刍议小学作文生活化教学策略

廖能秀

作文=生活，这是陶行知先生对小学作文本质内涵鲜明的阐释。小学生要写“真生活”，也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求。教师要引导学生看生活、感生活、悟生活、想象生活，借助生活降低写作难度、丰富作文素材、升华作文情感，让作文成为生活写真的舞台，促使学生爱上写作，爱上生活。

一、认识现状，脱离生活的无病呻吟

写作能力要从小抓起，且要让孩子们写生活中的真人、真事、真情感，这是小学写作教学的追求。小学写作教学改革与新课改是同步的，然而呼唤多年的写作教学“追求”，深入现实的小学作文课堂看看教师的“教”，翻阅孩子们的作文，再看一看孩子们课上和课下的作文学习活动，却发现“追求”并未取得预期的效果。如今，几乎每个小学生的案头都摆放着几本关于作文训练的书，可对作文的害怕一点没减轻，一听说有作文任务，就叫苦连天，唉声叹气。作文课上，老师讲得口干舌燥、满头大汗，有些学生仍是抓耳挠腮，面红耳赤，咬着笔杆，憋了半天都写不出几句话，真可谓是作文难、学生怕、老师烦。

出现这样的窘况，应归责于远离真实生活的应试作文束缚。预设的作文命题限定了学生的写作范围，课堂上短暂的时间要求写出真实生活的作文，即便第二天交作文，学生也没有时间深入生活中去发现，到头来只能虚情假意地胡编生活故事。套用《作文大全》中类似的素材，脱离生活的无病呻吟作文，在学生群体中普遍存在。认清小学写作教学现状，教师真正需要思考如何让学生写出富有生活气息的作文，让学生摆脱无病呻吟的写作窘境。

二、体验生活，挖掘写作素材的几个途径

生活是写作不竭的源泉，一节远离学生生活的写作课，是没有根基的“空中楼阁”。写作是让学生借助语言文字触摸生活、反映生活、感受生活。写作教学要直面生活，让学生充分挖掘生活中的写作素材。

1.挖掘丰富多彩的学校生活素材

学校是学生活动时间最长的场所，在这里，学生收获了成长中的喜悦，也收获了成长中的迷茫，在与同学、教师的相处中，上演着一幕幕难忘的画面，而这些都是不可复制的人生经历。所以，写作教学前，要多开展积极向上又有趣的班级特色实践活动，让孩子们在特色活动中快乐体验，积极积累，再动笔写作就会得心应手。例如，在这学期组织的“游野猪林”（本地的一个小景点）活动中，笔者有序地带领学生观察、拍照、制作音乐相册等。回来后，以“游野猪林”为题，让学生交流游览中精彩、难忘的画面，分享游览中的见闻。真实的生活体验，必然带来洋溢的情感。《你好，野猪林》《野猪林的“野”》《野猪，你在哪里》等一篇篇妙趣横生的作文让笔者忍俊不禁。其次，以“课堂事件”为抓手，也是积累校园素材的平台。“课堂事件”可以是课堂中偶然发生的，也可以是教师特意策划的，是师生共同的经历的，具有现场感，可作为教师开展写作指导的契机。比如，一次在上课时，奶奶来学校找一位学生，在走廊用本地方言说话，声音很大，传进了教室。学生哪还肯听我的讲课，眼睛全转向了走廊，竖起耳朵津津有味地听窗外祖孙的方言交谈。看到这种情况，笔者放下了正在预设的课堂，心想现在的孩子从小讲普通话，不会讲本地方言，甚至听不懂。方言作为一种文化，正在从我们的生活中慢慢消失，作为文化的传播者，难道不应该做些什么吗？于是，一节“我与方言”作文指导课便应运而生。学生在讲述自己与方言的故事，在用方言的交流中，感受方言的魅力，体悟故乡的情怀。

丰富多彩的校园生活，让学生写作素材的积累更具自主性、趣味性、新颖性，表達成了一种欲望。

2.挖掘饱含情感的家庭生活素材

在家庭生活中，有饱含情感的生活化作文素材，殷切的期望……在家庭真实生活中，学生体会了柴米油盐的来之不易，感悟到珍惜亲情的重要。作文时回想家庭生活的点点滴滴，孩子们写作的欲望倍增，有写不完的“情”“爱”“恨”“愁”……因此，写作教学时，不仅要培养学生写日记记录生活点滴、积累素材的习惯，还可通过课堂中的“分享交流”环节，挖掘家庭中发生的或喜或悲的大事、小事，以增加素材的积累。当然，为了丰富学生的写作资源，也可设计一些新颖有趣的家庭活动。比如，“今天我当家”“快乐超市购”“厨艺大比拼”……在这样的训练中，学生自然就积累了丰富的素材。

