指向培养学生思维能力的小学信息技术教学策略

【摘要】信息技术教学是小学教学的一部分，它能提升学生的信息技术素养，促进他们的全面发展。教师在开展信息技术教学时，不但要让学生获得基本的信息技术知识，学会一般性的操作，还要拨动他们思维的弦，促进他们思维的发展，提升他们的创新能力与应用能力。文章基于培养学生思维能力这一出发点，提出了小学信息技术教学策略。

【关键词】小学教育；信息技术；思维发展

作者简介：汪立新（1988—），男，江苏省海安市南莫镇中心小学。

大多数小学生都喜欢信息技术学科，通过掌握信息技术，他们不但掌握了基本的电脑操作技巧，还开阔了视野。但信息技术教学不能停留于此，教师要进一步提升学生的信息技术素养，锻炼他们的思考能力，最大限度地发挥这门学科的效用。因此，在信息技术教学中，教师要给学生创设迸发思维火花的空间；要设置多样化的教学环节，让学生的思维汩汩而來。

一、培养学生自主预习的能力

就信息技术教学而言，学生自学的过程就是理解教材内容并将所学知识转化为实际操作的过程。学生能看懂的文字，教师不需要赘言；学生能自行掌握的简单操作，教师也无须过多地指导。教师应检查学生的预习情况，了解学生会什么，还不会什么，这样在课堂上就能有针对性地解决学生的问题，提高课堂教学效率。对于学生而言，预习给了他们自主的空间，他们在学习新课内容的同时，也预先知晓了课程教学的重点与难点，这能让他们更集中精力参与课堂活动［1］。

以苏科版小学信息技术教材四年级全一册“走进网络论坛”的预习教学为例，为了方便学生更好地预习，也为了提高他们的预习效果，笔者设置了预习单，让学生按照预习单上的任务逐步地推进预习活动。

笔者在预习单上设置的第一个问题为：“假如你正在阅读《西游记》，想将自己的阅读感想分享给班上其他的同学，你会选择怎么做？”笔者设置这个问题是为了了解学生的日常沟通和交流方式，同时也通过问题引出新课的教学。大多数学生的回答是使用微信、QQ等聊天工具，几乎没有学生提到网络论坛，这对他们来说是一个新的认知。

笔者在预习单上设置的第二个任务为：“自主阅读教材文本的第64页，了解什么是论坛，论坛有什么特殊作用，它和QQ、邮箱等有什么不同？”笔者指出学生可在教材上标出关键词语，同时将答案写在预习单上。通过这一任务，笔者让学生初步了解了网络论坛的概念与功能。同时，笔者通过检查学生完成的预习单，了解学生的预习情况，发现学生在概念理解上存在的问题，以确定课堂教学重点。

笔者设置的第三个问题，是让学生思考如何成为江苏省中小学生信息技术学习网的论坛会员。笔者让学生一边对照课本一边在电脑上操作，同时将操作的过程写下来。笔者在预习单上还这样强调：记录下自己的用户名和密码，注意网络安全。这一强调既是为了提醒学生记住重要的操作步骤，也是为了培养学生的网络安全意识。通过第三个任务，学生基本掌握了注册网络论坛的步骤，获得了信息技术能力的提升。显然，开展自主预习活动，不但能促使学生提升自主学习能力，也能提升学生的思维能力。

当学生开始自主预习活动，他们的思维也会随着预习任务的行进得到指引，学生能大致掌握新课的内容，了解学习的重点和难点，这能让他们调整心态，进而更积极地学习。教师要从学生的自主预习中发现他们思维的特点，进一步将他们的思维活动引向纵深。

二、培养学生发现问题的能力

在小学信息技术教学中，教师要培养学生发现问题的能力。学生发现问题的过程就是他们提升思维能力的过程，只有发现问题，他们才能够分析问题、解决问题。传统的信息技术教学往往采取教师讲授，学生记录和按步骤操作的形式。学生只要能按照教师教授的步骤完成相应的操作，一节课的任务就算完成了。但是在这种教学方式下，学生获得的思维锻炼并不多，尤其是高阶思维的锻炼。

对此，教师要让学生从被动地学习转为主动地学习，让他们积极发现问题，活跃他们的思维。教师可采用多样的方式，比如：可给学生更多实践的机会，让他们在应用中发现问题；可改变评价的方式，让他们在鼓励与刺激中发现问题；可设置问题引导他们思考，从而让他们发现更多的问题［2］。

以苏科版小学信息技术教材五年级全一册“初识Scratch”的预习教学为例，笔者指导学生在课上运用Scratch制作三角形面积计算器，先是指导学生画出一个三角形。学生在画图的过程中就遇到了一个问题：画出来的图形不够美观，该怎么办？

笔者让学生自行思考并尝试自己解决问题，最后他们发现只要加上一张底图，就可以解决这个问题。接着，笔者让学生尝试增加一些变量。自然地，学生又发现了新的问题：“变量是什么？”回忆所学的数学知识，他们想到变量分别是三角形的底、高，还有它的面积。

