高中诗歌文本解读措施探究

张鑫鑫

内容摘要：基于当下高中语文教学中诗歌文本解读的教学现状，笔者总结出其中存在的两个问题：一，诗歌教学方式单一；二，诗歌教学不够深入。为推动高中语文教学中诗歌文本教学高质量开展，不断提高学生的诗歌解读水平以及语文学科素养，经探究分析后，笔者整理出高中语文教学中诗歌文本的解读措施：应倡导朗读，深入分析；树立教学目标，展开课堂教学；带领学生深层次分析诗歌文本；创设诗歌情境，优化学生学习体验；倡导高中生表达自身观点；讲述诗歌创作背景，把握诗歌主题。

关键词：高中语文教学 诗歌文本解读 措施

中国的文化博大精深，语文所涵盖的知识内容非常地广泛，我国也是最早出现诗歌的国家。在高中语文统编版（2019年）教材中，诗歌的篇目很多，占比较大。部分高中语文教师教学观念比较落后，在进行诗歌文本讲解教学时，也更加注重学生的语文成绩，并利用灌输式的教学模式，带领学生对诗歌进行解读，教学方法比较单一，教学目的比较功利。很多高中生对诗歌的创作背景以及诗歌中所蕴藏的含义并不了解，都是通过记录式的学习模式来学习诗歌文本和其中的知识内容，这就无法体现诗歌文本解读教学的价值。对此，本文针对高中语文教学中诗歌文本的解读措施展开分析。

一.高中语文教学诗歌文本解读的含义和重要作用

教师对诗歌文本进行解读的过程，也是让学生了解诗歌文学、感悟诗歌审美的过程。教师可以带领学生基于自我的认知以及自身的知识储备来对诗歌进行分析，进而感受诗歌文本中的情感以及思想变化。高中语文教师在开展诗歌文本解读教学时，要带领高中学生投入到诗歌文本的学习中去，与诗歌作者达成情感上的共鸣，与诗歌作者通过文本展开深入的交流与对话，让学生能够结合自身的生活经验、感受以及知識构架，更深层次地了解诗歌的创作内涵。

高中语文教学过程中，诗歌文本解读的最主要价值体现在以下两个方面：一方面，在开展诗歌文本解读时，学生诗歌知识点方面的积累以及解读的框架已经初步形成，能够通过以上知识储备直接学习。但随着时代不断发展，诗歌中的某些内容就有可能与当今的社会发展以及学生的认知产生偏离。所以高中语文教师在开展诗歌文本解读教学时，要带领学生融合自身的情感，从自身角度对诗歌进行分析，但在分析过程中又不能够违背诗歌作者的创作意图。另一方面，学生依据自身体验对诗歌进行解读不但能够给予诗歌全新的身份，同时也能够获得自我情感上的抒发，实现与诗歌作者灵魂上的交流和碰撞，从而做到对诗歌更为全面和深刻的解读。这也有助于培养高中学生的阅读思维，提高他们的解读水平，激发他们的学习兴趣。

二.高中语文诗歌鉴赏的教学现状

1.诗歌教学方式单一

高中语文教学中，有些教师更加关注学生的语文成绩，忽视了学生语文学科素养的提升。但这样的思想观念也阻碍了学生语文综合能力的培养，也会让学生对语文学科产生抵触心理。同时，有些高中语文教师在开展诗歌文本解读教学中，为了应对考试，只是单纯地向学生进行诗歌题目的讲解，灌输解题技巧，而忽略了带领学生对诗歌创作的背景以及诗歌所蕴藏的思想情感进行深入探究。这种教学模式过于单调，不能有效地调动学生的学习积极性，同时也会让学生对诗歌文本的学习失去热情。

2.诗歌教学不够深入

许多诗歌文本蕴含着深刻而又复杂的思想情感，所涵盖的知识面也比较广。所以教师一定要强化学生的诗歌鉴赏能力，有必要在教学过程中逐步引入诗歌鉴赏的某些方法，在诗歌教学时也要细化地讲解。在教授诗歌的某些内容时，基于鉴赏的角度，教师本应强化学生在诗歌学习过程中的语言感知能力，保障学生可以在诗歌的学习中，不断地提升自身的鉴赏水平，养成正确的学习习惯，从而提高自身的语文学科素养。但是从实际的角度来看，当下语文诗歌文本解读教学中，有些教师对教学内容以及教学进度的安排都是用教材来衡量，并为从课外的内容拓展学生的知识视野。除此之外，教师针对诗歌文本解读的教学所设置的内容比较单调，所以在进行教材讲解后就结束了诗歌的教学，这就让学生并不能够从诗歌的学习中学到更多的知识。长此以往，运用此种教学模式，会让诗歌的学习过于浅表化形式化，学生只能了解诗歌的浅层内容，并不能深入其中来掌握其蕴藏的知识以及思想情感，并不能够对诗歌有着深入的解读，进而导致学生诗歌学习的水平难以提升。

