如何写出感情真挚的作文

李改霞

对于小学语文教师来说，小学写作教学是一个有些棘手的挑战，因为小学生年龄较小，接触写作的时间也较短，对于作文的认识仍然处于初始发展阶段，同时文笔较弱。即使这个阶段的写作教学更加侧重于基础写作能力的养成，即基础叙事完整度以及流畅度，要求并不高，但是小学生仍然感到吃力。尤其是随着年级的提升，对写作的要求也逐渐从能完整地叙述事件到有感情地叙述事件，但很多学生在写作的时候难以做到感情真挚，这一方面是因没有掌握丰富的写作技巧，不能用文字抒发情感，另一方面则是因年纪小，不能从日常的事件中品味出较深刻的情感，因此在写作的时候有些捉襟见肘。教师应当积极地寻找办法解决学生写作时情感不足的问题，笔者认为可以从抓准题意展开联想、取材生活描绘细节、多维思考新颖写作、细心观察情感流露以及及时记录几方面入手提升学生的情感表达能力。

一、抓准题意，展开想象

很多同学在写作的时候不知道如何下手，很明显，要想有感情地写作，开阔的写作思路是必不可少的。如果学生在审题的时候就能快速联系丰富的话题库，那么在之后构思整篇文章的时候就能找到感触最深的话题，并以此为基础展开，从而游刃有余地完成整篇文章的写作。教师应积极地通过各种途径帮助学生抓准话题的核心要点，拓宽话题库，引导学生拓宽想象路径，写出情感真挚的文章。教师可以通过教授精准破题的方法来引导学生充实话题库。所谓的精准破题是指引导学生透过题目的表象抓住题目最深层次的核心要求，并且以这个核心要求为出发点展开联想，从而寻找写作素材，然后再在这些素材中寻找自己最擅长的话题来展开，从而方便学生在熟悉的路径上抒发情感，在作文中实现真挚感情的表达。而要做到精准破题，可以从以下两方面入手：

1.抓准关键词

小学阶段的写作以记叙文为主，但是记叙的内容存在较大的差异，学生很难“一招鲜吃遍天下”，不可能用一套故事来回地套用不同题目，因此对于题目的分析和灵活应变很重要。为了写作的顺利进行，学生在写作之前应当大胆地对写作内容和情节进行想象与构思，从而打开写作思路。当然，在想象与构思的时候不仅要张开想象的翅膀，更应当注意紧扣文章题目想象和构思，因为符合题目要求是写作的大前提。

小学写作中文章的关键词通常可以总结为“什么人在什么时候做了什么事，对这件事有什么感情，明白了什么道理”，其中“主人公”“时间”“地点”以及“情绪”是最重要也是最核心的关键点，学生应当审好题意，抓住这些关键点，再根据这些要点提炼题意所要求的思想感情，并就该主旨情感展开想象，搜寻自己体会过乃至见过的事，然后有感情地写作。比如写作“我的心爱之物”，从题目可以提炼出的关键词有“我”“心爱”以及“物”，落脚点在“物”上，可以知道这篇文章要求学生描绘一件物品，并且是“我”的物品，而“我”对这件物品的感情是“心爱”。由这些要素可以进一步提炼文章的核心要求，即描述一件让“我”很喜爱的物品，并且说明为什么喜爱它。在了解核心要求之后，学生的写作思路就打开了。

2.关键词联想

在确定文章的关键词和主旨后，就可以此为基础展开联想，展开的方向主要在于寻找在这个话题主旨下能引起情感共鸣的事物，并且以此为切入点有感情地描绘。比如上文中提到的“我的心爱之物”，在提炼题意之后得出的写作主旨为“描述一件让我喜爱的物品，并且说明自己为什么喜爱它”，在此基础上可以就此展开对“心爱之物”的联想。“心爱之物”可以是物品，比如玩具、围巾乃至生活用品等，也可以是陪伴自己的宠物。学生可以将自己能联想到的“心爱之物”在纸上写出来，然后利用排除法或者反问法确定和寻找最能引起自己情感共鸣的事物，并以此为描写对象。

这样做的好处是能让学生在文章题意要求的范围内尽可能地寻找到自己熟悉的事物，并且与之产生情感共鸣，从而更加真切地表现自己对该事物的喜爱或者其他情感，使文章的情感更加真挚。

二、取材生活，生动描绘

小学写作的核心要点在于“我手写我心”，小学生的学习和写作方式更加偏向“体验派”，在描写切身经历过的事的时候更加得心应手，也能更加真切地抒发情感。因此，教师应鼓励学生尽可能地描写亲身经历过的事，这样才能更加容易流露真情实感，这也就是我们常说的写作取材于生活。而要做到取材生活，應注意以下几点：

1.摒弃干扰细节

描写生活化事物的时候，很多同学都会陷入一个误区，也就是过于真实地描写实际生活。大多数小学生只懂得“取材于生活”，而不理解“高于生活”，他们在作文中以日常生活为写作对象的时候通常会执着于完全呈现当时的情境，力求将每个细节都刻画清楚，即使这些细节对于文章主旨的表述并没有促进作用。如果学生在写作的时候花费过多笔墨描写这些多余的细节，不仅会显得文章内容冗长，而且会因为干扰项太多而影响情感的传递，不利于感情的表达。教师应引导学生摒弃对文章主旨表现无益的写作细节，准确辨别不同细节的作用，并且学会摒除干扰项，抓准一个要点进行细致描绘，从而体现核心情感。

