小学语文任务驱动式教学模式探究

赖秀霞

摘要：任务驱动式教学模式能够帮助学生创设相应的实践与思考问题的情境。它主要是创设任务，并围绕该任务让学生进行学习思考，使学生能够主动地构建高效灵活的学习体系，提升学生分析问题和解决问题的能力。任务驱动式语文教学模式由四个环节组成：一是在语文课堂中创设真实的教学情境；二是设计语文课堂中的关键问题（任务），用任务驱动学习；三是自主学习，协作学习；四是效果评价。任务驱动式教学的中心是尊重学生的主体地位，把相关的学习内容融入教学任务中，通过教学任务来引导学生进行学习与思考，实现“教、学、评”相统一，并在推进整体学习的过程中逐步发展学生的核心素养。

关键词：任务驱动；教学模式；探索

新课程改革提出，在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体地位，鼓励学生探究，高效实现教学目标。教师要确立“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，重点关注学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面，从而构建充满生命力的课堂教学运行体系。任务驱动式教学很好地关注了学生的学，并让学生的六种状态得到了充分的发展。

任务驱动式学习模式，主要是让学生采用完成任务的形式，探究任务背后的相关知识与内容，培养学生解决问题的能力，引导学生进行自主学习。教师在教学中要转变教学观念，确立“以学定教”的教学思想，改变过去“满堂灌”的课堂教学形式。

1   在语文课堂中创设真实的教学情境

自从实施新课程标准以来，语文教学生活化的声音越来越高。因此在教学过程中，教师要想方设法引导学生回归生活，借助现代教学多媒体等各种手段，创设真实的情境，使学习能够在和真实生活基本一致或类似的情境中发生。教师在语文教学中有几种创设情境的手段：第一，善于运用富有感情的语言和感性的实物，以唤起学生主动学习的欲望；第二，积极借助生动形象的图画和悦耳的音乐去激发学生探究课文的欲望；第三，通过展示精彩的课本剧，创设深受学生喜欢的故事情境。

2   在语文课堂中，设计关键问题或任务，进行任务驱动式学习

这个环节就是设计问题或任务。根据前面构建的情境，教师设计了一些与当前学习主题有关的问题，并把这些问题当作学生课堂学习的中心点。

该环节就是采用任务驱动式教学模式推进教学任务完成。该环节的关键在于任务的创设。一般来说，有价值、有意义的任务能够充分激发学生的兴趣，使其很好地完成任务。无意义的、失败的任务设计无法激发学生参与探究的热情，这种任务设计对学生来说毫无价值，甚至会影响学生的学习。有价值、有意义的任务应该具备哪些特质呢？

2.1科学性

进行任务设计时需要注意两点：一是语文学科知识的结构；二是需要注意学生学习的特点与差异。在进行任务创设时，教师需要谨记由浅入深、由易到难，进行合理适当的安排。这样可以确保任务设置的科学性，有利于教学模式的作用和价值的全面发挥，并提升教学效果。所以，在采用任务驱动式教学模式时，教师要对各种教学任务进行科学的配置和安排，从而提升教学效果，使学生可以在任务的驱动下更好地学习、掌握和探究相关知识。

2.2教育性

这一特点主要体现在任务进行与完成的過程中。教师要引导学生运用多种多样的方法完成任务，以此来培养他们的随机应变能力。在学生完成任务的过程中，可以适当地融入一些思想品德教育内容，以此培养学生的优良品质，引导他们全面发展。在教学过程中，教师将具体的教学内容和学生的具体情况融为一体，为学生设置了具有德育意义的任务，使学生在完成任务的过程中，形成正确的思想观念，提升道德素养，从而实现立德树人教育工作的目的。另外，设置德育内容也能使学生养成良好的行为习惯和学习习惯，提升学生的思想素养，提升小学语文教学的有效性和可靠性，促使任务驱动教学模式的完善和优化，从而达到预期的教学改革和创新发展目标。

2.3实用性

设计任务需要关注实际，贴近学生的日常生活。新课标要求语文教学要生活化，让语文课堂回归生活。因此，教师在进行任务设置时，会从“培养学生好习惯”的角度考虑，帮助学生构建出一个集运用、解决、思考、实践、生活于一体的学习体系。例如，在《要是你在野外迷了路》的导入环节，教师是这样提问的：野外荒无人烟，杂草丛生。如果我们在野外迷了路，身边又没有手机，那应该怎么办呢？这一实际的问题极大地激发了学生的兴趣，他们会纷纷举手回答。然后教师设计几个生活情境，让学生在玩中学、学中玩，学生很快知道了太阳、大树、北极星和积雪都是天然的指南针。

