人格垂范：显“大国良师”角色魅力

严玉萍

［摘要］ 新时代大国良师，要充分展现自身的人格魅力，成为以人格立身、以人格立教、以人格立师的人格垂范之师。班主任身为学生德性养成、健康成长过程中的“重要他人”，因其独特的角色定位，更应注重人格垂范，彰显“大国良师”的角色魅力。人格示范，是一种隐秘长效的教育力量。人格育人，是一种正向濡染的教育模式。班主任要对照党和国家的要求以及教育的期待，在自我要求、自我修炼、自我塑造中不断完善人格，才能以人格熏陶人格，成为“不言之教”的先行者。

［关键词］ 人格垂范；大国良师；角色魅力

习近平指出：“老师应该有言为士则、行为世范的自觉，不断提高自身道德修养，以模范行为影响和带动学生，做学生为学、为事、为人的大先生，成为被社会尊重的楷模，成为世人效法的榜样。”新时代大国良师，要充分展现自身的人格魅力，成为以人格立身、以人格立教、以人格立师的人格垂范之師。班主任身为学生德性养成、健康成长过程中的“重要他人”，因其独特的角色定位，更应注重人格垂范，彰显“大国良师”的角色魅力。

一、身正为范：“人格吸引”的示范力

人格示范，是一种隐秘而长效的教育力量。教师人格具有极强的示范性，它在很大程度上影响着学生的心理发展及德性养成，教师的人格示范是教师应当承担的职业责任。孟子提倡“正人”先“正己”，对于教师而言，就是要做好人格示范。教育家张伯苓先生说：“任教育者当注重人格感化。人格感化之功效，较课堂教授之力，相去不可以道里计。”张伯苓先生为了与学生一起戒烟而折断心爱的烟袋杆的故事，正是师者以身垂范的生动诠释。“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”在班级管理中，班主任就如同前导的“大鱼”，必须做道德的典范、人格的楷模，尾随的“小鱼”才会情不自禁地把“大鱼”的人格形象作为自己的参照，从而形成良好的人格对话。

人格育人，是一种正向濡染的教育模式。它是指教师人格对学生产生的正向的、潜移默化的影响，是人格涵育人格的过程。它的教育内容和教育目的更隐蔽，并且这种教育过程更为开放，更为愉悦，它需要知、情、意、行协同配合和共同参与，从而达到“不言而教”的目的。夏丏尊认为：“人格恰如一种魔力，从人格上发出来的言行，自然使人受到感化。”叶圣陶老先生指出：“教师个人一举一动、一言一行都要修养到不愧人师的地步。”基于此，要学生发展成怎样的人，教师就要先成为怎样的人。新时代班主任更要正身正己，以高尚的人格魅力促进学生品德塑造和人格成长。

二、自我塑造：“人格发展”的内驱力

作为学生的重要领路人，班主任必须强化人格塑造。这种人格塑造只有以自我塑造为前提才能真正奏效。班主任要对照党和国家的要求以及教育的期待，在自我要求、自我修炼、自我塑造中，不断完善人格，才能以人格熏陶人格，成为“不言之教”的先行者。

（一）以修立德，唤醒道德自觉

做学生为学、为事、为人的“大先生”，首先要提高道德素养，涵养高尚德行。教师高尚人格最基本的表现在于信仰之高、修为之深。只有修身养德提升内在精神境界，才能由内而外地做好表率，对学生产生积极的影响。政治人格、道德人格是教师立德修身的重要基础。“七一勋章”获得者张桂梅老师曾在《人民日报》撰文，她说要做一个对党忠诚、有益于人民、永远奋斗、道德高尚的人。于漪老师曾勉励青年教师：“‘大就是人，人是顶天的，一横就是生了两个翅膀，拥抱祖国、拥抱民族、拥抱世界，大先生就是要有这种情怀。”《中小学教师职业道德规范》中明确提出：“教师要爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。”育人者，先立德再树人，才能成为学生学习和效仿的楷模。

“己欲立而立人，己欲达而达人。”班主任的育人工作，从一定层面来说，是一个见小立大的过程。在这个过程中，首先考验的就是班主任本身是否有德。如果“无德”，何以“树人”？因此，班主任自身要加强师德师风建设，坚持以德立身、以德立学、以德施教，形成正确的道德素养和价值取向，从而唤醒道德自觉、实现道德内化。

