浅谈建构游戏中的材料投放策略

浙江省绍兴市机关幼儿教育集团 何婷婷

发展幼儿的合作能力是幼儿教育的重要目标之一，而建构游戏可以培养幼儿的合作精神，增强幼儿的沟通能力。合理地投放材料能够促进幼儿之间的沟通协作。本文从材料投放的重要意义入手，分析当前建构游戏中材料投放环节容易出现的误区，并针对现象提出四点策略，以期培养幼儿的合作能力。

谈意义，作用“大”

1.增强合作意识

科学地投放材料能够激发幼儿的合作意识，培养其团队精神。在建构游戏中，有些任务是幼儿无法单独完成的，需要幼儿具备与他人协作的意识，进而和同伴一起完成搭建任务。而科学地投放材料则能够促进这一过程，比如，积木的体积、重量较大时，幼儿就会意识到无法独自拿起积木，需要和同伴进行合作；当幼儿手中的材料种类不一样时，通过教师引导，幼儿能够学会与同伴交换材料或一同使用材料，从而产生合作意识的萌芽，为培养合作精神打下坚实的基础。

2.提高沟通能力

在建构游戏中，幼儿需要互相交流才能共同完成搭建任务，而合理地投放材料就如同催化剂，能够促使幼儿之间更加充分沟通。比如，当材料种类丰富、辅助材料较多时，幼儿之间需要互相协调，沟通各种材料的使用方法；若投放生活中常见的材料(如纸杯、纸盒、水瓶等)时，则会引发幼儿的讨论，促进幼儿探讨这些生活常见物品究竟有什么用途。这样，幼儿之间的交流会更加充分，能够有效提高其沟通能力。

明现状，问题“多”

1.偏离幼儿生活

所谓材料投放偏离幼儿的生活经验，一方面是指所投放的材料还未出现在幼儿的生活经验中，或者出现的次数较少，在游戏中不能激发幼儿的兴趣，该类材料超前于幼儿的生活经验。比如，一些结构复杂、需要投入大量精力的道具(如魔方）等材料可以作为空间搭建道具出现在建构游戏中，而其本身所具备的玩法属性则不符合幼儿的身心发展规律。另一方面是指所投放的材料过于幼稚，无法满足幼儿的发展需求，或是材料过于落后，无法对幼儿的生活产生影响，导致幼儿无法对这类材料产生共鸣，难以激发其游戏行为。比如，一些较有年代感的mp3、键盘等，这类物品落后于时代发展，幼儿对其了解甚少，因此对幼儿来说实际意义不大。以本园为例，经过统计，我们了解到在本园所有班级的建构区域中，有30%的班级出现了魔方，有20%的班级出现了收音机，这些材料不仅与建构主题无关，且偏离了幼儿的实际生活，不利于游戏活动的开展。

2.偏离活动主题

教师在投放材料时往往会出现偏离活动主题的现象，即：所投放的材料与主题要求不符——投放一些无关材料或缺少重要组成材料。比如，在幼儿搭建汽车时提供大量雪花片，导致幼儿无从下手；或是在幼儿搭建房屋时提供过多圆形积木，造成房屋无法堆立起来的情况；再比如，搭建机器人时缺少至关重要的“天线”，使得搭建过程不流畅，幼儿就会感到奇怪：“为什么自己搭建的机器人和老师搭建的机器人不一样呢？”以此引发幼儿之间的争论，影响活动效果。这些情况在一定程度上会让幼儿感到茫然无措，引发一定的焦虑情绪，影响到幼儿之间的合作与沟通。笔者在组织一次有关汽车主题的建构活动时，由于充当汽车轮胎的圆柱体积木数量不足，只能用正方体积木替代，由此也带来了选材偏离主题，幼儿在搭建过程中有些迷茫等问题。

寻策略，思维“广”

