认知语言学对语言学习和教学的启示

龙妍 陆梦昕

摘要：语言是人类交流的重要工具，也是人类认知活动的重要组成部分。在语言学发展中，现代哲学的应用率不断提升，认知语言科学改革纵深推进，逐渐体现出社会化的特征，朝着高效化的方向发展。认知语言学诞生后，为语言学习研究提供了新的理论和方法。深入研究语言学习的认知过程和认知机制对促进语言学习和语言教学的有效开展具有重要意义。文章从认知语言学的视角出发，探讨其对语言学习和教学的启示。首先，介绍认知语言学的定义、发展历程和主要研究内容。其次，分析语言学习的认知过程、认知机制和认知策略，并指出认知语言学在语言学习研究中的重要作用。再次，探讨认知语言学在语言教学中的应用，包括在词汇教学和语法教学中的应用。最后，总结认知语言学对语言学习研究的启示和在语言教学中的应用价值，并展望其在未来语言教学中的发展趋势。文章旨在从认知语言学的角度，探讨其对语言学习和教学的启示，为语言学习和教学提供认知语言学的理论支持和实践指导，促进语言学习和教学的有效开展。

关键词：认知语言学；语言学习；语言教学

中图分类号：H0 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）16-0-03

0 引言

语言学习是人类的本能和自然行为，同时也是一个复杂的认知过程［1］。语言学习的成功与否不仅取决于学习者的语言能力，还取决于学习者的认知策略和认知机制。在这一过程中，认知语言学与心理学、人工智能等学科之间的联系尤为紧密。在语言学领域，认知语言学是一个重要分支，在语言学习及其创造和应用中扮演着重要的角色，是语言教学过程中不可缺少的理论知识［2］。本文的研究目的包括如下几点：首先，加深人们对语言学习认知过程和认知机制的理解，为语言学习者提供认知学习策略和方法，促进语言学习的有效開展；其次，为语言教学者提供新的教学方法与思路，深入分析如何在具体的语言教学活动中发挥认知语言学理论的作用，提升语言教学的效果；最后，为认知语言学的发展提供新方向，推动认知语言学在未来的发展和应用。

1 认知语言学概述

认知语言学是一种以认知心理为基础，探讨语言的认知过程和机制的学科［3］。它研究人类如何理解、产生和使用语言，以及这些过程是如何与人类的认知机制联系在一起的。认知语言学的研究范围包括语言加工、语言理解、语言产生、语言记忆、语言判断等方面。它是语言学、心理学和认知科学的交叉学科，是近年来语言学研究的一个重要分支。认知语言学的发展历程可以追溯到20世纪60年代。当时，心理学家乔治·米勒提出了“信息处理理论”，认为人类的认知处理能力是有限的，而且人类处理信息时会采用一些规则和策略。这一理论为认知语言学的发展奠定了基础。随后，莱考夫和约翰逊提出的“隐喻理论”推动了认知语言学的理论发展，认为隐喻是人类认知的基础，而语言中的隐喻是人类理解和表达的重要方式。20世纪70年代和80年代，认知语言学得到了进一步发展。乔姆斯基的“生成语法理论”和福多尔的“语用模块论”为认知语言学的发展提供了基础。同时，有心理语言学家提出“语言产生模型”，认为语言产生是一个由多个阶段组成的过程。

以上理论为认知语言学在语言产生方面的研究奠定了基础。认知语言学的理论基础主要包括信息处理理论、隐喻理论、生成语法理论和语用模块论几个方面。这些理论又为认知语言学的研究和应用提供了理论基础和方法论。其中，信息处理理论认为人类的信息处理能力是有限的，而且人类处理信息时会采用一些规则和策略；隐喻理论认为隐喻是人类认知的基础，而语言中的隐喻是人类理解和表达的重要方式，这进一步推动了认知语言学的理论发展；生成语法理论为认知语言学在语言理解方面的研究提供了理论基础，它认为语言是由一些基本规则组成的，这些规则可以用来生成无限多的句子；语用模块论认为语言处理是一种特殊的认知活动，它是由一个独立的模块来完成的。

