游戏课程为学生的早期发展赋能

广东省深圳市盐田区梅沙未来学校 刘向东 邵春雯

2021年3月30日，教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。幼小衔接大背景下，国家课程已做出了大的调整，那么基层学校该如何使幼小衔接的国家课程落地？如何发挥游戏的价值？本文主要从游戏在儿童教育中的价值、学校如何有策略并有计划地设计幼小衔接游戏、实施过程中的注意事项等方面进行探索，希望能为幼小衔接工作提供一些新思路。

一、游戏推进幼小衔接的价值分析

一年级新生告别幼儿园成为小学生，这是他们童年旅程中的一次重要进阶。孩子们是否能适应新的学习生活，关系到他们对学习的态度和认知，甚至影响他们将来的学业和成就。在这关键的学习过程中，怎样实现自然又科学地衔接？我们要将目光转向儿童本身。

（一）游戏是儿童成长内需

儿童心理学家让·皮亚杰说过，为了达到情感上和智慧上的平衡化，儿童需要拥有一个可利用的活动领域。这样一个活动领域，便是游戏。儿童对游戏有着天然的热爱，教师要关注儿童的身心特点，设计合适的游戏，满足儿童的成长需求。

（二）游戏情境下自然适应

在游戏情境中，儿童本能地进行观察、学习、模仿、交流、总结、创造。从观察开始，他们就不知不觉地忘却了新环境、新身份带来的陌生感与焦虑感，主动探索，迈出了适应、融入新角色的第一步。投入游戏后产生的交流与创造，让学生不仅在操作上习得了能力，还得到了精神上的满足。

（三）游戏促进社交等能力提高

游戏实现了幼儿运动能力的发展，促进了幼儿的感知能力、思维能力、语言能力、想象力的提高；游戏增进幼儿的社会交往，为幼儿提供社会实践的机会，帮助幼儿实现社会性发展；游戏使幼儿能经常体验积极的情感，控制情感的冲动，使其产生道德感、美感、理智感等高级情感，实现幼儿情感的发展。这些价值指向，与幼小衔接“身心适应、生活适应、社会适应和学习适应”不谋而合。

教师要充分重视游戏对儿童社交的意义，通过游戏推进幼小衔接，让儿童在游戏中获得感知能力、思维能力、语言能力、想象力的提升。

二、游戏推进幼小衔接的实施策略

孩子从幼儿园小朋友转变成小学生，这不仅是身份的转变，还有环境、人际关系、活动方式等的改变。他们既期待新生活的到来，又对未知感到焦虑。幼小衔接，自然过渡，成为学校和家长的共同目标。为此，笔者通过创设游戏环境、保障游戏时间、设计游戏专课、教学融入游戏等策略，推进幼小自然衔接。

（一）创设游戏环境

当人们处于变化状态时，最先感知到的就是周围的环境。通过多种方式创设游戏环境，给一年级新生提供多样的、开放的、愉悦的游戏空间，是使儿童适应新的学习生活的有力抓手。

在学校的户外活动区域，有秋千、滑滑梯等与幼儿园阶段相似的游戏器材供学生随时玩耍。在学校年级楼层活动区有一面7米长的积木墙，搭积木是最受学生欢迎的一个游戏项目，这次课间没完成还可以保留到下次继续搭。地面还贴有跳房子、跳飞机等图贴。哪怕只有10分钟的课间时间，学生也有很多种游戏可以选择。一年级每间教室外面都创设了开放式玩具屋，放着学生自带的玩具，他们可以随玩、随放、随时分享。

可见，创设游戏环境不是单纯地堆放游戏器具，而是要从学生自身出发，创设能与学生产生互动与联系的游戏环境。有趣、熟悉的游戏空间能使他们在面对新环境时，不陌生、不抗拒，增强心理安全感，最终缓解环境改变带来的焦虑情绪，轻松融入小学校园生活。

（二）保障游戏时间

合理、充足的游戏时间，能让学生在游戏中掌握动作要领，感受规则，提高沟通的能力。

教师既要充分利用碎片时间，又要提供专项游戏时间，将自主游戏时间与有组织的游戏时间相结合。具体可从以下三个方面落实：

一是课间允许学生自由、自主开展游戏。他们可以搭积木、玩跳棋，自主选择游戏。这种无拘无束的环境让他们完全放松，快速融入新环境。

二是每堂课都有10分钟游戏时间。每天6节课，这样就保证学生每天的游戏时间不少于1小时。10分钟的课堂游戏时间，让学生身心得以放松，缓解了压力。

三是每周一节专项游戏课。专项游戏课是系统性推进幼小衔接的主阵地，也是最能让学生体悟集体荣誉感、提高人际交往能力、激发创造欲望的时机。

（三）设计游戏专课

专项游戏课是在学校的统筹下，提前对幼儿园与新生家长进行学情研究，汇集具有多年一年级班主任经验的教师的建议，根据一年级新生的发展特点设计的课程。学校在学期初设计好整个学期的游戏项目实施方案，并在实施过程中共同讨论总结、及时改进。

选择游戏项目的标准：（1）是否给学生带来愉悦的情绪体验；（2）是否有利于幼小衔接某一适应指标的达成；（3）是否安全且可操作。使经过统筹筛选、本土化改进的游戏或游戏项目群能关注到每个学生的状态。

