中职班主任校本培训教材的开发研究——以深圳市福田区华强职业技术学校为例

陈静敏

(深圳市福田区华强职业技术学校,广东深圳,515800)

一、引言

高质量的校本培训教材,是中职班主任校本培训的重要载体。重视中职班主任校本培训教材的开发研究,提高中职班主任校本培训教材的开发质量,对增强中职班主任校本培训的有效性具有重要意义。当前关于教师培训教材开发的研究比较丰富,研究者多从理论层面对我国中小学各科教师培训教材的建设和开发展开论述,包括指导思想、基本原则及对未来的展望等宏观方面的内容,为中职班主任培训教材的开发提供参考。但聚焦中职班主任校本培训教材开发的研究却较少。虽然中职班主任校本培训教材的开发可以借鉴同类教师培训教材的经验,但由于培训对象、培训需求等各方面的差异性,不可以原封不动地照搬。因此,深圳市福田区华强职业技术学校(以下简称华强职校)以班主任校本培训教材的开发为契机,打造了以班主任为核心的教材开发团队,开发了一套符合校情并满足班主任实际需求的校本培训教材。同时探讨了教材开发的意义,形成了教材开发的模式,该模式引导中职班主任培训教材的开发往科学和规范的方向发展,为校本培训提供合适的载体,从而提高班主任校本培训的有效性。

二、中职班主任校本培训教材的开发意义

(一)有利于促进班主任的专业发展

亲自参与校本培训教材的开发,是促进班主任专业成长的途径,具有重要意义。一是在校本培训教材的开发过程中,班主任在专家的指导下强化理论基础,提升理论素养,提高运用教育理论解决实际问题的能力。二是开发培训教材是一项系统化的工程,必须做到科学、规范、周密。因此,参与校本培训教材开发工作的班主任需要认真总结工作经验,从中提炼教育智慧,以缜密的逻辑思维结构将其整理并呈现出来。整个教材的开发过程提升了班主任参与教育研究的主体意识,促使班主任对以往的知识和经验进行深层次加工。在这个过程中,班主任的专业知识不断丰富,知识结构不断完善,研究能力不断提高。三是校本培训教材的开发促进了班主任之间的交流,加强了班主任专业技能上的协调与合作。在这个过程中,班主任充分发扬团队合作精神,目标一致,分工协作,共享资源,互相学习,共同成长。

(二)有利于研究成果的传承推广

校本培训教材开发的前期工作主要是进行资源整合,教材涵盖了班会课设计案例、教育故事、德育论文等形式多样的内容,并配备了相应的电子资源库供班主任下载使用。培训教材开发为班主任提供了经验交流、资料共享、智慧传承的有效载体和平台。例如,在培训教材没有开发之前,几乎每名班主任都要独立完成班会课相关资料的搜集、整理与制作,需要耗费相当多的时间与精力。而培训教材开发工作将这些德育资源进行整合,可以弥补以往备课的缺漏,减少班主任工作中无效的时间耗费,提高工作效率。这些资源不是一成不变的,而是历经“开发、使用、反馈、修改、再使用”的循环阶段,根据实际需要,不断进行更新和调整,以增强其适用性及推广价值。此外,得益于信息技术的发展,教材能够以多样化的形式呈现给读者,例如,微信公众号能够打破传统教材的局限,打破时间、空间的限制,及时更新教材内容,从而增强教材的辐射效应,加大推广力度,扩大阅读范围和受益覆盖面。

(三)有利于提高校本培训的质量

培训教材是校本培训的核心要素之一,高质量的校本培训教材是中职班主任校本培训的重要载体。通过华强职校班主任的问卷调查可以发现,华强职校原有的校本培训教材存在以下问题:教育理念落后、内容空洞陈旧、媒介形式单一、内容整合不够、缺乏整体意识、内容偏向理论化、实践环节形式化、不能满足班主任的实际需求……以上这些问题导致班主任对现有校本培训教材的满意度不高,自主学习与发展的动力不足。校本培训活动缺少培训课程内容的合适载体,严重限制了班主任校本培训质量的提高。因此,班主任校本培训教材的开发,充分考虑到了学校的实际情况及班主任的真实需求,并充分利用学校的本土资源,开发了适合华强职校班主任使用、凸显华强职校特色的教材,为班主任的校本培训提供了有效的载体。