认知语言学的主要研究内容包括语言加工、语言理解、语言产生、语言记忆、语言判断等方面。具体而言，语言加工是指人类在接受语言输入时，通过一系列认知过程和认知机制来加工这些信息，使其变成可理解的语言表示。认知语言学研究的重点之一就是语言加工的认知过程和认知机制。语言理解是指人类在接受语言输入后，通过一系列认知过程和认知机制来理解这些信息的意义和表达方式，认知语言学研究的重点之一就是语言理解的认知过程和认知机制。语言产生是指人类在表达语言时，通过一系列认知过程和认知机制来产生可理解的语言表示，认知语言学研究的重点之一就是语言产生的认知过程和认知机制。语言记忆是指人类在学习和使用语言时，通过一系列认知过程和认知机制来记忆和存储语言信息，认知语言学研究的重点之一就是语言记忆的认知过程和认知机制。语言判断是指人类在理解和产生语言时，通过一系列认知过程和认知机制来判断和推理。认知语言学的研究内容和方法为语言学习和语言教学提供了新的思路和方法。

2 认知语言学对语言学习的启示

2.1 语言学习的认知过程

语言学习的认知过程是指学习者在学习语言的过程中，对语言知识的获取、处理和应用的心理过程。认知语言学强调学习者在学习语言时，不仅是在接受语言的表面形式，更重要的是理解和加工语言的意义和规则。因此，学习者需要通过认知过程获取语言知识，包括词汇、语法和语用等方面的知识。在语言学习的认知过程中，学习者需要通过注意、记忆、推理、归纳、演绎等认知活动获取和加工语言知识。比如，学习者需要通过注意力来关注语言的表面形式和意义，通过记忆来存储和回忆语言知识，通过推理来理解语言的意义和规则，通过归纳和演绎来推广和应用语言知识。

2.2 语言学习中的认知机制和认知策略

语言学习涉及多种认知机制和认知策略。认知语言学认为，学习者学习语言时，需要运用多种认知机制，包括注意力、工作记忆、语言知觉、语言推理、语言归纳和语言演绎等认知机制。其中，注意力是语言学习的基础，学习者需要通过注意力来关注语言的表面形式和意义；工作记忆是语言学习的关键，学习者需要通过工作记忆来存储和回忆语言知识；语言知觉是语言学习的前提，学习者需要通过语言知觉来分辨语言音、形、义等方面的特征；语言推理、语言归纳和语言演绎则是语言学习的高级认知机制，学习者需要通过这些机制来理解语言的意义和规则，推广和应用语言知识。

语言学习的认知策略是指学习者在学习语言的过程中运用认知能力来调控学习行为和增强学习效果的策略。认知语言学认为，学习者可以通过运用注意力策略、记忆策略、推理策略、归纳策略、演绎策略等不同的认知策略来优化语言学习的效果。认知语言学对语言学习的启示在于，学习者需要通过认知过程、认知机制和认知策略来获取和加工语言知识，从而提高语言学习的质量。同时，教师也需要运用认知语言学的理论和方法，指导和促进学生的语言学习。

3 认知语言学在语言教学中的应用

认知语言学在语言教学中的应用，主要体现在对学习者的认知过程、认知机制和认知策略的理解和应用上。在语言教学中，教师可以通过理解学习者的认知过程和认知机制来设计和实施有效的教学策略。同时，教师也可以通过引导学习者运用不同的认知策略，优化语言学习的效果和质量。

3.1 认知语言学在词汇教学中的应用

词汇是语言学习的基础，学习者需要通过有效的词汇教学来掌握语言的基本单元。认知语言学认为，词汇教学需要关注学习者的认知过程和认知机制，引导学习者以意义为中心，通过注意、记忆、推理、归纳和演绎等认知活动来掌握词汇知识。在词汇教学中，教师可以运用多种认知策略来促进学习者的词汇掌握。比如，注意力策略可以通过引导学习者关注词汇的意义和形式，增强学习者的词汇记忆效果。记忆策略可以通过运用记忆技巧和方法，帮助学习者存储和回忆词汇知识。推理策略可以通过引导学习者分析和推理，理解词汇的意义和用法。归纳策略可以通过引导学习者总结和概括，推广和应用词汇知识。演绎策略可以通过引导学习者运用词汇知识来解决实际问题。

