六帽思维在古诗词教学中的应用

武秀娥 任云红

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学要使学生“吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信”。培养思辨性阅读与表达能力是语文课程的重要内容。如何从思维发展与提升的角度丰富古诗词的教学方法？六帽思维是有益的探索。

一、六帽思维的概念解读

六帽思维是英国学者爱德华·德·博诺开发的一种创造性思维方法，让人们在思考问题时戴上六种不同颜色的帽子，扮演六种不同的角色，然后像角色所要求的那样去思考。该思维方法已被新西兰、挪威、英国等多个国家的学校运用在课程教学中。戴上六帽，一次思考一件事，将情绪与逻辑、创造与信息等分离开来，简便而全面。六帽用白、红、黑、黄、绿、蓝六种不同的颜色表示，代表不同的思考角度：白帽代表客观，关注客观事实；红帽代表情绪，给出情感观点；黑帽代表谨慎，指出改进之处；黄帽代表向上，涵盖积极之面；绿帽代表生长，表示创新之点；蓝帽代表冷静，表示控制全局。

二、六帽思维在古诗词教学中的应用

1.将六帽思维作为思维模式，全面解读古诗词文本材料

白帽：通过获取与梳理事实信息，解读古诗词的意象；红帽：通过阐释与感悟观点信息，解读古诗词的意境与情感；黑帽：通过锦上添花，提出针对性的改进建议；黄帽：通过体会与鉴赏亮点，解读古诗词的艺术风格；绿帽：通过拓展与比较阅读，用所学创新古诗词；蓝帽：通过总结与归纳，评价古诗词的学术与审美价值。

2.将六帽思维作为思维工具，培养学生古诗词学习的思维能力

白帽关注事实与信息，红帽关注直觉与情绪，两者有机结合，充分体现事实与观点的辩证关系：依据古诗词的诗题、意象、体裁等信息，判断诗人的情感态度，培养辩证思维能力；黑帽关注改进与创造，引导学生勇于探索改进的可能性，培养批判性思维能力；黄帽关注正面与亮点信息，积极感受语言文字之美、思想和艺术价值，认识中华文化的丰厚博大，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养逻辑思维能力；绿帽关注新想法，激励探索创新，培养创新思维能力；蓝帽关注倾听与表达，用口头或书面语言进行人际沟通，文从字顺，文明交流，培养归纳判断能力。

3.将六帽思维作为教学工具，培养学生在古诗词学习中的小组合作能力

六帽思维有助于实现高质量小组合作学习。课堂讨论是小组合作学习的重要形式。目前，课堂讨论常常存在讨论方向偏离主题，或在一些枝节问题上纠缠不清等问题。将六帽思维应用于小组讨论中，“一次聚焦一件事”，讨论方向始终明确，六帽思维顺序框架减少了混乱，不会在枝节问题上纠缠不清。

三、六帽思维在古诗词教学中应用的典型案例

本文以统编语文教材四年级下册第一单元《四时田园杂兴（其二十五）》为例，分析六帽思维在教学中的运用方法。全诗如下：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”教学过程设计包括课前预习理解、课中讨论实践、课后迁移创新三个阶段。

课前阶段：教师戴蓝帽，向学生提供古诗词教学材料，介绍六顶思考帽的含义和使用方法，下发预习任务清单；学生戴六帽，依次进行白、红、黄、蓝、绿、黑六帽思维，感受古诗词，独立思考并记录下对古诗词的事实、观点、亮点、思想内容、艺术风格和锦上添花之处的思考成果。戴白帽思维，获取与梳理事实信息；戴红帽思维，阐释与感悟观点信息；戴黄帽思维，体会与鉴赏古诗词亮点；戴蓝帽思维，总结与评价古诗词的思想内容和艺术风格；戴绿帽思维，进行相关的拓展比较阅读，迁移创新实践；戴黑帽思维，探索锦上添花之处。

课中阶段：教师戴蓝帽，呈现古诗词教学材料，分配学生六帽角色讨论小组，巡视或参与小组讨论；学生戴六帽其中的一顶思考帽，进行与本小组思考帽角色相符的讨论，展示讨论成果。

白帽思维：获取与梳理意象。获取事物名称，梳理诗歌意象———梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蛱蝶；确定季节属地风物与意境、情感的逻辑关联点：夏季、江南、农忙。诗体：获取体裁特征———全诗四句，每句七言，有押韵和粘对；梳理诗歌体裁：七言绝句。

红帽思维：阐释与感悟意境。第一、二句，诗人运用一系列视觉、嗅觉、味觉、触觉的意象，让我们看到了金黄、雪白的亮色，嗅到了麦花、菜花的芬芳，尝到了江南吴地夏季时令水果梅子、杏子的酸甜，摸到了杏子的肥大饱满。一幅清新秀丽的田园画面展现在读者面前。感悟情感：诗歌描写的都是平凡自然的农家风物，语淡但味不薄。第三、四句承接前两句，由景及人，暗示农民繁忙艰辛的劳动生活，在秀美中增添了泥土和血汗的气息，体现出诗人对农民的同情。

黄帽思维：体会语言质朴清新，鉴赏构思用笔精巧。全诗描写的都是梅子、菜花等寻常的农家风物，使用这些田家用语，有强烈的现实感，形成了这首诗质朴清新的语言风格。全诗貌似写景，其实是在写农民的劳动。第一、二句写景，夏日江南，“菜花”渐“稀”，“杏子”正“肥”，劳动的果实孕育生长，是农事的重要时期。第三句叙事，写夏日初“长”，此时的农民早出晚归，白天篱边没有行人。第四句又写景，只有蜻蜓蛱蝶在绕飞，十分静谧。“蜻蜓蛺蝶飞”反衬“无人过”，以动衬静静更静，艺术地体现了动与静的辩证关系，景中含情。

绿帽思维：拓展与创新。对相关作品进行拓展比较阅读，例如陶渊明《怀古田舍》、元稹《田家词》、钱澄之《五月还江村即景（其八）》等早晚期田园诗歌，思考创新本诗。

黑帽思维：改进与创造。诗题是否能改进？因为本诗用词平实明了，主题情感也不曲折晦涩，不首先出现诗题是否更能为读者留下无穷的想象空间？创造建议：将诗题以注释的方式呈现。

蓝帽思维：总结与评价。总结本诗在思想内容、艺术风格等方面的成就：不愧是宋朝诗人范成大的典范之作，而《四时田园杂兴》组诗更是我国田园诗发展史上的巅峰之作。钱锺书评价本诗为“中国古代田园诗的集大成”，梁相评价本诗为“彭泽归来惟种柳，石湖老去最能诗”，周汝昌评价本诗为“改造并提高了传统的田园诗，而赋予它以新的内容、新的生命，因此对后来影响很大”。

课后阶段：教师戴蓝帽，提供古诗词相关拓展阅读材料，布置课后作业；学生戴六帽，进行相关比较拓展阅读，思考迁移创新，完成课后作业。

赏析教学古诗词的过程，实质上是帮助学生通过艺术形象来理解和体验现实的思维活动过程。六帽思维营造了思维更清晰、创造力更强的氛围，是提升学生思辨性阅读与表达能力的有力工具，对丰富古诗词的教学方法有着积极的意义。

（作者单位：孝义市教育科技局/孝义市第六中学）

责任编辑郭维易