素养立意下的语文测试情境化命题的实践与思考

浙江省衢州市柯城区教研室 廖丽萍

新课标指出，“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”。新课标对各学段学业质量描述均强调“真实语言文字运用情境”。真实而富有意义的情境是学生语文核心素养形成与发展的必要条件，素养立意下的语文测试命题要重视引入情境，开展情境化命题。将情境引入语文测试，旨在提示语文学习不是将知识、技能作为终点，而要让测试发生在知识产生或应用状态，考查在真实的语言运用情境中，学生对知识与技能的理解、建构、迁移、运用。情境化命题突出了对学生语言能力的综合评价，这样命题的语文测试可以促进学生语文能力的发展，培育学生的学科核心素养。

一、情境化命题的基本特征

测试场域下，情境起到关联学生测试行为与其发生环境的作用。语文测试中的情境化命题一般具有以下特征：

（一）兼顾中体现综合性

传统的语文测试过于重视对学生知识技能的考查，而忽略了学生测试过程中的主体性，难以适应素养时代评价改革的需求。情境化命题改变了以单一的知识考查为主的形态。命题者需统筹兼顾核心素养的各能力维度，将真实生活、学生个人经验与学科知识、能力要求有机融合，精心选择、编制考查内容，设计有情境性的测试任务。这样的情境化试题呈现方式也相对多元，试题情境可以用文字描述，也可以通过“文”“图”“表”“泡泡提示”等多种形式组合呈现。测试任务通常包含较高的思维含量，学生一般不能直接输出知识，而是需要调动知识积累与认知经验，综合运用多种知识、技能解决问题，呈现出语文素养的多样化。

（二）互动中呈现实践性

语文是一门实践性课程，也是一门生活性的学科，更是个体与世界、与他人交流的工具。 新课标强调，核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并表现出来的。致力于培养学生语文核心素养的情境化命题，要尽可能创设接近生活的互动类真实情境，强化测试内容与生活实践的连接，为学生提供真实的语言交流环境。在问题情境的引导下，学生能自然产生互动行为，实现与他人、社会、自我交流的目的。这样的测试任务将学生卷入情境，使其经历虚拟式实践。测试过程是学生与问题互动的过程，也是学生积累语言、表达自我、发展思维的过程。

（三）过程中实现学习性

语文测试不仅可以检测学生阶段性的学习成果，更能促进学生言语生命的成长，这是素养立意的语文测试的使命担当。情境化命题能让学生主动参与测试，呈现其思维过程，展示其学习成果。测试中呈现的学习成果，不仅体现了学生的作答结果，也包含其测试的过程和测试中积累的学习经验，这些都是学生语文素养发展水平的充分表现。命题者要兼顾“对学习的评价”“促进学习的评价”及“评价即学习”的评价取向，在情境化命题中树立“学为中心”的评价理念，让语文学业质量检测成为学生言语学习的另一形态。

（四）开放中凸现自主性

新课标在“命题要求”中明确指出，“试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例”。素养立意的情境化命题要遵循差异性与主体性原则，设计开放性试题，让学生在作答过程中发挥自身的主动性。命题者可以依托多种语料，将语言实践活动转化为真实情境中的测试任务，提供多个答题维度，引导学生建立个性化理解与思考。命题者还要关注多元评价，设计分层赋分的评价标准，促进学生自主独立思考，使其形成个性化语文思维，养成语文人格。

二、情境化命题的基本要素

有研究认为，情境主要是指测试任务发生的背景或依赖的因素、条件，具体表征为语言材料、图片、表格，以及任务涉及的具体条件或事件。情境的功能在于提高学生对测试任务的参与度，赋予学生完成任务、解决问题的目的、立场、条件或影响因素，为系统且全面地了解学生真实的思维过程和学习成果、保证评价结果有效性等提供外在支撑。由此可见，素养立意的情境化命题要关注三个基本要素：

（一）情境：提供测试载体

新课标要求“命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望”。创设科学的情境是情境化命题的关键要素。测试情境并非只是让学生身处其境，它还是测试任务的载体。命题情境的创设与选择要与测试目标匹配，与测评内容契合，与学生的学习逻辑、生活体验统一。教师通过学生是否能依据题目情境，发现问题，自主设计问题解决方案，完成测试，呈现出解决问题所需的能力与品格来考查学生的核心素养。

（二）任务：明确测试内容

情境化的测试任务即测试内容，是在具体的情境背景下的语文实践活动。测试过程中，学生解决测试任务的行为过程是其能力与素养的呈现。因此，测试任务是情境化命题的要素。测试任务要与情境深度融合，触及学生需要掌握的必备知识与关键能力，要有典型性。命题者要以核心素养为考查目标，结合情境设计具有科学性、逻辑性的，体现学生语文学习的认知水平和心理规律的结构化的测试任务，真实呈现学生的语文核心素养。

（三）支架：展开测试过程

依据核心素养表现的复杂性与多样性，在素养立意的命题创设情境前，需搭建有效的“答题支架”，以充分呈现学生在测试过程中的思维发展水平及思考问题的立场、观点和态度。“答题支架”可以通过题干语言表述、“泡泡提示语”、图片提供等方式进行体现，它能激发学生的答题思维，帮助学生展开答题过程，实现个性化的意义表达，促进学生能力、思想和精神发展的内在建构。因此，“答题支架”也是情境化命题需关注的要素。