3.2 认知语言学在语法教学中的应用

语法是语言学习的重要组成部分，学习者需要通过有效的语法教学来掌握语言的规则和结构。认知语言学认为，在语法教学中，需要关注学习者的认知过程和认知机制，引导学习者以意义为中心，通过注意、记忆、推理、归纳和演绎等认知活动来掌握语法知识。在语法教学中，教师可以运用多种认知策略来促进学习者的语法掌握。比如，注意力策略可以通过引导学习者关注语法的意义和用法，增强学习者的语法记忆效果。记忆策略可以通过运用记忆技巧和方法，帮助学习者更好地回忆语法知识。推理策略可以通过引导学习者分析和推理，理解语法的意义和规则。归纳策略可以通过引导学习者总结和概括，推广和应用语法知识。演绎策略可以通过引导学习者运用语法知识来解决实际问题。认知语言学的理论和方法可以对学习者产生积极的影响，帮助教师理解学习者的认知过程和认知机制，引导学习者运用多种策略来优化语言学习的效果和质量。同时，也提醒教师需要关注学习者的差异，因材施教，以达到最佳的教学效果。

比如，英语构词法中后缀-able源于拉丁语后缀-abilis，意为able to； being capable of；being worthy of；having qualities of；tending or inclined to。常放在动词或名词后面构成形容词，表示能够……的；适于……的；值得……的；有……性质的；有……趋向的。变体形式有-ible，-ble，-uble。后缀-able加在动词或名词后面构成形容词，“能……的”为语法形式，其语法意义体现在表“能力”方面。正是因为具有“能……的”这种语法形式，才能充分体现出表“能力”的语法意义。如果没有任何表达，在语言中就会成为冗余的内容，由此被舍弃。从中能看出，语法形式与意义成为统一体。在语法学习过程中，要把握住事物之间的联系，运用自己熟悉的语言描述不同事物的关系，按英语语言习惯分析语言的文化背景，灵活运用语法。使用语法过程中不应该受到条条框框的束缚，也不能只是生硬地记住语言顺序。

3.3 培养学习者隐喻思维能力，促进语言学习

隐喻是一种重要的思维活动，诞生于人类高层次活动中，是抽象化与生动化处理语言的结果。培养学生的隐喻思维能力，能让学生对语言产生更为深刻的理解，形成良好的思维模式，具备更强的创造力与想象力，应用词汇的能力逐渐增强，写作与阅读能力由此得到提升。依托认知语言学，外语教学可以采用以下三種教学方法。

（1）设定教学目标时重视结构式习得，在认知理论驱动下组织语言认知教学。对语言而言，构式是意义与形式的配对。构式在形与义之间有相对应的关系，这是有理有据的，而不是任意的；构式通过不断的组合构成“词汇-语法连续体”，构式的复杂程度与词汇和语法有必然联系。

（2）在教学活动中，把频率输入当成一项重要内容，能充分体现出语言教学中显性教学的重要性。学生在认识新事物、加深对世界了解的过程中，语言学习是一种有效方式，新的概念结构与思维方式的形成，显性教学能发挥出关键的指导作用。

（3）在培养学生的语言技能方面，体验式、交际式教学能发挥出重要作用。在自身与外部环境的相互影响下，语言得以形成，语言教学注重体验，能对学习者起到引导的作用，使之关注事物的具体特征，在语言习得方面收到良好效果。

4 结语

通过对人类认知过程的研究，认知语言学揭示了语言学习的本质和规律，帮助学习者更好地把握认知机制和认知策略。同时，认知语言学也为跨文化语言学习提供了新的解决方案，帮助学习者更好地适应不同的语言环境和文化背景。除此之外，认知语言学的理论和方法在语言教学中具有广泛的应用价值。教师要把认知语言学理论运用于日常教学中，促进学生习得第二语言。教师要发挥出显性教学的作用，运用得当的方式进行语言输入，提升输入质量，重视多义词块的价值，不断提高专业素质和综合素养，进一步提高教学能力和增强教学效果。

参考文献：

［1］ 刘丹.语言学思维下的高校英语教学的科学性探索［J］.食品研究与开发，2023，44（10）：241.

［2］ 胡建伟.认知语言学及认知语法对提高语法能力的诠释［J］.教育与教学研究，2010，24（3）：78-80，97.

［3］ 庞杨，陈家璐.互识、互释、互适：多元文化互动中的程式语意义动态构建研究［J］.西安外国语大学学报，2023，31（1）：71-76.

作者简介：龙妍（1998—），女，四川自贡人，硕士在读，研究方向：认知语言学。

陆梦昕（1998—），女，江苏盐城人，硕士在读，研究方

向：多模态话语分析。