浅谈小学语文课堂阅读评价的优化策略

王睿

【摘要】评价是教学中的重要环节，良好运用评价对促进小学语文的课堂教学有着积极意义，在评价中教师不断改进语文阅读教学中存在问题，在评价中促进学生阅读能力的不断提高，促进语文学习的持续发展，从而实现语文课堂教学的高效率和学生的全面发展。基于此，在小学语文的阅读课堂教学中，如何实现高效化的评价，笔者对了以下几点的研究。

【关键词】小学语文阅读；教学评价；研究

【引言】阅读是小学语文实现高效率教学的有效途径，也是教学日常教学中交流的重要工具。在阅读的过程中，评价对于学生形成积极乐观的的阅读，养成良好的阅读习惯有着重要意义。因此作为小学语文教师，要建立良好的阅读教学评价以此提高学生的阅读兴趣和阅读的能力。教师要注意评价在阅读中发挥学生的积极效果，重视多角度、多方面的评价，要正视评价的积极效果。

一、小学语文阅读评价的现状分析

在教我国教育教学的不断改进下，在素质教学的不断落实下，小学语文教学中学生的主体地位不断被重视，学生享有教学中主动评价的权力。但是结合现在的教学现状来看，在阅读教学中，教师主要通过问题引导从而展开教学的活动，学生在回答时目前課堂的主要形式，教师自身的解读是评价的标准答案，这就导致评价的形式过于单一化，没有吸收到学生对于阅读的理解，并未明确学生的主体位置。

新时代背景下，对人才的要求由知识向能力转化，能力发展需要在教学中学生的主动参与，因此在阅读评价中教师需要关注学生的学习过程和参与的程度，但是有一部分教师在小学的语文阅读中只注重结果评价，忽略了过程评价。小学语文阅读的评价旨在提升学生的阅读能力，但是阅读的能力不只是体验在学生对阅读理解题目思维完成度上，好包括学生灵活解读阅读内容的维度，以及结合自身已掌握的知识对阅读内容的个性化解读。阅读评价和优化的过程需要广大语文教师的不断探索和实践，以此实现良好的结果。

二、小学语文阅读评价的优化策略

（一）尊重学生的阅读兴趣是实施阅读评价的基础

小学的语文教师在经历过对学生的拼音教学和写字认字教学之后，会发现个别学生对读和写并没有抱有很大的激情，但是对成绩并没有很大的影响，但是在阅读中，学生如果缺乏对阅读内容的阅读兴趣，就会导致学生知识将认识的字阅读出来，将一篇文章有汉字符号变成了语音，这并不能实现阅读教学的效果，以此教师应该充分考量到学生的实际，实施“以生为本”的评价，以此改学生的阅读热情。

学生由于生长环境的不同、性格的不同，存在这个体的差异，以至于学生对于语文的阅读兴趣也各有不同，因此教师要尊重学生的阅读兴趣。

（二）创设和谐愉悦阅读氛围有利于阅读评价课堂

国外教学学家说过，学生处在一个轻松、愉快、和谐的环境中，能感受到自由、放松、安全，才能更好的学习知识和掌握知识，因此，教师要利用语言、音乐、情境创造的方式，营造一个和谐、放松的学习环境，实现学生思维的散发，实现学生的乐学和主动的学，并且可以主动表达自己的见解和想法，这样才能有效增强学生阅读的兴趣和阅读的热情。

给学生提供一个便与阅读的环境，学生才能积极的进行阅读，从而实现阅读课堂的高效率教学，在阅读教学中，还需要教师重视阅读过程中积极的评价，这样能促使学生在评价中建立阅读的自信心，实现自身的价值得到教师和同学的认可，这样有助于学生的主动参与。

（三）多元化的评价方式是阅读评价过程中的必要

以往的语文教学评价多是从语言、结构、内容上来看开展评价，评价的层面过于单一，忽略了情感和个性的评价。在语文阅读课堂教学的评价中需要增加的是创新性和个性化的评价，引导学生表达自身的真实情感和生活体验。

教师可以先让学生阅读表达特殊情感和个性化观点的文章，通过与阅读增加文章的示范和引导作用，实现学生对特定情感的认知。即使要关注学生的阅历记录和阅读痕迹，在关注结果的同时分析学生的阅读过程，总结学生的阅读习惯，会使总结学生思维发散的过程，从未了解学生在乐队中的弊端和不足之处，实施针对性的教学。记录每一次阅读课上学生阅读的评价，建立阅读的档案，昂便学生进行翻阅和总结。

（四）阅读评价以激励为主促使学生积极参与评价

学生由于个体的差异化，以至于一个班级的学生的综合素质是不整齐的，因此教师要尊重学生的实际情况，促使学生主动参与到课堂的阅读教学中。

教师根据阅读问题的难易程度设置不同的阅读场景，促使不同层次的学生善于倾听、乐于思考主动交流。

学生分组进行了激烈的谈论，然后小组展示谈论的结果，尽量让平时不善于发言的学生来展示，有一位学生鼓起勇气回答到：“文章讲述了北京过春节的风俗，北京春节的风俗有，腊八泡腊八蒜，买干果，大扫除、吃饺子、放鞭炮，我最喜欢吃饺子，我家里的春节也会吃饺子，放鞭炮、买很多好吃的。”学生回答完成之后，教师让其余的学生对这位学生的回答做出了评价，有的学生评价到：他的回答都是对的也很好，但是不太具体，再具体一点就好了。教师也对于学生的回答给予了肯定的评价，并点出了学生的不足之处。

通过适时、肯定、鼓励的评价，能激发学生的自尊心，促使学生更愿意表达自己，迈出第一步之后，以后会更加愿意展示自己，会愈加勇敢。

结语

在小学语文阅读课堂的教学中，对学生的评价能为学生个性化的发展确定好的目标，教授收集学生在阅读过程中展示的信息，再结合学生的实际情况，判断学生的不足，在这个基础生提出合适的、具体的建议。在评价的过程中，要充分考量学生过去的情况和现阶段的发展，放眼于学生的未来成长，教师的追求并不仅仅是一个准确的结论，而是学生全面的成长和个性化的发展。在阅读评价过程中，要实现学生能力在原有基础上的提升，以及阅读能力和学习能力的稳步提高。

【参考文献】

[1]马云.小细节  大智慧——对小学语文阅读教学评价的思考[J].安徽教育科研，2021（14）：46-47.

[2]陈霞，何卫君.浅析基于元认知理论的小学语文阅读教学评价策略[J].语文世界（教师之窗），2020（Z2）：143-144.

[3]宋玉梅.抓住学生主体  开展教学评价——小学语文阅读课堂教学评价的改进策略探析[J].新课程（上），2019（06）：193.