谈初中语文阅读任务群教学对学生创新能力的培养

罗歆怡

初中语文阅读任务群的学习本质具有情境性、实践性、综合性的特点，将多项学习内容有效整合，以学习项目为教育载体，在任务群的带动下让学生能力得到进一步提升。在当前初中语文教学活动中，教师虽然设计了学习任务群，但教育方式、教育策略还存在着问题，没能充分发挥出任务群的教育优势，缺少综合性、探究性、思辨性学习任务，导致学生创新意识得不到发展，经验收获有限，需要教师调整教育模式与教学策略，让学生获取丰富且有效的学习经验。

一、阅读任务群概述

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中提出了“学习任务群”这一概念，对于教师而言是一种全新的教学模式；对于学生而言是一项全新的学习挑战。总的来说，在初中语文学习任务群中，其以学习任务为教育导向，将学习项目视为各项活动的主要载体，通过情境、资源、原则等要素的整合，实现语言运用能力的提升及思辨性思维的发展，对学科素养形成起着积极的意义。初中语文阅读任务群具有情境性、实践性、综合性的学习特点，更注重学生对语言知识的实践与应用能力，更好地调动了学生学习的主动性与积极性，从而构建更加牢固的语文知识框架。

二、初中语文阅读任务群教学培养学生创新能力的策略

（一）融合核心素养，明确学习任务

阅读是语文教学活动的重要组成部分，也是学生获取语文知识、技能的重要途径。在运用阅读任务群培养学生创新能力的教学中，教师要设定明确的教学目标与学习任务，结合《课程标准》并立足学生学习实情，将核心素养的培养目标融入其中，创设符合学生认知规律的课程活动，促使思维得到良好的发展。除此之外，在教学活动的设计中，教师还可根据学习重点及特点创设教学活动，发展学生创新意识与思辨性思维，设置具有挑战性与探究性的语文学习任务。

以统编版初中语文七年级上册第一单元为例，包含课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，单元围绕着景色展开描写，作者们用不同的写作手法通过对景色的描写与刻画，抒发了内心中的情感。在阅读任务群的构建中，教师可将本单元视为整个学习任务，结合不同课文材料设置相关学习任务。如学习主题为“借景抒情”，便可设计任务：“阅读课文，感悟不同文章的文字运用方式，尝试建立想象与文字描写间的通道，感知文章描述的美丽场景。”该任务的创设点明了任务群学习的总目标，通过想象与理解创新了教学模式，让学生尝试深度剖析文章情境，加深对课文的印象。除此之外，在创新能力培养中，还应当强化学生“文学阅读与创意表达”能力，在通读本任务群所有材料后，创设写作活动：归纳写景散文的写作特色，并运用到自己的写作活动中，在强化素养的同时进一步激活学生的创新思维，让其学会正确运用语文知识。

（二）创新教学模式，发展自主意识

阅读任务群理念的提出，打破了传统应试教育中单篇阅读的局限性与死板性，将以往的“教师主导”转变成了“学生主体”，更加注重培养学生在学习过程中的体验感，要求其学会自主学习、自主探索。因此，在培养学生创新意识的同时，教师也要对教学活动、教学内容进行创新，以引导为主，让学生在有限的课上学习中获取丰富的语文知识，让其真正成为学习的主人，将阅读任务群的教育優势发挥到最大。

以统编版语文八年级上册《三峡》为例，在运用阅读任务群构建教学活动时，教师可适当地转变教学方式与策略，为学生设计“任务清单”，创新教学模式，让其学会自主阅读。如在学习初期，教师可向学生分享短文创作背景及相关资料，并结合所学内容设计以下问题。1.作者是按照什么顺序描写三峡的景物的？这样写有什么好处？2.作者笔下的三峡不同季节的景物各有怎样的特征？随着两个问题的提出，教师将问题探究的主导权还给学生，可引导其使用小组合作、独自探索等形式自主完成阅读学习任务，在探索与阅读中展开自主学习，既实现学习模式的创新，同时也强化了学生自主学习的意识，落实新课标中的教育要求，将阅读任务群的教育优势发挥到最大。

（三）调整学习模式，创设实践教学

实践是强化学生能力、提高学习质量的关键途径，实践性则是初中语文学科的主要特点之一。在阅读任务群的驱动下，学生自主探究、思考意识得到发展，随着文字的应用创新，创造思维得到了发展。为进一步培养学生的创新意识，教师要将理论知识与实践活动有效整合，通过阅读任务群的布置进一步强化学生语文知识运用能力，在实践活动中强化学生对语言文字的应用能力。

以统编版语文八年级上册综合性学习《人无信不立》为例，教师可通过该综合性学习为学生设计实践性活动。首先，教师可将学生分成不同的学习小组，并出示多篇有关“信”的名言和故事，引导学生围绕着“信”这一主题，分析不同名言及故事的含义，打造具有实践性的活动，强化学生对文本材料的分析能力。随后，教师抛出问题：应当如何理解“人无信不立”这一道理？怎样才能做到“人无信不立”？引导学生结合学习内容说出自己的感悟与理解，还可让各个小组分享搜集到的学习资料。在这一过程中，学生们的实践性能力得到发展与提升，在讨论、交流中创新思维及辩证思维也得到了发展，学会用准确的语言表达出自己的感受与想法，促进学生学习经验的提升与精神成长。

（四）注重学习过程，科学评价任务

在阅读任务群的语文学习模式下，要突出“任务群”的概述与特点，将其视为语文课程学习的基本组成单位。评价作为教学活动的重要组成环节，能准确地捕捉到学生的学习过程及发展阶段。在阅读任务群的构建中，教师要加强对学生学习过程的重视，科学评价学生的学习过程，并引导学生学会“自评”与“互评”，注重对阅读学习过程的关注，全面、充分地了解学习任务的完成质量，从而实现教学效率及学习效果的提升。

以统编版语文九年级上册第一单元为例，单元以诗歌学习为主，将整个学习单元视为任务群，共为学生创设了三个学习任务：自主欣赏，自由朗诵，尝试创作。本次任务群将鉴赏、分析、实践进行整合，予以学生综合性的学习体验。在学习任务结束后，教师可创设“自评、互评、教师评价”三种模式，让学生反思自己在学习中的不足之处，并说说解决问题的方法与策略；邀请生生之间互相评价，说出优点与缺点，互相学习，互相借鉴；最后教师对学生的学习过程做出评价，并给出全面、中肯的学习意见，创新教学模式，并强化学生自主反思与总结意识，发挥出阅读任务群的教育优势。

综上所述，文章结合统编版初中语文教材，对阅读任务群对学生创新能力的培养展开探讨，从不同视角出发提出几点可行性教育建议。培养学生创新能力是新课标背景下的重要任务，学习任务群则是新课标下提出的全新教育理念。创新能力的培养并非一日之功，教师应采取灵活多样的教学模式，从学生的实际学情出发，围绕核心素养构建恰当的学习任务，发挥学生自主学习的能力与意识，提高学生的学习效率，促进课程改革，让其身心得到全方位的发展。