1.家园合作，让材料生活化

幼儿自出生以来，接触最多的环境就是家庭。父母作为孩子的第一任老师，会给孩子的启蒙带来深刻影响。因此在准备材料的过程中，有效开展家园共育工作，一方面能够在教师与家长之间建立起沟通的桥梁，提升沟通的有效性；另一方面可以缩短家园之间的距离，获得家长对教师教育教学工作的支持，从而形成合力共同帮助孩子协调发展。在选择材料的过程中，教师可以与家长充分沟通，使家园形成合力共同帮助孩子寻找生活中的构建材料，并且在搜集材料的过程中培养孩子的合作意识——可以引导孩子根据构建主题设计材料制定计划；回到家中和家长一起找一找哪些废弃物可以用到这次建构游戏中。通过家长配合寻找材料，材料会更加贴近幼儿的生活实际——首先，材料的选择应该以低结构性材料为主，符合幼儿的身心发展特点；其次，要充分让幼儿参与到整个寻找材料的环节中，并承担一定的分工，与家长合作完成材料的收集。在这个过程中，家长不仅是孩子的帮助者，还是孩子合作意识的培养者和引导者。

2.自主协商，让材料规则化

任何游戏都需要一定规则的指导，建构游戏也不例外。幼儿在合作完成建构任务的过程中必须具备一定的规则意识，因为规则意识是发展幼儿合作能力的基础，能够帮助幼儿培养文明习惯和养成社会秩序感。因此，教师应当给予幼儿自主协商的机会，让他们自行制定使用材料的规则，建立规则意识，从而促进其合作行为的发展。例如，针对积木类建构游戏，教师可以将幼儿分成若干组，让幼儿自行讨论搭建规则：可以规定使用什么样的积木、不能使用什么样的积木，把规则制定权交给幼儿；利用一些精美的图画，结合文字内容，把幼儿共同制定的规则粘贴在墙上，一方面能够提示幼儿遵守规则，另一方面展示幼儿合作的成果，更能激发幼儿的合作意识。

3.活用图示，让材料有序化

在开展建构游戏的过程中，幼儿有时会因为材料数目过多而无从下手。幼儿的心理特点是容易接受暗示，因此教师可以灵活运用一些思维导图来引导幼儿顺利完成建构任务，并给予幼儿充足的讨论时间，让他们通过探讨了解图片的作用。例如，在数学类建构游戏中提供不同序列的瓷砖图片，让幼儿自由拼凑。游戏开始前将幼儿分组，并留一段时间让幼儿探讨这些图片应该怎样拼凑、按照什么样的规律拼凑，利用富有规律性的图片引导幼儿拼凑出具有美感的图片序列。在工程类建构游戏中，教师可以为幼儿提供纸笔，让幼儿分组协商，绘制设计图，再通过合作共同实现图纸中的设计方案。灵活运用图示，不仅能够激发幼儿合作完成任务的欲望，还能够进一步激发幼儿的创作灵感，在主动学习的环境中充分发挥自身的主观能动性。

4.结合情景，让材料生动化

材料是幼儿活动的载体，新颖、丰富的材料可以吸引幼儿的注意力，激发他们的探究兴趣，因此，教师将材料设置于情景之中，让物化的环境蕴含丰富的情感内涵，以此激发幼儿的合作热情和愿望。例如，教师可以在建构游戏中提供幼儿好朋友的照片，创设“我是宠物小行家”的搭建任务。幼儿两两一组，互相根据对方的照片，运用积木给好朋友搭建出小宠物的形状。在建构过程中，教师首先要引导幼儿与好朋友商讨，询问对方喜欢什么小动物；其次指导幼儿选择不同颜色、不同形状的积木，根据好朋友照片的风格搭建出适合好朋友的小宠物；最后提醒幼儿邀请好朋友来参观为他设计的宠物。在这个过程中，幼儿一方面能够在情境中与同伴充分沟通、相互协商，锻炼其语言表达能力；另一方面能够充分运用生动化的材料，怀着兴奋的心情为好朋友搭建小宠物，增进与好朋友的感情，提升幼儿之间相互合作的能力。

合作是一种深刻的美丽，因为一滴水只有融入大海，才能够激起美丽的浪花。正如叔本华所言：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”作为幼儿教师，我们应该重视幼儿协作能力的培养，寻找更多发展幼儿合作能力的机会和方法，不断完善建构游戏的过程，利用材料投放来激发幼儿的合作精神，为其合作能力的不断发展奠定良好的基础。而面对目前建构游戏材料投放领域的诸多不妥之处，广大幼儿教育工作者应当砥砺前行，以实际经验为基础，探索寻找出更多改善目前现状的策略，帮助幼儿在建构中领悟合作之美、绽放合作之花。