加强中职生微政治实践活动的策略探索

韩蕴

摘 要：思想政治课作为发挥思想政治教学立德树人作用的关键环节，而微政治实践活动则是提升思想政治课吸引力、感染力的重要中介。本文敏锐地捕捉到新时代教育背景的新变化，关注到学生的发展变化，深入分析目前中职生微政治实践活动存在的问题及原因，并围绕形态多样化、内容功能化、实施项目化、评价多元化等四个维度，对活动微政治实践活动的设计和实施进行了探索和完善。

关键词：核心素养；中职生；微政治实践

2020年2月，教育部印发了《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》，该标准将中职思政学科的核心素養总结凝练为政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与五个方面。在全国思政课教师座谈会上，习近平总书记指出了思政课在引导学生扣好人生第一粒扣子，促进学生终身发展的重要学科价值。2022年11月8日教育部发布了《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》，对中小学校社会实践大课堂进行了安排。无论是新修订的中职课程标准、教育部关于思政课建设的指导意见，还是习近平关于思政课的重要讲话，都突出强调了实践环节，要求教师要引导学生在体验社会生活中理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中形成行动自觉。

一、微政治实践活动的内涵

“微政治实践”活动是以公民为主体，以日常生活为依托，以社会观察和民主参与为主要方式的微观政治活动，与以国家、政党、政府为主体，以国家治理和社会治理为核心内容的宏观政治活动相对应。“微政治”背景下，我们的学生自觉不自觉地都以微政治实践的方式参与到政治生活中，给中职生学校思政课教学带来全新的挑战，同时也是可贵的教育契机。这些微政治实践活动既包括教师主动设计的时政议题式教学、学科小论文、政治仪式、主题实践，也包括学生主动而为的网络问政和被动裹挟进去的平台争论等。

二、中职生微政治实践活动的现状

作为一种即使对于教师也是新鲜体验的政治参与方式来说，中职生的微政治实践活动并不总是有序和理性的，其在学科核心素养中的作用发挥，也被各种因素局限和制约。通过调查，笔者发现中职生微政治实践活动存在以下问题：

1.微政治实践活动形式单一，动辄就手抄报和观后感，洗洗脚和做做菜，活动变成秀场与过场，与中职生的认知水平和思维进阶不符，不能激发学生的参与热情，也不能启迪新的思考，缺少真价值、真情感、真思考。

2.微政治实践活动内容设计不合理，缺少真实的情境设计和探究性问题，没有明确的目标和功能指向，流于表面性、随意性和形式化，缺乏依据学科知识和学生发展梯度的中职三年一以贯之的系统的科学的内容体系构建。

3.微政治实践活动缺少扎实的实施策略，往往出现两个极端，要么是教师放羊，有布置无落实，缺少有效引导，学生在收获不大甚至出现认知偏差；要么是教师全程预设，限制过死，不能激发学生灵动的思考，缺少鲜活的生成。

4.微政治实践活动的评价方式比较单一，部分教师依然还是以分数量化活动结果，追求标准答案，做出鉴定性结论，缺少对学生在活动过程中信息整合、思维思辨、能力提升、行动合作、价值反思等全方位多维度的关注，正向激励不足。

三、中职生微政治实践活动的实施策略

针对中职生微政治实践活动的开展现状及存在的问题，笔者围绕形态多样化、内容功能化、实施项目化、评价多元化等四个维度，对中职生微政治实践活动的设计和实施进行了研究和完善。

1.促进中职生微政治实践形态多样化，构建丰富多彩的中职思政学科活动型作业体系

改变中职生微政治实践活动形式单一、刻板无趣的关键就是要创新作业设计，构建丰富多彩的中职思政学科活动型作业体系。思政课活动型作业应注重作业形态的多样化，这里的多样化主要包括作业形态的活动性实践性、作业情境的真实开放性、作业任务的综合驱动性和作业成果的灵活多变性。基于中职思政学科的核心素养，笔者在教学实践中从时间和空间两个维度，探索构建中职思政学科活动型作业体系。第一类：短期活动——课前时政演讲、课中议题活动；第二类：中期活动——基于核心素养的主题活动，如政治仪式、社区服务等；第三类：长期活动——假期系列之城市体验和乡村行走；第四类：宣讲展示类活动。这些微政治实践活动形态多元化，强调学生在开放的真实情境中，将所学的知识与技能用于解决实际问题，提升高阶思维能力、交往合作品格和创新实践素质，形成适应社会发展和终身发展所需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。

2.中职生微政治实践活动内容功能化，优化活动设计，巧化素养培育

中职生微政治实践活动的内容设计目标要明确，活动目标和议题选择要充分考虑学校和本土资源、师生实际、教学内容、教学任务等多方面的因素，活动的顺利开展离不开相应的课程目标。因此，在设计中职生微政治实践活动的内容时，无论是短期、中期还是长期活动，都要突出功能指向。在设计活动时，一般要把课时教学中的问题前置或者后置融入其中，比如通过课前学生搜集相关时政素材的活动让学生对本节课的学习背景有所感知等。在设计中期活动时，要通过对时政素材的深刻挖掘，精心设计活动，在社会关切中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点，引导学生保持理性思考，坚持科学精神审视和反思。在设计假期系列长程活动时，要开发与整合乡土资源，给学生更多接地气的素材，更多的选题空间，更多的思考维度，引导学生形成正确的职业认知，提高劳动技能。

3.中职生微政治实践活动实施项目化，推动活动实施的落地

中职生微政治实践活动实施项目化，就是微政治实践活动的实施，实施前教师有预案，实施中学生有方案，实施后成果有档案，以“三案合一”的项目化操作方式，推动微政治实践活动“真”活动，有意义的活动。一篇小论文、一份调研报告、一段访谈记录、一部微电影……虽尚显稚嫩，却记录着同学们行走祖国大地，所见、所思、所为，点点滴滴皆是成长。微政治实践活动的价值不在于“活动”本身，而在于在潜移默化中、润物无声地将活动成果转化为学生的学科素养，进一步增强学生的政治认同感。

4.微政治实践活动评价多元化，发挥正向激励作用

如果评价环节失当，对判定学生的综合素养水平不管用，激励不了学生的内生动力，反而让学生倍感挫败，那么，前期再完美的设计、再周全的实施，都会大打折扣甚至失去意义。基于这些思考，笔者在评价微政治实践活动时，认为评价是多维的，而非一元的；弹性的，而非刚性的；有态度的，也是有温度的。在评价时更重视在活动过程中学生的学习内容是否明确，活动设计是否合理，活动组织是否有效，活动资源是否被充分利用，学生的主体性、创造性是否被激发，学生的合作能力是否得到提升，学生是否有获得感、成就感等。

微政治实践活动，将政治教学从书本情境、教师经验回归真实情境、学生经验；从显性的知识训练到隐性的“浸入式”“养成系”学习；从“教”“学”分离到“教在学中”，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，真正落实学科素养。

参考文献：

[1]李亚焜.基于生活化的中职学校思想政治教育教学策略[J].安徽教育科研，2022（18）：18-20.

[2]李淑姣.浅谈中职思想政治学科核心素养评价的指标体系[J].职业教育（中旬刊），2020，19（12）：41-43.