三.高中语文教学中诗歌文本解读措施

1.倡导朗读，深入分析

朗读是语文学习的重要方式，也是掌握诗歌蕴藏的思想情感的重要形式。所以教师在开展诗歌文本解读教学中，要运用多种朗读方式，比如齐读，个人读，小组朗读，分角色朗读等，不断挖掘诗歌所蕴藏的情感，让学生通过朗读来获得有利信息。在朗读过程中，学生首先能感知到的就是诗歌的写作结构以及修辞手法，结构与修辞也是诗歌的关键要素。不同的结构和修辞手法，也能彰显出作者不同的写作意图，表达出多样的思想情感。例如，在教学《再别康桥》这一课时，教师可以倡导学生进行反复朗读，并带领学生“欣赏”康桥柔美秀丽的风光，体会作者的依依不舍之情。同时也要让学生通过了解和掌握诗歌所描绘的情景、所运用的修辞手法等来感受作者的情感以及思想。教师也可以先带领学生找出诗中多样的景物并提出问题，让学生抓住这些景物来分析其中融入的情感，从而让学生牢牢记住了“意象”这一概念，那就是客观景物与主观情感的高度融合。诗歌中的“金柳”“青荇”等景物已经不再是普通的柳树和荇草，而是寄寓了作者对康桥的深深的依恋。教师应该鼓励学生大声朗读，有感情地朗读，在朗读中渐渐走进诗歌的世界，走进诗人的内心。诗歌是音乐的艺术，也是朗读的艺术。

2.树立教学目标，展开课堂教学

教师在教学过程中，一定要树立明确的教学目标，不能够漫无目的地开展教学，这会使教学的成效不显著。明确教学目标也能让课堂教学的思路更加清晰，不断地提高学生的学习质量。例如，教师在教学屈原《离骚》这首诗歌时，教师可以先让学生了解屈原创作这首诗歌的历史背景，以及屈原的生平遭际，从而削弱诗歌与读者之间悠远的年代感。教师要为学生创设相应的问题，引导学生进行思考。在思考过程中不仅能够锻炼自身的思维能力，也能有效激发学生的阅读兴趣。如文章中多处运用语气词“兮”，同时“兮”字用在句子中间时，表达的含义是此句仍没有结束。这个“兮”字的应用为语句增添了更多的色彩，同时也能够让诗歌的内容更具节奏性和生动性。教师树立起明确的教学目标，为学生设置合理的问题，带领学生进行诗歌的剖析，并精准地对诗歌内容进行探究，如此才能够有效地提升学生诗歌学习的效果。

3.带领学生深层次分析诗歌文本

高中语文教师在开展诗歌文本解读教学时，也要摒弃传统落后的教学思想，打破传统教学课堂的束缚，对解读诗歌文本的教学模式和手段进行革新。首先，高中语文教师要带领学生突破诗歌文本的局限，不应要求学生对诗歌文本进行精准的字字落实的翻译，这样的翻译要求会加大解读诗歌的难度。诗歌是高度凝练的艺术，蕴含丰富的情感，不同的字词能够传达出作者彼时彼地的不同心境和微妙感受。所以在进行诗歌文本解读时，不单单要基于诗歌的文本字义来进行分析，同时也要深入到诗歌内部来挖掘作者想要表达的思想情感，带领学生深层次地进行诗歌赏析。高中阶段的学生与诗歌的作者年代差距比较久远，这也就导致学生并不能够完全地掌握诗歌作者的生活情节以及生活现状。学生只能浅表化地理解诗歌所蕴藏的感情，基于自己的认知来对诗歌进行解读。由此能够看出，在进行诗歌文本的解读过程中，语文教师也要带领高中生融合自身的生活经验去分析文本，这样也有利于提高学生的诗歌阅读和赏析能力。解读诗歌有难度，但也很具有挑战性，在深层次分析诗歌的过程中，学生的文学鉴赏能力得到了进一步的增强，对语文的学习兴趣也会浓厚一些。

