当“双减”遇上假期，英语作业设计有妙招

吕璘

【摘 要】无论是假期学习还是线上学习，作业都是巩固所学知识和培养综合能力的重要手段。在“双减”政策的背景下，教师应做好假期作业设计和线下学习的衔接。文章对优化英语假期作业设计进行阐述，本着趣味性和有效性原则，为减轻学生的隐形负担、促进学生对所学知识的掌握和运用提供参考。

【关键词】“双减” 英语教学 作业设计

朱浦老师说，作业是为完成学习既定任务而进行的活动，具有巩固与延伸、检测与反馈的作用。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。要减轻学生过重的作业负担，就要改变传统的英语作业模式。设计有效又有趣的英语作业，激发学生做作业的激情，提高学生完成作业的效率，体现英语教学人文性和工具性的统一，是英语教师的新挑战。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂外。但由于教师或教学环境的制约性，作业设计存在着许多问题。例如，笔者发现在本学期的假期作业和线上教学中，由于批改作业的方式受限，作业设计在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为：（1）作业大多趋于书面的，较少口语交际方面的；（2）作业形式机械化，缺乏创新意识；（3）作业任务较单一，缺乏分层意识和探究意识。那么，怎么给学生布置假期作业，对教师来说确实是一门很大的学问。如果只是单纯地布置书面作业，无疑会增加学生的负担且容易让学生失去兴趣，不如布置一些创意十足且有效的作业，针对存在的问题“对症下药”，在假期作业设计中大胆尝试、探索。

一、增加词汇作业的趣味性

词汇教学课后，教师为了让学生对新授单词产生印象和记忆，通常会布置模仿录音跟读单词、抄写单词一至两行、听写等形成的作业。这样的作业单一、枯燥，大多数学生不喜欢通过这样机械地抄写作业来记单词。久而久之，学生就会失去对作业的兴趣，并且失去对背单词的兴趣。总而言之，这样的作业无趣且低效。

针对这种情况，教师可以改变作业的形式，如把单词制作成棋盘迷宫式，让学生来找单词，圈出正确的字母；也可以设计与这个单词相关的图片，帮助学生联想单词，从而启发学生对单词的记忆。此外，可以根据艾宾浩斯遗忘曲线遵循新事物遗忘的规律，从高到低合理安排单词的复现频率，尤其要注意复杂的多音节词汇和相似的词汇，以提升学生对单词的持久性记忆。

也可以将词汇作业前置，根据情境让学生在课前预先收集单词，制作成海报，使其对单词产生初印象，而后教师的新授反而成了第一次的“复现”。这种方式可以使学生对单词的意义、拼读、用法以及记忆方法都有更深刻的认识。例如，寒假中有春节这个传统节日，教师可布置学生收集关于中国新年习俗的词汇，让学生以图文并茂的形式列举出来。这样，不仅让学生主动探索各地有趣的年俗，还拓展了词汇知识。再如，沪教牛津版英语（深圳用）二年级上册Unit 9 Dinner is ready一课中的新授词汇是各种厨房用具。教师可预先让学生在家观察厨房，看看自己能找出多少种厨房用具，并查出与之对应的英语单词。在每一模块教学完毕后，教师也可以让学生按主题归类单词，并制作成海报。学有余力的学生可在单词旁画上图案并简单配上合适的颜色。教师只需在意学生有无这个探索的过程即可，无须对学生查找到的单词的数量以及美术功底过于苛求。这种富有趣味性的作业，既拓展了更多关于厨具的单词，培养了学生的观察能力、动手查找单词的意识，也符合低年级学生对色彩充满兴趣的特点，充分体现了英语与美术学科的融合。

二、提高课文背诵的效率

教师通常在教完一篇课文后都会要求学生背诵课文，如果没有科学的背诵方法，对学困生来说这是一项比较困难的任务。学生很可能花费的时间很多，背诵效果却不尽如人意，这容易让学生产生畏难心理。教师可以利用假期让学生对学过的课文进行复习回顾，学生可制订背诵时间表，并通过软件或者小程序拍摄自己背诵的过程。教师不但可以从中检查学生在背诵过程中出现的问题，还能积累一定的研究素材。

在背诵课文的方法上，教师可指导学生根据课文内容画出关键词、提取核心知识点、绘制成思维导图或表格，通过思维导图或表格的形式呈现时间、地点、人物和有关故事发展的词组，让学生在思维导图或表格的帮助下复述课文，降低课文背诵的难度，增强学生学习的自信心；也可给出与课文匹配的简单示意图，让学生根据图片回憶课文，帮助理解记忆。

