大班户外游戏案例：水上乐园

江苏省镇江市丹阳市运河中心幼儿园 奚炜华

水池中，幼儿按照自己的畅想进行着捕鱼、划船、打水仗等与大自然亲近的游戏活动，他们沉浸于此，乐此不疲。可一学期过后，选择水池的幼儿越来越少。针对这一现状，我对班级43名幼儿进行了“水池大调查”的问卷调查活动，其中37名幼儿表示：水池里只能玩捕鱼、捉虾、划船的游戏，太过单调、有些无聊；5名幼儿表示自己长大了，不想再玩捕鱼、捉虾的游戏了；1名幼儿表示自己一次都没有钓到过鱼。

通过观察与反思，我们发现现阶段的游戏材料种类不够丰富且材料本身具有封闭性，这在一定程度上限制了幼儿的游戏，使得游戏内容单一且乏味。而丰富的游戏材料能够促进幼儿多元化思维能力的发展，当我们为幼儿提供丰富的材料，最大限度地满足幼儿的兴趣需要时，幼儿才能充分与材料产生互动，进而开发水池及周围资源，生发出更有意义的水池游戏。

第一次游戏：水上乐园的诞生

观察时间：6月4日

观察地点：户外水池

观察幼儿：一一、小雨、小美、涵涵

幼儿年龄：6岁

观察目标：观察幼儿的游戏情况，引导他们利用多种材料创新游戏。

教师支持：在水池边投放木板、垫子、轮胎等开放性材料。

观察过程

水池边突然出现的材料引起了幼儿的关注。见垫子浮在水面上，一一对小雨说：“这么大的垫子，能不能像船一样坐人？”这个想法不错，可以试一试。一一、小雨、小美、涵涵开始讨论起来，涵涵说：“我们坐上去垫子会不会沉下去呢？”一一说：“谁最轻？最轻的人坐上去可能不会沉下去。”于是他们跑去保健室称重，结果是涵涵的体重最轻。

一一和其他小伙伴站在边上扶住垫子，涵涵先趴在垫子上，然后一点一点地向垫子中间挪动，接着她坐起来，慢慢地转身躺在了垫子上。孩子们高兴地叫起来：“没有沉下去，没有沉下去！”小美说：“涵涵，你像是在晒阳光浴。”一一说：“这个垫子像我在恐龙园里面玩的船，就是从滑梯上滑下来身上都是水的那种。”涵涵指着水池边的材料提议道：“可以用那些材料做一个滑梯。”其他伙伴纷纷表示：“还可以建一个水上乐园。”

观察分析

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学领域指出：“5～6岁幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征；能用一定的方法验证自己的猜想；能用图画、图表或其他符号记录。”一一、小雨、涵涵在遇到“垫子上坐人会不会沉下去”这个问题时提出：体重最轻的人不会沉下去；接着通过称重发现涵涵的体重最轻。

《指南》在健康领域指出：“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。”涵涵爬上垫子的时候能通过不断调整动作使自己保持平衡。《指南》在社会领域指出：“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”——涵涵爬垫子时，同伴们能在一旁帮忙扶住垫子。

教师的思考

游戏材料既是游戏的物质基础，同时又对游戏的性质、内容、发展产生着影响，而游戏材料的投放与运用直接影响着幼儿的游戏质量。

我们在水池边提供了新的开放性材料，激发了幼儿的游戏动机和游戏构思，从而生发了“建造水上乐园”的游戏活动。另外，在游戏过程中我们发现原来的这款垫子不防水，后期我们将会投入防水垫，支持幼儿继续开展游戏。

第二次观察：水上乐园的创建

观察时间：6月4日

观察地点：户外水池

观察幼儿：一一、浩宇、涵涵、帆帆

幼儿年龄：6岁

观察目标：观察幼儿的游戏情况，引导他们利用多种材料创新游戏。

教师支持：在水池边投放木板、垫子、轮胎等开放性材料。

观察记录

“我觉得你们的想法很好，那如何建造水上乐园呢？”幼儿开始商量、讨论并付诸于行动——看着欣欣绘制好的设计图，小伙伴们想知道：山坡到水池的距离是多少？水池有多宽？一一和涵涵找来卷尺测量水池的宽度和山坡到水池的距离。测量完成后，他们分组到幼儿园的各个角落寻找垫子、木板、梯子、竹竿、轮胎、油桶等材料。材料收集完毕后，幼儿拿着卷尺测量起所有的木板、梯子，结果发现这些材料都没有水池的宽度那么长，最终他们决定采用连接的方法先将梯子放在中间段，再将长梯架在梯子上，结果发现梯子摇摇晃晃不够稳固，接着幼儿又将轮胎叠加在下面，幼儿表示这样既稳固又安全，就这样水架桥建造完成了（我们可以看出幼儿理解了“加”“合并”的实际含义）。

浩宇、帆帆、欣欣合作将垫子从山坡上拼接至水池，最后一张垫子浮在水面上，待他们滑下去时，最后一张垫子已经漂走了。于是我引导幼儿寻找更加稳固的材料，最后他们选用了木板，一块木板太窄，幼儿又搬来一块，将垫子架在上面的山坡上后，幼儿从山坡上滑了下来。这次浩宇顺利地滑了下来，但帆帆滑的时候是通过双脚挪动滑下来的。帆帆说：“我滑不动。”浩宇说：“因为我们的衣服不一样。”帆帆伸手摸了摸浩宇的衣服说：“你的衣服比我的光滑一点。”幼儿回顾游戏过程时，妍妍问：“水上乐园玩一次多少钱？“新问题的提出预示着新游戏的发生。