三、情境化命题的方法策略

在语文学科核心素养测评框架中，情境是学生开展语言实践活动所依赖的外在社会与文化背景，能为学生解决问题提供动态的影响因素。新课标强调情境要“真实”，以“解决现实生活中的真实问题”为目的。因此，情境化命题创设的情境要符合学生真实的生活逻辑，要关注他们真实的学习样态，要符合他们真实的认知规律、学习经验，要使他们在完成测试任务后产生积极影响，以保证素养立意的测试旨归的实现。

（一）引入学习伙伴，在交际情境中体验具身

创设交际型的测试任务，能较好地考查学生在情境中表现出的语言建构能力和思维创新能力。为了实现测试过程中的交互性与实践性，可以在题目中引入学习伙伴，打造真实的交际场域，强化学生的具身体验，引导其进入交际情境，提升其答题的积极性，使其主动建构语言模式。如图1。

图1

命题者在例1中创设了课间小伙伴谈话的情境。题目主要考查学生在名著阅读中对人物的性格、特征的感知以及理解等能力，以及对人物做出评价等能力。题目以“对话”的形式呈现了学习伙伴的话语，帮助学生产生具身体验，使学生对伙伴的话语产生共鸣，激发他们的参与感，强化他们回答问题时的主体性。回答问题时，学生会调动自身对名著人物的认识与理解，通过与伙伴交流开展言语实践，发表个人观点，实现经验积累与自身成长的衔接。

（二）拓宽学习场域，在问题情境中激活思维

为了拓宽学生的语文学习视野，使其建立大语文观，语文测试的情境化命题要善于将社会热点资讯作为测试背景，紧扣语言文字运用的真实需求，创设问题情境，设计测试任务。如在某次测试卷的设计中，命题者以“中国式浪漫”为主题，以非连续性文本的形式提供了三个阅读材料，分别是航天人心中的“中国式浪漫”、冬奥会上的“中国式浪漫”、论坛上网友热议的“中国式浪漫”。基于以上材料，命题者设计了系列题目，下面例2为其中之一（见图2）。

图2

命题者提供的语料均是当下社会热点话题，题中特定的场景、明确的表达对象、鲜明的文化要求有效激活了学生的答题思维，引导他们将题目与个人生活经验、生命体悟建立关联。题目将测试背景与社会生活相融合，创设了一个基于社会交往的言语实践的问题情境。学生随着问题经历体验、分析、思考的过程，激发了言语活力，发展了语言、思维、审美能力，促进了文化传承。题目语料拓宽了学生语文学习的空间，激发了他们了解社会、参与实践的内驱力，让学生在潜移默化中提升了社会责任感。

（三）提供学习素材，在应用情境中实践迁移

情境化命题不再有“裸考”现象，测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境中。为了让学生在测试中实现知识与技能的迁移运用，命题者要善于提供合理的学习素材，将学生置身于公共生活的真实情境中，使其通过分析、判断、整理、创造这一系列思维过程，实现知识的实践与迁移。如在某次六年级语文测试卷中，命题者呈现了《人民日报》晒“劳动者”的主题活动，提供了海报、网友评论等信息，为学生创设了真实的社会生活情境，并设计了系列试题，如图3。

图3

例3的实践任务着重测评学生在语言运用、思维能力、文化自信等方面的发展水平。题目情境所呈现的生动形象、图文并茂的海报及网友评论，就是学生测试过程中的学习材料。学生读懂材料、理解材料能为完成例3打开表达的思路，提供作答的方向，为实现知识技能的迁移运用提供支架。这样的学习材料，能有效引导学生在测试中借助具象的生活情境，分析问题、解决问题，让学生在真实经验的基础上，构建语文知识，提高语文素养。

（四）呈现学习过程，在学科情境中构建认知

语文测试中的情境化命题，设计的测试任务要体现语文学科的独特性。命题者可以依据学科规律、学生的学习逻辑设计学科问题，还原学科知识或技能实践运用的过程，追溯知识或技能生成的根源及功能。如图4。

图4

例4旨在考查学生“提出问题并解决问题”的能力。命题者巧妙地将学生提出问题、解决问题的过程，以题目的形式展开，构建了一个基于学习过程的学科情境。测试任务的完成过程符合课堂真实的教学样态，契合学生的学习规律。学生的答题过程充分呈现了其解决问题的思维过程。命题者可基于学科知识或学习活动，以展开学习过程的方式设计系列题目，为学生创建一个或多个思维支架。例4是一组阶梯状的连续性填空，既是测试任务，也是答题支架，重点关注学生在学科情境中的知识迁移和创新能力。学生通过作答，了解并巩固了“提出问题、解决问题”的思考程序，并在实践运用中进一步构建了相关认知结构。

在课程与教学持续变革的当下，实施素养立意的语文测试情境化命题是实现“教、学、评一致”、促进课程理念落地的关键环节。命题者也认识到，真实情境中学生核心素养的发展具有复杂性。虽然本文从情境化命题角度提出了四个策略，但并不代表这些策略彼此孤立。在实际命题中，命题者可以将这些策略互相融合，使题目发挥更好的测试效果。如何实践情境化命题，在测试中落实“学为中心”的命题理念，还需要教师进行更深入的实践探索，让学生在测试中真正展示其能力价值。