2.4启发性

主要是指激发学生的兴趣、引导他们进行分析、启迪他们的思维等。为了调动学生学习的主动性，教师必须根据知识形成、发展的规律，在研究教材和课标要求的基础上，结合学生的原有知识、心理特点及兴趣点，在知识的生长点上，在学生思考疑难点、理解模糊点和应用易错点上，设计由浅入深、由简单到复杂、由点到面的系列任务，激发学生兴趣，引导学生分析，拓展学生思维，使其形成新的认识，重构知识体系。教师要多角度地对学生进行启发引导，让学生找到适合自身发展的学习方式，提高自身的学习能力与水平。比如，在进行读写课堂教学时，教师提出了学习任务：“阅读《草原》这篇文章，摘录作者描写景色的语句，并试着仿写这些景色描写的句子。”学生收到教师提出的任务后，有目的地进行学习与阅读，在学习与阅读中积累了景色描写的写作素材。

2.5层次性

主要包括基础、理解、拓展三个层次，从基础知识的落实理解到拓展是一个循序渐进的过程，也是教学任务三维目标的体现，即实现基本技能、方法与价值观的提升。任务的设计要符合学生的认知规律，由易到难，适时地逐一展示给学生，并由浅入深，逐渐掌握相关知识。有梯度的任务会给学生提供更加自由的学习空间，实现学生素养的提升。

3   开展自主、合作、探究式学习

新课改明确指出，学生是课堂学习的主体。教师要创造一些条件，让学生可以充分发挥自身的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式来解决各种问题，使其真正成为学习的主人。教师需要做的就是多方观察、及时关注、及时引导，关注学生之间如何进行讨论、探究，如何进行观点的碰撞。基于任务驱动式教学模式，教师需要特别关注三点：真实的任务指标、学习主动性的激发、学习成效的有效检测。因此，教师基于教学目标设置了一系列学习任务，以任务驱动教学。学生拿到学习任务单，通过自主学习和小组学习，在生生之间展开激烈的探讨、辨析、思考，充分地进行自主合作、探究式学习，最终完成学习任务，实现教学目标。

4   效果评价，课中完成

效果评价在教学中发挥着巨大作用。一堂课讲得成功不成功、精彩不精彩，以前主要看教师的表现。在新课改背景下，要让学生作为评价的主体，自然要依据学生的课堂呈现状态来进行判断，他们够不够投入、学习了多少知识、学会了多少……以学生的各种情况来评价课堂效果，这也是尊重学生主体地位的具体表现。

其实，学生学习的过程就是解决问题与完成任务的过程。这个可以很直观地看到学生的学习成果与学习效率，所以效果评价并不需要单独进行，只需要在课堂上观察学生的具体表现就可以。评价活动可以看作是一种交流，一种互相合作学习的机会。在评价活动中，具备不同思维理念以及不同学习风格的学生相互交流、相互启发、相互碰撞，在彼此的交流中形成新的认识。

当然，除了看学生的课堂表现外，一定量的习题检测也能有效评价课堂质量。在语文课堂的教学中，课堂评价主要通过分层训练、达标检测、自我矫正逐步进行。

第一，进行分层训练。所谓的分层训练，就是让学生按照自己的知识水平与能力，完成相应层次训练的过程。每份分层训练的任务清单中要有梯度训练，这样做可以让学生形成良好的竞争关系，能够使学生更好地查漏补缺，实现学困生、中等生以及优秀生三者之间的转化。在他们做题的时候，教师要及时关注学情，对于学生提出的问题要及时给予解答，当发现学生提出新的解题思路时，要及时让他们进行全班范围的交流，同时给予学生一些鼓励。

第二，进行达标检测。这里说的达标檢测，就是让学生参照自己的知识水平能力，完成相应层次达标训练的过程。类似的，每份达标训练任务清单中也应有梯度达标训练。不同的层次对应的问题难度不同，学生可根据自身情况进行问题难度的选择。教师会按难度分类向学生公布相应的答案，学生之间可以进行互换互评，参照结果进行打分。教师会按照一定的原则随机抽样来了解全班学生的学习情况，并依照学习情况让学生及时进行查漏补缺，并创设新的教学任务。

第三，自我矫正。通过学生自评、小组互评以及教师的抽样点评等方式，学生能够了解自身对于知识掌握的程度，进行查漏补缺，重新构建知识框架，可以促进学习的良性循环。

总而言之，任务驱动式教学法将知识点以任务的方式呈现，并与学生的学习活动深度融合，以思考问题答案的方式来保持学生的学习兴趣。通过创设与实际相符合的真实教学情境，以检测学习任务完成情况为评价点，肯定学生在学习中的主体地位，让学生带着任务进行学习思考，在学生进行问题解决的过程中和对知识本质的探究中理解、掌握和应用知识，主动地获取知识并获得直接体验。只要能做到预设和生成的统一、基本技能和创新能力培养的统一、教与学的辩证统一，这样的课堂就能永远充满活力，课改精髓就能持久传承。只要教师肯于总结、思索，就能提高自身的教学水平与质量，探索出适合学生发展的任务驱动式教学模式。

参考文献：

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