三、口语表达作业的可操作性

教师在新课结束后常常会给学生布置一道口语表达练习题。例如，介绍自己的家人或向朋友做自我介绍等。这样的作业落点宽泛，且没有明确、具体的要求，导致学生不知道说什么，或者怕说错，最后不愿意开口。如此，这项作业就形同虚设，既无法让教师得到作业反馈，也无法提高学生的综合语言运用能力。

那么，如何改变这一现象？无论是第一学段还是第二、三学段的学生，课余时间都喜欢涂涂画画，而知识的内化正好需要落笔，何不让其产生火花呢？教师首先可以对学生的口语作业加以相应的指导，即便是口语表达，也不是天马行空，教师需要将操练的句型和核心词汇制作成一个框架图，学生可以往框架中自主添加个性化内容。例如，春节是亲人团聚的日子，是感恩和祝福的日子。教师可以组织学生用英文介绍自己的家人，或者说几句拜年的祝福语并录制视频送给家人，比比谁更有创意。教师可以给出格式示范，并列出需要操练的核心句式。在此过程中，教师也要及时反馈学生作业，展示优秀或进步大的学生的作业。那么，在后续布置同类型的口语表达作业时，学生做起来就轻车熟路了。在这样充满开放性的作业中，学生既能有针对性地进行训练，也能开发自身的思维，彰显个性。

四、英语作文的布置策略

写好作文对学生来说本来就不是一件容易的事，何况还是英语作文。学困生往往无话可说，或者不知所云。语文教学中的“清单式作文”教学法同样可以应用在英语作文教学中。这一方法可以很好地帮助学生理清写作思路并拟好草稿，再将其“公式化”管理，加入合适的人称、时态和语态。例如，寒假期间，可以布置“年夜饭，我做主”的主题作文，要求学生设计年夜饭菜单，并为最喜欢的一道家乡菜的制作过程写一则英文介绍。这既可以令亲子关系更融洽，也可以锻炼学生的动手能力。表达的句式或词组要根据学生的知识能力水平作不同的要求，且教师应提前给出作文模板，包含时态、核心句型的提炼。例如，教师在教授五年级上册Unit 7 At the beach后，将课文中的人称、时态等以清单或表格的形式进行归纳总结，再让学生尝试用相同的句型进行造句拓展，最后让学生根据自己的实际情况以“On holiday”为题对照清单写一篇自己如何与家人一起度过假期的小作文。每个模块学完后也可以让学生用列清单的方式总结本模块的学习内容。如教师在教授完四年级下册第四模块后，可以让学生以清单的形式归纳知识，如按照词性、动词第三人称单数的构词方式分类等。这样，既能培养学生的归类意识，提高其逻辑思维能力，也能提高学生迁移运用知识的能力。

五、个性化作业的布置

课后作业不仅可以是写一写、画一画、说一说等形式的作业，也可以是唱一唱的作业，例如改编新年歌曲或课本中的歌曲等。以三年级下册Unit 2 Tastes课后歌曲Apple tree为例，教师可以把歌词挖空，引导学生用其他水果代替apple，那么red也可以用其他颜色改编。教师应先给出示范，从简单地改编一个词开始，到改编句子，再到改编韵律，从易到难，让学生体会到知识迁移还能这么有趣。这样的作业体现了音乐学科在英语学科中的综合融通，充满韵律感，既能吸引学生的注意力，缓解假期学习的焦躁情绪，又能激发学生的想象力。教师在布置个性化作业时一定要明确作业要求和作业目标，使学生在一定的操练范围内发挥其智慧和想象力，并且要对个性化作业进行反馈。学生的作品经过教师的点评或展评，他们会更加有动力去完成作业，这给教师布置下一次个性化作业提供了可行性的保障。

“讲之功有限，习之功无已。”清代教育家颜元曾指出。作业可以发挥的价值远超出教师讲授的范围，作业的价值不仅在于内化学生的知识，培养其思维品质，也在于提高其语言综合运用能力。那么，假期作业更应该是开放式的、有选择余地的，且是要兼顾学科知识和社会实践活动的，甚至可以是让家长参与进来的亲子互动机会。让学生对日常的假期作业充满好奇，才能激发学生的求知欲，使其持续学习。

【参考文献】

何晓斓，刘明东.“双减”背景下的小学英语作业设计：理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报，2021（5）.