三、中职班主任校本培训教材的开发模式

本文以华强职校班主任校本培训教材的开发为例,形成了一套符合本校校情的班主任校本教材的开发模式——3P模式,即开发原则(principle)、开发步骤(procedure)、完善策略(perfection),该模式引导本校班主任校本培训教材的开发往科学和规范的方向发展,从而提高班主任校本培训的有效性。

(一)开发原则

1.实效性原则

遵循实效性原则,就是要针对班主任教育教学过程中遇到的真实案例和实际问题,采用分析案例、解决问题的方式来确定教材选题和内容。对于校本培训的内容,班主任希望更多地结合案例来进行,来自实践层面上对行为过程的分析性评价与实施方式的优化成为班主任的最爱。[1]班主任通过校本培训,能够真正地学以致用,学用结合,从而提高教育教学能力,解决教育教学中的实际问题。

2.建构性原则

建构主义认为,学习活动不是培训者单向地传递知识,而是学习者根据外在信息,通过已有知识,建构新知识的过程。同样,班主任在培训过程中也不应被动地接受现成的教育理论知识,而是主动建构新经验、形成新理念的过程。确立班主任校本培训教材开发的建构性原则,就是要班主任在已有知识和经验的基础上反思提升,将新的知识和经验纳入已有的体系,形成灵活而实用的个性化实践知识,从而内化为自身的认知,促进专业化成长。

3.探究性原则

不同于以往以培训者设定培训主题为主的传统培训方式,探究性原则要求培训者创设任务驱动的学习情境,“就是采取以问题解决、完成任务为主的多维互动培训方式”[2],使班主任的参训行为由“被培训”转变为探究式学习,激发班主任的内驱力。每一名班主任事先提出自己在教育实践中遇到的热点、难点问题,在培训过程中分享自己对问题的理解,通过查阅资料、情境模拟、交流学习等方式,运用已有的知识和实践经验提出解决问题的方案。

4.开放性原则

以往的培训教材过于注重内容的系统性与完整性,强调知识叙述的严谨和结论的唯一,这样容易导致教材内容的封闭与僵化,降低教材在培训活动中的有效性。班主任校本培训教材设计的开发性原则,就是要求开发者突破内容的封闭性,强调开发性,引导班主任提问题,在寻找解决方法的过程中自主建构知识,为班主任留出足够的思考和讨论空间,而不是直接给出相关结论。此外,在编排教材内容时也要为班主任留出足够的思考和讨论空间,让班主任将自身的实践经验填充进去。

(二)开发步骤

1.加强整体规划

开发教材的首要步骤是组建一支构成合理、职责明确、分工协作的教材开发团队,团队一般由专家、学校行政领导、一线班主任等组成。组建团队后要充分了解当前学校班主任队伍建设规划和班主任的培训需求,在借鉴同类型班主任培训教材开发经验的前提下,确定教材开发的理念和目标,合理设计教材内容,做好教材开发的前期统筹组织工作。

2.构建结构框架

结构框架的搭建主要指教材各模块主题内容的确定。华强职校班主任校本培训教材的开发工作是紧紧围绕全面提高中职生的思想政治素质、道德素质、科学文化素质、身心健康素质的宗旨而开展,旨在凸显职业教育特色,落实立德树人的根本任务。因此,教材设置了六大主题模块:理想信念教育、心理健康辅导、职业成长规划、行为习惯养成、学业备赛指导、艺术素养提升。根据以上主题,教材开发团队精心筛选和严密组织相关内容,进行资源整合,将范围广泛、形式多样的教材资源有机结合在一起,使每个章节所聚焦的课题更有针对性。

3.丰富本土资源

从本校班主任身上挖掘本土化的培训资源有助于唤醒本校班主任队伍的内在活力。教育故事、班会课设计、心得总结等实践成果,是班主任长期奋斗在一线的智慧精华,也是宝贵的本土化培训资源。在这个环节中,开发团队设计了丰富多彩的教育实践活动,通过举办教育故事分享大会、班会课观摩活动以及班主任经验交流讲座等,挖掘本土化资源,并对这些资源进行梳理加工,以缜密的逻辑思维结构进行编排并呈现,分门别类地放入班主任的校本培训资源库,使教材更加契合班主任的实际工作需求,增强班主任学习的动力。