2.善用场景渲染

对场景的描绘是重要的凸显人物情感的手法，对于场景的描绘能渲染气氛，烘托人物的心情，从而使人物的情感表达更加顺畅和自然，因此教师应当引导学生思考不同场景对于不同情节的促进作用以及所蕴含的不同情感。同时也应当注意引导学生避开刻板化的场景描绘，让学生根据具体的情节以及人物的心情，有针对性地渲染文章的气氛，比如同样是体现主人公不畏严寒的天气而进行锻炼，下雨天比较偏向渲染较为低沉的气氛，而炎热的夏天则更加有利于展现人物蓬勃的生命力。这样，在对比过后，选择更加符合主旨以及更有利于情感抒发的场景，避免因为刻板印象而从一个误区走向另一个误区。

三、多维思考，展现独特

作文中的情感更加偏向朴素的思考与反思，独特的思考角度能为情感的表达增添光彩，因此教师应引导学生从多维角度思考文章题目和描写对象，从而展现独特的思考，实现更加真挚的情感传递。最好的传达独特思考的方法便是深度代入文章描写对象，从不同的角度出发看待事物，感受不同个体的情感表达，然后寻找最合适和最优的角度写作。这样的思考方式能快速进行思维切换，从而在比较的过程中感受不同描绘主体的情感经历，获得思维方式的最优解，最终实现情感的真挚表达。

比如写作“我的动物朋友”，如果单纯地站在主人的角度描绘动物，难免会落入俗套，但是如果切换角度，站在动物的立场，这篇文章就能获得意外的收获。构思的时候可以代入动物的视角，思考如果自己是一只小动物，那么在自己的眼中什么样的经历和事情更能引起情感共鸣，什么样的细节能表现出“朋友”这个词的含义。当然，这个代入的过程需要学生认真观察，因为只有在生活中细致观察不同动物对于不同行为的反应，才能更加真切地体会动物的情感变化，比如“小狗摇尾巴”通常情况下是开心时的反应，如果学生缺少生活的积累，就很难切换到不同视角，也难以通过这种方式获得独特思考。

四、细心观察，展示生活

细节是传达情感最直观又最含蓄的表达，出色的细节描写能生动地传达主人公乃至写作者的情感偏向，也能在不经意间显露人物的深层情绪，自然揭露隐藏在行动表象之下的汹涌情感。因此对细节的细致观察能促进学生的写作情感传递。虽然小学生的生活经验不足，但是其天性能让其得以更加敏感地感知生活中的细节所传递的不同情感，只是这种情感缺少系统的引导，还未形成体系化的能力。因此，教师应积极引导学生落实其对于细节的观察，培养学生感受细节和捕捉细节的能力，让学生能通过细节描写真实地展示生活画卷，并且传达细微情感。

比如上文中提到的“我的动物朋友”，作文要求写自己的“动物朋友”，既然是“朋友”就说明对于该动物的一些细节会有比较多的了解，比如小狗在开心的时候摇尾巴、小猫在被抚摸得舒服时会发出“呼噜噜”的声音等，对这些细节的描写能直观反映主人公对小动物的了解之深，并侧面烘托小动物与主人公之间的情感深厚，可以视作主人公的真情流露，直观又含蓄地展示真挚的感情。

五、善于总结，记录感受

前文说过，小学生的优点在于能敏锐地感知生活中的情绪和细节，但是缺乏系统化的引导，所以很多情感的捕捉只在一瞬间，而不能转化为写作能力。因此教师可以引导学生对生活中的情感捕捉进行总结与记录，从而让学生能在写作中更加游刃有余地描绘。笔者认为可以通过写周记来记录生活，这里的周記是一种引导手段，在要求学生写周记的时候并未对字数以及格式有太多的要求，只是希望学生能记录在生活中遇到的比较有感触的事件，并且说明哪个细节带给了自己这些感触，而这些事件不一定是要非常隆重或者壮观的，即使是生活中的一件很细微的事情也可以记在周记中。周记本一周上交一次，笔者会细致地在学生描绘的事件后写下自己的感受，同时对于学生的观察和感受予以反馈和肯定。这样的教学方式能很好地引导学生感知生活中的情绪，并且对于引起这些情绪的细节进行探究，进而将学生的细节感知能力落到实处，让学生能将感知力强这一先天优势转化到实际写作中，提升学生的写作能力，使文章更有真情实感。

以上为对于教师应当如何提升学生作文中的情感表达的真挚性的一些看法，实际上，作文中的情感表达并不在于大篇幅的描写，而恰恰体现在对细节的描绘上。因此，教师应当充分关注学生的细节把控能力，综合探寻多种方式和途径来帮助学生将感知与领悟写进文章中，从而实现情感的真实表达。