4.创设诗歌情境，提高学生学习体验

教师在带领学生学习诗歌的过程中，也要做好情景的创设，基于学生感官情感思维等层面，不断地激发学生对诗歌探究的兴趣，助力他们更好地掌握诗歌所蕴涵的深层次情感。例如，教师在讲解《氓》这篇诗歌时，可以引入多媒体设备，或者通过语言叙述的形式，为学生讲解诗歌背后的故事。《氓》是一首怨妇诗，此诗一共可以分为三个层次。整首诗主要叙写男女主人公在结婚后其爱情由甜蜜转变为悲伤的情感走向，让我们通过了解女主人公的婚姻悲剧深入思考造成她被遗弃的悲惨命运的社会原因。《氓》中的女主人公是在回忆中叙事、抒情的。这里运用了对比手法，将女主人公婚前婚后的生活进行比较，反差鲜明。女主人公對氓的爱情是真挚而深厚的，氓刚开始也对女子一往情深，急着迎娶。随着时间的推移，“桑之落矣，其黄而陨”，氓对女子的感情发生了变化，从开始的“言笑晏晏，信誓旦旦”到后来的“言既遂矣，至于暴矣”，女子的可悲结局已在意料之中。在整首诗中，诗句节奏分明，事情的发展生动流畅。教师在教学过程中，可以基于诗中的不同语句，为学生设置问题情境。可以提问学生，在男女的恋爱阶段，双方的表现是如何的？诗中男主人公和女主人公有怎样的性格特点？这种情景创设的形式也能够推动学生更精准地掌握诗歌所抒发的情感和思想，帮助学生了解诗歌的主要内容。

5.倡导高中生表达自身观点

对于同一首诗歌的文本解读，不同的学生会有不同的理解。诗歌蕴含的情感非常丰富，许多文本流传至今，经久不衰，也并不能够验证哪一种解读方式最合适。所以，高中语文教师在开展诗歌文本解读教学时，不能够单纯地利用灌输式的教学方法，将自身对诗歌的解读灌输给学生，应倡导学生基于自身的阅读体验和独特理解，表达个性化的想法。语文学科所涵盖的知识范围比较广泛，语文教师要发挥出语文教学的价值，这样有助于学生语文能力的提升。例如，在教学诗歌《琵琶行》时，教师可以先带领学生熟读诗歌，赏析作者用高超的语言文字技巧展现出来的音乐美感和艺术形象。教师可以要求学生感受诗歌整体的节奏以及所彰显出的含义，让学生对诗歌有着初步的了解和掌握。《琵琶行》的情节简单明了，首先是送客，其次是听曲，最后是琵琶女进行自述以及诗人的独白。值得注意的是，这首诗的叙述有详有略，非常得当。在送客方面进行略写，在听音乐方面进行详写，这样就有效地突出了本首诗歌的重难点，同时也能够升华主题，耐人寻味，能够让读者很快地掌握诗歌的重要内容和深刻主旨。而琵琶女悲戚感人的自述，不但让诗人从心底升起“同是天涯沦落人”之感，也引起了我们这些读者的情感共鸣。教师在为学生进行声情并茂的讲解后，可以让学生分享个性化的阅读感受，表达自己的观点。这样不但能够使语文教学更加生动有趣，也能够提高学生诗词学习的成效。

6.讲述诗歌创作背景，把握诗歌主题

学生是课堂的主体，教师在带领学生学习诗歌文本时，也要从学生的学情出发，培养学生的诗歌阅读兴趣，加强学生学习的主动性和积极性。基于学生存在个体差异的情况，每个学生的性格以及理解能力都不相同，这就会致使学生对诗歌解读的观念有所差别。这就要求教师要尊重学生的个体差异性，并使诗歌的学习课堂更加开放和包容，接纳不同学生的观点和意见。教师在教学前，要将所要教学的内容以及诗歌的教学设计提前整理出来，利用教案、互联网等工具将诗歌创作背景以及作者的个人信息搜集出来，做好整理和归纳。有条件的话，这项整理和归纳的工作也可以让学生课前去完成，如此也能达到很好的预习诗歌的效果。课堂教学时，在学生朗读诗歌结束后，教师可以带着学生学习诗歌的创作背景以及诗歌的作者、诗歌的标题等信息，让学生在初步了解以及掌握诗歌某些知识点的基础上展开对诗歌的深入解读和赏析活动。除此之外，结合诗歌创作背景以及作者的个人遭遇、性格气质等来解读诗歌，也易于拉近诗歌与学生的距离，增强其身临其境之感。许多时候，解读古诗词就是在进行一场跨越百年甚至千年的对话，学生对诗人生活的时代和社会只有一种浮光掠影似的印象，自然不能做到精准地理解诗歌的含义和体会诗人复杂的情感，遑论把握诗歌的主题，所以诗歌教学过程中，对诗歌创作背景的了解就显得尤为重要。如此可以有效避免学生出现阅读理解不精准的现象，进而能够不断地完善学生的学习思维，夯实他们的知识基础，拓展他们的知识视野，提高他们诗歌文本解读的能力。

总而言之，诗歌教学在高中语文教学中是非常重要的组成部分。随着当今教育教学的不断发展和变革，传统民族文化教育也彰显出其独特的价值，诗歌文本在高中语文教学中的地位不断提升。基于此，高中语文教师要更为重视诗歌文本的解读与赏析，带领高中学生有感情地朗读诗歌，深入挖掘诗歌的内涵，掌握诗歌所蕴藏的情感和思想，鼓励他们勇于表达自己的观点，从而不断提高他们诗歌文本解读和赏析的水平。

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（作者单位：江苏省昆山中学）