（二）以学立身，修炼德才兼备

做学生为学、为事、为人的“大先生”，还要锤炼过硬的专业本领，筑牢素养根基。扎实的文化知识、精湛的专业能力、先进的教学理念是为师者的又一必备素养。这就要求教师践行终身学习理念，站在知识发展前沿，不断更新知识结构，实现自我发展。习近平指出：“培养社会主义建设者和接班人，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好‘经师，又涵养德行、成为‘人师，努力做精于‘传道授业解惑的‘经师和‘人师的统一者。”

近日，中国空间站的首位载荷专家、北航教授桂海潮到太空“出差”。他所在学校的师生热血沸腾，国人也热血沸腾。这位37岁博士生导师的朋友圈火爆网络：“我会再接再厉，不辱使命！中国航天加油！中国加油！”铿锵的话语，流露出的不仅是学养深厚的底气，更是师者教人成人的正气。他的学生在接受采访时，评价他是一个幽默谦逊、严谨务实的人。更有学生表示，希望也能像桂老师一样，有一天能为祖国的航天事业贡献力量。这就是“经师”“人师”相统一的“理想之师”，是理想人格的践行者，更是德才兼备的新时代人才的缔造者。

明道、信道才能传道。班主任作为班级建设的主心骨，学生人格养成的引领者，更需“学”“养”并重，“德”“才”兼备。既精于授业解惑，又重视传道树人；既兼济天下，又独善其身。如此，才能充分彰显师者“人之模范”的独特魅力，引领学生形成健全人格。

（三）以省立行，走向全人发展

做学生为学、为事、为人的“大先生”，更要树立全人发展意识，凝聚人格魅力。苏霍姆林斯基提出的“全人发展观”，就是要“培养个性全面和谐发展的人”。培养全面发展的人，要五育并举，相互渗透，形成一个完整的、发展的核心，在丰盈的精神生活和精神需要中，培养学生高尚的德性，创造鲜活的生命个体。林砺儒先生倡导“全人格教育”，把人格培养放在中心地位，以健全的人格带动学生的全面发展。可见，教师自身应以“全人发展”的目标塑造自我，做一个追求持续发展的人。特级教师郑英老师提倡教育“向美而生”，她致力于唤起学生对美的渴慕，这个过程中，她努力丰富自我，在成就学生的同时，拥有了自己的教育沃野。

叶澜老师说：“教师在学生面前呈现的是其全部的人格，而不只是‘专业。”窦桂梅老师在《人民教育》上先后发表《做一个精神上气象万千的教师》《成为具备“新时代教育家精神”的大国良师——再谈“做精神上气象万千的教师”》。所谓“精神上气象万千”，指的是教师人格与精神的养成，关注生命质量和成长质感，这也是“大国良师”的价值内涵与使命担当。对于班主任来说，要培养全面发展的人，就要不断追求自身生命的发展和完善，努力从专业发展走向全人发展，在人格育人的路上，躬身省行。

三、桃李不言：“人格垂范”的教育力

一个好老师就是一种好教育。教师学为典范、行为楷模，可以滋养学生的心灵，内化成美好的德性和强大的精神力量。北大校园里，季羡林老先生顶着炎炎烈日为新生看管行李的故事，至今传为美谈。师者风范和教育魅力，其实就蕴含在日常学习与生活的一点一滴之中。在人格垂范的教育之路上，教师有了立德立行的正确方向，才能在“不教而教”中，走向教育的美好。2022年推出的12位全国教书育人楷模，被李政涛教授称为“充满‘光芒的良师”。他们在勇于追光的同时，也把自己变成了一束光，既照亮了自己的生命，也点亮了很多学生的生命、老师的生命。身处教育的最前沿，班主任高尚的品德修养、严谨的治学精神、儒雅的仪表风度等，都是最好的教育因素。班主任工作亦当见贤思齐，把自己变成一道光亮。

桃李不言，下自成蹊。班主任只有努力去做一个好的学习者和自我教育者，身体力行，率先垂范，成为“吐辞为经、举足为法”的大国良师，才能让教育充满生命的价值和张力，实现学生的全面发展。

［参考文献］

［1］崔国良.张伯苓教育论著选[M].人民教育出版社，1997.

［2］刘述礼，黄延复.梅贻琦教育论著选[M].人民教育出版社，1993.

［3］李兴洲.大师铸就的春晖——1920年代的春晖中学[M].人民出版社，2008.

［4］政协广东省茂名市委员会.点赞茂名精选集[M].花城出版社，2019.

［5］叶澜.教育的魅力，应从创造中去寻找[J].内蒙古教育，2016（10）.

［6］李政涛.新时代的大楷模[J].人民教育，2022（18）.