观察分析

《指南》指出：“能发现生活中许多问题都可以用数学的方式来解决，体验解决问题的乐趣；5～6岁幼儿能经常动手动脑寻找问题的答案。”在水上乐园的建构过程中，幼儿通过测量、对比来寻找合适的材料，同时想办法测量板子和垫子的长度并将它们连接起来，幼儿还要改变垫子或板子的排列位置与方向以保持垫子船的平衡……就在这样不断尝试的过程中，幼儿不但积累了与同伴共同发现问题、解决问题的经验，而且对位置与空间的关系有了一定的了解与感知。

《指南》在科学领域指出：“5～6岁幼儿能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素。”当从“滑梯”上滑下来时，帆帆和浩宇呈现出了不同的状态，两人通过摸一摸对方的裤子得出裤子（摩擦面）的材质不一样。我们可以看出，幼儿已经通过观察发现了摩擦力，并初步对摩擦力和摩擦面的光滑程度有了一定的认知。

教师的思考

教师提供的材料需真正站在幼儿的立场为幼儿的游戏“添砖加瓦”，让幼儿在游戏中玩出快乐的经验、玩出丰富的想象。在建造水上乐园的过程中，幼儿利用低结构材料充分表现出了自主游戏的特点，并赋予水池游戏以新的玩法。

另外，我也在反思——当幼儿已经感知到摩擦力的现象但并不知道这是摩擦力时，我应该如何利用游戏活动和在科学区提供相关的实验材料，引导幼儿继续深入了解摩擦力？

生活经验是幼儿游戏的基础和来源，而游戏的发展是将生活经验迁移到游戏中的结果。妍妍提问“玩一次多少钱”的问题将接下来的水上乐园游戏推向更高水平。

第三次观察：水上乐园游戏再升级

观察时间：6月5日

观察地点：户外水池

观察幼儿：妍妍、玲玲、多多、豪豪

幼儿年龄：6岁

观察目标：在游戏中明确工作人员的任务分工，从而创造性地开展游戏活动。

教师支持：了解水上乐园的整体布局和工作人员的组成情况，勘察水池周边场地。

观察记录

再次来到水池边，幼儿利用小三班的角色区增设了售票区和能量站，并计划由多多和妍妍担任水上乐园的售票员和能量站卖家，多多在确定价目表时提出：“人多了可以便宜点，充钱也可以便宜点。”妍妍说：“我们没带钱，也没有手机，在纸上写上数字就好了。”幼儿在纸上写上数字（金额），接着拿着钱去买票。在卖票的时候，多多还不时地问：“两个人一起买更便宜哦！雨衣不免费，需要买。”幼儿穿上雨衣开始了新一轮的游戏。

15分钟后，能量站开始排队了，豪豪在畅销能量区选了自己喜欢的食物和饮料，妍妍说：“一会给你送过去。”豪豪问妍妍：“老板，我坐在哪里吃？”妍妍环顾四周，指着娃娃家对豪豪说：“娃娃家里面更温馨舒适。”接着豪豪在娃娃家里开始“享用”美食——能量站里真是能量满满！

观察分析

《指南》指出：“幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的；而以自己的生活为主要学习途径，并以更好地适应生活为学习目的，是幼儿学习最大的独特之处。”水上乐园的“售票区”和“能量站”来源于幼儿的日常生活。幼儿通过探讨、体验将游戏活动与现实生活相互融合，再次迸发出游戏的火花。

《指南》在社会领域指出：“5～6岁幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。”——妍妍在没有钱的和手机的情况下提出设计钱币，以及豪豪自主寻找合适的休息区均可以体现出这一点。

教师的思考

在幼儿的游戏中，我们可以看到他们对游戏的专注力和执行力——用纸做币、售卖雨衣、确定就餐位置等都是他们自发讨论与决定的结果，体现了幼儿解决问题的能力。

在游戏后的分享环节，我引导幼儿对游戏过程进行了客观评价，在评价中吐露自己的心声，同时倾听同伴的建议。幼儿提出穿雨衣的时候需要一个换装区、点心区需要一个服务员等，这就是幼儿的真实想法——可见作为教师，我们适时的“退后”能够让幼儿迸发出无穷的力量。

延伸游戏：无水也欢腾

今天，幼儿来到水池边发现水池里没有水，原来昨天晚上工作人员要给水池周边的草地打除草剂，担心药剂喷到水中而将水池里的水放掉了。我询问幼儿是否需要换区玩，新新说：“我们改造一下水池就可以继续玩了。”“欣欣说：“我们可以玩打仗的游戏。”于是，无水的水池变成了他们严防死守的城池和作战的战壕。

教师的思考

水池无水，成人的第一反应便是换别的区域玩。幼儿则基于水上乐园的建造，借助现有资源，最大限度地发挥水池的作用。幼儿依据近期开展的主题活动，将水池变成了玩打仗游戏的战壕。

在无水水池游戏后，幼儿突破了水池的局限性，同时也打破了我的思维定势，针对水池游戏我进行了深入反思——通常水池在夏季的使用率较高，而在其他季节的使用率相对比较低，那是否可以结合季节特点创设环境，利用水池有水、无水的情况开展各种各样的游戏中，从而最大化地发挥场地与资源的价值。

在水池游戏中，幼儿玩出了不一样的花样，与先前的游戏相比，他们的创造力更强、想象力更丰富——幼儿把建构活动、科学探索、户外运动等融合在了一起，其实，这才是幼儿游戏的真正状态。而在游戏过程中，教师一直在旁边默默关注着，提供材料和环境的支持，给予他们肯定和鼓励，让幼儿在足够的空间和时间里去发现问题、面对问题、解决问题。