例如，学生刚入学时，对新环境、新同学都比较陌生。据统计，一个班45人，最多只有9个小朋友来自同一个幼儿园，还有些小朋友是在外地读幼儿园，这个时候他们需要的是破冰游戏。笔者设计了“吸管传钥匙扣”“小小传话员”“两人三足”等社会适应游戏项目群，为他们创造交流的机会，帮助他们认识新同学，融入集体，学习人际交往的技能。

毫无疑问，一个游戏指向的适应指标并不是单一的，只是侧重点指向不同。在游戏中遇到困难时，学生会自发地互帮互助，一起想办法解决，逐渐在游戏中强化团队意识，在无形中学会情绪控制，提高个人自信心。

（四）教学融入游戏

笔者在学情调查中发现，一年级新生家长最担心的问题是孩子无法专注课堂。杜威指出，从做中学要比从听中学更好。让学生动起来，在活动中学习，在游戏中学习，远比要求他们安静地坐着听更受他们欢迎，也更有效果。融入游戏的课堂变得有趣而活泼，儿童在游戏中的状态更轻松、自在，也因喜欢游戏而喜欢上课，因期待游戏而期待课堂。

不同的教师在课堂中融入的游戏不同，这能给学生带来不一样的体验和不一样的成长效果。如一年级语文的拼音教学，语文教师将拼音词条设计成“你画我猜”游戏。在游戏中，这些词条不再是生疏的拼音，学生对拼音的畏难情绪也消失得无影无踪。他们大胆拼读，跃跃欲试，不亦乐乎。

儿童天生的好奇心和求知欲能为他们的学习注入天然的内驱动力。课堂上要想用好这股内驱力，激发低年级学生学习的兴趣和热情，最佳方式无疑就是游戏。通过幼小衔接游戏实践，一年级新生发生着显著且喜人的变化。他们喜欢上学，熟悉校园环境，自主组队去各大功能区功能室上社团课；提高了生活自理能力，自己整理书包、打扫教室不在话下；热爱集体，关系融洽不落单，擅表达、会倾听，敢于寻求帮助且乐于助人；学习专注，课堂上的小组讨论有序、高效……

三、游戏推进幼小衔接的注意事项

在此基础上，如何更好地顺应儿童身心发展需要，通过游戏打开幼小衔接通道？笔者建议要重点注意以下几个方面：

（一）转变观念，重视游戏

低年级学生大部分时间都在学校和家中度过，学校和家长都应重视游戏对儿童的意义，为儿童创造更多的游戏机会，共同为幼小衔接搭桥铺路。学校可侧重于有规则、有组织、有目标的游戏；家长可开展随机自发的小游戏，如锻炼专注力的“木头人”游戏、锻炼耐力的“金鸡独立”游戏、学会把控力度的“枕头大战”等。

学生能通过游戏了解他们周围的世界，并从中获得探索、发现和表达的能力。家长应改变对游戏的认识，包括游戏的形式和游戏的意义，提升自己的游戏能力。

（二）完善道具，激发兴趣

游戏道具是激发学生好奇心和探索欲的触发物，好的道具不仅能协助学生开展游戏，还能提升游戏效果。因此，教师应注意认真研究游戏中的玩具与材料，从儿童的身心发展水平出发，选择儿童感兴趣的、蕴含教育价值的、便于操作与观察的、刺激儿童想象力和发展儿童创造力的玩具与材料，适度、适时、有效地进行投放。

选择和完善幼小衔接游戏道具可从环境道具、实物道具和电子道具入手。在低年级活动区域，要创设游戏空间，提供游戏道具，如积木墙、滑滑梯等，给学生创造轻松、熟悉、有趣的校园环境。

实物道具是游戏中使用最多的道具。学生从游戏道具中认识游戏规则，形成规则意识。教师要鼓励学生从道具中发掘游戏的价值，鼓励他们进行道具重组和改造，并进行应用；还可以和学生一起探索一种道具呈现出的不同的游戏效果，增进师生互动，使学生体验创造带来的成就感。

电子道具特别适用于室内游戏，可以通过多媒体呈现。其种类多、形式丰富，可以用来配乐，是课堂教学游戏的好助手。可以让学生上台，在屏幕上操作，通过玩游戏来巩固知识。

（三）提前设计，形成体系

通过游戏促进幼小衔接不是简单地组织一年级学生玩游戏，也不是随机地把教学内容融入游戏中。它要有利于学生更快、更好地完成幼小自然衔接，有利于学生的身心发展，有利于学生形成正确的情感价值观，因此要有策略、有组织地开展。

教师在设计幼小衔接游戏计划时，要以学生为中心，充分考虑学生的身心发展特点和规律，还要掌握游戏实施对象发展的实际情况，进行精准衔接。同时，提前统筹设计，在实施过程中，边实施边探究边总结，逐步完善、形成校本幼小衔接游戏课程体系，将幼小衔接工作常规化、科学化、系统化。

在幼小衔接视域下，家校联动，创造条件帮助学生实现幼小平稳过渡，是非常重要的。在这个过程中，利用游戏助力学生实现这一目标无疑是最佳选择。教师要重视游戏的作用和意义，优化游戏的选择，提升游戏的价值，让学生在轻松活泼的玩乐中适应小学学习生活，在游戏中提升言语能力，促进学生智力的发展，提高学生社会交往能力，使学生向德、智、体、美、劳全面发展。