4.优化呈现形式

微信公众号作为一种广泛使用的网络平台,有着图文并茂的知识表现形式、丰富的数字资源、方便快捷的通信交流工具和强大的辅助管理系统。开发团队充分利用微信公众号的优势,整合了资源库的内容,优化了教材的呈现形式,建立了教材配套的网上电子资源库,使教材以信息化的方式呈现给班主任,帮助班主任突破空间的局限,随时学习。同时,开发团队还在平台上增设与班主任的互动空间,及时更新教材内容,提高教材辐射效应,加大宣传推广力度。

5.重视效果追踪

班主任使用教材后的反馈对促进教材科学规范化的开发具有重要作用。在这个环节中,开发团队深入了解班主任使用教材的实际情况,对他们进行连续的、完整的、系统的效果观察和研究,以获得第一手研究资料。根据观察所得和结果分析,通过专家的指导,对教材进行修订和调整,以更好地完善班主任校本培训教材的设计。为了准确获取班主任校本培训教材评价的动态分析结果,应将教师培训教材的动态评价置于完整的班主任行动学习之中。[3]

(三)开发保障

1.制订管理制度

制订和实施关于教材建设开发的管理制度,加强监督和指导,是推动教材建设的重要保障,需要引起高度重视,以确保教材开发和管理工作的顺利进行。培训教材开发的各项管理制度有以下几种。第一,教材开发人员管理制度。要建设一支构成合理的教材开发队伍,由相关领域学科专家、教研人员、一线班主任等组成。第二,培训教材开发过程的指导制度。要有效指导培训教材开发的审查、立项、实施及结项等工作。第三,校本培训教材的经费管理制度。编制教材开发的经费预算,督促其合理使用并发挥实效。第四,校本培训教材的验收评价制度。要重视有关专家的指导及相关教材使用者对教材使用的反馈。通过以上制度,提高校本培训教材的科学性和实用性,并扩大辐射效应,进行推广宣传。

2.加强师资培训

教材开发者的能力与水平是影响教材开发质量的主要因素。教材开发者需要具备一定的教材开发理论基础及相关领域的实践经验。同时还应具备较强的信息筛选能力、语言表达能力和清晰的逻辑思维。因此,需要重视对校本培训教材开发者的培训,构建体系化的培训制度,聘请教材开发的专家人员担任培训者,丰富培训内容,使相关开发者具备一定的教材开发的专业性知识和技能,如教材开发的步骤程序、原则方法、反馈评价,以及教材开发的其他能力和素质,如语言表达、逻辑思维、版式设计等能力。[4]

3.建立合理的开发小组

应明确教材开发的团队主体,组建校本培训教材的团队需要注意以下问题。第一,开发小组的主要负责人原则上需要有丰富的一线班主任经验和扎实的教育理论基础,且具有协调统筹团队运作的能力。第二,开发小组的成员组成要统筹兼顾,合理搭配,实现互补。开发小组的成员在教龄、性格、学科、特长等方面需有所差异,从而形成科学的教材开发团队,以便开展高效的教材开发。第三,教材开发团队成员的目标需一致。在开发过程中,会遇到各种艰难险阻,需要团队成员具有团结一致、众志成城的精神,这是顺利完成教材开发的重要保证。第四,开发小组的成员结构最好是稳定的,在教材编写过程中尽量不要有变动。

4.构建完整的评价体系

有效的评价反馈能促进培训教材质量的提高。因此,要构建科学、完整的评价体系。第一,参与评价的人员应涵盖不同群体,包括领域专家、学校领导、一线教师等。第二,评价的标准应涵盖不同角度,包括教材目标、内容、适用性等。第三,评价的信息来源应有所侧重,要以教材使用者的评价为主,以其他主体的评价为补充,以第三方评价为参考。[4]教材开发小组须及时发现和解决存在的问题,不定期组织各种教材探讨会议,根据相关评价进行探讨与修改,对教材进行调整,保证教材的规范和科学。

四、结语

中职班主任校本培训教材的开发是一个循序渐进的过程,不能一蹴而就。由于相关理论欠缺,实践经验不足,开发时间仓促,在此次校本教材开发的过程中,难免会出现差错和漏洞,因此,日后将通过专家指引,不断加强理论学习和实践探索,不断修改和完善中职班主任校本培训教材的体系框架,充实教材的内容,丰富教材的形式,从而不断提高班主任的专业能力和专业素养。