接着，笔者指导学生完成第三个步骤，即将三角形的底及高这两个变量设置成滑杆。笔者没有详细解释步骤，而是留给学生揣摩的空间，促使学生自行探索如何设置滑杆。

最后一个步骤，笔者指导学生写程序，让学生大胆地操作，允许他们失败，允许他们提出多样化的问题。学生先是选择将变量设成某个数值，再拖拽至脚本区，接着再分别选择不同的变量，最后完成了操作。

在小学信息技术教学中，让学生学习简单的编程技术是非常有必要的。但是学生更多的是使用编程来编游戏，做亲情电子相册等，教师可进一步拓展其用途，锻炼学生的思维能力，将学习的主动权交给学生，让他们在问题的推动下将学习推向纵深。教师要关注学生在课堂上的提问，让教学内容与节奏跟着学生走，激发学生思维的活力，让整个课堂呈现生长的态势。

三、培养学生合作学习的能力

要锻炼学生的思维能力，教师需要进一步挖掘他们的潜力，发挥他们的主观能动性。换言之，教师要更多地让学生展示自己，让他们自行解决问题，在体验中获得能力的提升。小组合作能发挥集体的智慧，活跃学生的思维。在合作中，学生处于平等的地位，可以自主地发言，自然也就更容易迸发思维的火花。

因此，在教學中，教师可将学生分为多个学习小组，让他们就某一个话题展开探讨与研究。教师设定的这个话题要基于教材文本，但又要具备一定的难度，能够引发学生的讨论，激发学生参与的欲望。

以苏科版小学信息技术教材三年级全一册“信息与信息技术”的教学为例，笔者先是播放了一个有关信息技术发展史的视频，让学生以思维导图的方式将历史上的信息革命历程展示出来，并以小组为单位展开合作学习。在播放视频的时候，笔者故意去掉了视频的声音，学生首先要做的，就是将视频中的画面信息转为具体的文字表达，精准地捕捉和提炼视频中提到的五次信息革命的信息。

有的小组可能只能写出一到两次信息革命，且表述可能不够规范。但是合作学习的方式能够弥补个人的不足，整合学生收集到的信息。有学生想到了语言、文字的创造；有学生想到了印刷术、电报、广播、电视机的发明和普及；还有学生想到了现代通信技术的普及和应用，将这些信息综合起来，思维导图的信息就更为完善。

列出基本的信息之后，下一步就是将这些信息以思维导图的形式呈现出来。小组长可根据组员的特长进行具体的分工，每个人都需要完成一部分的任务，最后促成思维导图的完美呈现。比如，在完善思维导图中的“现代通信技术的普及应用”这个分支时，有一个小组就选择用文字、表格、图像三种不同的方式来呈现，这样，每个学生负责其中一种呈现方式，小组成员都充分参与到了活动中。

在合作学习的过程中，学生能够通力合作，完成个性化的思维导图的制作，发挥出自己的想象力与创造性思维，有了展示自我能力的舞台。

四、培养学生学科融合的能力

在小学信息技术教学中，教师要培养学生的思维能力，拓展学生思维的广度与深度。为此，教师要有大课程教学的理念，要将信息技术教学与各个学科融合起来，打破学科之间的壁垒，让学生更全面地思考问题。因此，信息技术教师不仅要钻研本学科的教材，还要关注其他学科的教材，根据学生的学习需求与认知特点，进行跨学科知识的融合，让学生形成结构化思维。

比如，教师可以融合信息技术与数学学科，让学生借助电脑画图的方式直观地解决数学问题；教师还可将信息技术与美术学科融合，让学生在电脑上画画，提升他们的美术素养和综合运用信息技术的能力；教师还可将信息技术与音乐学科融合，让学生学会下载音乐作品；教师还可将信息技术与语文学科融合，让学生学会借助信息技术梳理和理解课文内容。可以看出来，学科融合能促进学生多元思维的发展。

《慈母情深》是部编版小学语文教材五年级上册的一篇课文。在一次与学生的互动中，学生告诉笔者，每当读到这篇课文，他们都触动颇深。基于此，笔者指导学生为妈妈制作一张电子贺卡，以表达他们对母亲的情感。这样的作业一方面能深化学生对语文课文的理解，另一方面也能促进他们信息技术素养的养成。

笔者先是指导学生新建一个word文件，在点选“档案”选单后，执行“页面设定”命令，接着在弹出的页面设定对话方块中，设定纸张类型，再设定版式方向等。接下来，笔者引导学生在“插入”选单中执行“图片”命令，找到“来自档案”，再从档案中选择要插入的图片。图片可以是学生自己画的妈妈的图像，也可以是自己拍摄的妈妈的图片。笔者简单演示了剩下的操作，让学生发挥创造力和想象力，自己揣摩，完成贺卡的制作。学生会带着对妈妈的情感，认真地完成卡片的制作。学生的电子贺卡做得好不好，不仅由他们的信息技术素养决定，也由他们对文本的理解力决定。

【参考文献】

［1］朱虹霞.基于“深度学习”背景下小学信息技术有效课堂策略［J］.新课程，2020（26）：120-121.

［2］周洪银.小学信息技术教学中培养学生自主学习能力的实践研究［J］.试题与研究，2020（10）：107.