3.挖掘新鲜多变的社会生活素材

社会是学生取之不尽的写作素材库，丰富的社会生活，是孩子们不应忽视的写作素材来源。社会生活中的作文素材有美好的，也有丑陋的，教师要注重引导孩子们用“美丽的眼睛”去发现、记录，展现生活中美好的事物，对于丑陋的事物，也要用“美”的眼光看待，从善良的富有正能量的一面进行表达，提高写作能力的同时，也开展了审美教育。小学生对社会生活中的作文素材发掘，需要家长的协助。教师布置作文任务前，要利用班级家长微信群提前与家长联系，将要开展的作文题目告诉家长，让家长配合孩子开展相关作文题目的社会实践。同时，教师要督促学生随家长参加社会活动时要多观察、多思考、多记录、多记忆、多运用，通过大胆到社会中去调查、去实践，发现生活中的“美”，以拓宽学生的视野，激活他们的思维，进而写出素材新鲜、情感充沛的作文。比如，在“我与方言”主题写作指导课中，笔者先将作文题目发到班级家长微信群，让家长带领孩子走亲访友。然后布置学生向老一辈的人学讲方言的任务，最后以小组为单位调查方言的演变，可以网络查阅资料，也可以采访有关人员。搜集的资料可以是文字，也可以是图片等多种形式。课堂上，学生的交流非常热烈，在交流中，学生聊起了在社会中讲方言的体会，聊起了与方言有关的趣闻，也聊起了方言正在渐行渐远，一篇篇有深度、有情怀、有故事的文章跃然纸上。

三、描绘生活，掌握写作技巧的策略

1.细致观察，把生活写具体

在作文教学中，指导学生针对生活中的某个方面进行观察，但仍有很多学生的文章空洞无物。小学生尚未掌握观察生活的技能，无目的无方向地观察多是无效的，教师要加强学生观察生活的技能培养。笔者认为在教学中，应培养学生养成“用眼拍摄，定格美好瞬间”“及时把握，录制感人镜头”的观察习惯。就比如特意策划的“课堂事件”——发考卷。发考卷的过程是可控的，可以提供重复观察、分段观察的机会。

（1）发考卷前，引导学生：看到老师手中的试卷，教室里是怎样的气氛，学生的表情怎样？你的心情如何？

（2）发考卷时，引导学生：重点观察成绩好的同学和成绩差的同学拿到考卷时的表情、动作变化。此时，你在等待中，又是怎样的心情？当你听到自己的成绩时，心情又发生了什么变化？

（3）发完试卷，引导学生：当老师要求同学对这次考试进行反思、交流时，观察学生与平时的发言有哪些不同。

通过指导，学生的观察有了目标、重点，看到的场景也更丰富，作文内容自然就更丰富了。

2.关注语言，把生活写优美

写作不仅是记录生活的印迹，更重要的是引导学生感受生活的酸甜苦辣、悲欢离合，而这需要作者有深厚的语言功底。每位作者只有用心遣词造句，记录的生活才会让人记忆犹新。那么，怎样遣词造句呢？教师可以引导学生对生活中的某件小事进行简短而精炼地表达，且遣词造句的意思一致，但形式不能相同，可以是同桌之间、小组成员之间、男生与女生……通过多种形式的简短对话，让学生进行对比，对各个句子的表达形式和对真实生活情感表达的真切程度进行体会，较好地提高学生遣词造句的能力。比如，学生听到“游野猪林”的写作任务时的反应，笔者选取了两句意思相近但表达方式不同的句子，让学生进行对比。

“耶！耶！耶！”同学们像炸了营地叫了起来。

“耶！耶！耶！”同学们叫了起来。

学生在对比阅读中发现表达的差异，感知表达的妙用。

3.走向心灵，抒发生活之情

“写作是享受生活、分享生活，是抒发心灵体验的精神历程”，这是叶圣陶先生对写作的真情表达。真情表达，要围绕具体事物，且要适时适度适量。小学生的作文常会出现大篇幅“薄情”的表达，孩子们可能是为了凑字，也可能是没有真正抓住生活中触动真情的瞬间，以致多种情感平铺直叙融杂在一起，无议、无论的“情不专”情感表达，不能打动读者。在小学写作教学中，教师要善于引導孩子们抓住最能触动心灵的瞬间情感进行“适宜”地表达，同时要让学生明白对于生活中的事件，我们不但要会叙，还得会“议”、会“抒”，而“议、抒”，不必拘泥于一定的标准，而应该是学生独特的感受。只要学生的感受符合生活实际，教师就应该给予肯定和表扬。如在写“游野猪林”这篇文章时，有的学生不是描写自己游玩时的快乐，表达的却是没有见到野猪的遗憾，对这次游玩地点的选择不满，以及对“野猪林”这个名字由来的质疑……在文章中，你看到的是学生心与物的交响，心与“我”的对话，以及文章的生活之真、情感之真。

综上所述，写生活中的真人、真事、真情感，这是小学写作教学的追求，然而这种写作教学“追求”并未取得预期的效果，学生怕写作文的情绪依然存在，作文难、学生怕、老师烦的情况没有扭转。在传统的作文教学中，老师直接布置作文任务，学生没有时间深入生活中去发现，只能虚情假意地胡编生活故事，或者套用《作文大全》中类似的素材，就产生了脱离生活的无病呻吟作文。生活是写作不竭的动力和源泉，要让学生借助文字触摸生活、反映生活、感受生活，充分挖掘生活中的写作素材。丰富多彩的校园生活，让学生积累的写作素材更有趣和新颖，有了写作素材，写作就不愁了。除了学校素材，还有家庭素材和社会素材，教师要指导学生善于发现，用“美”的眼光看待，多观察、多思考、多记录、多记忆、多运用，发现生活中的“美”，以拓宽学生的视野，激活他们的思维，进而写出素材新鲜、情感充沛的作文。教师要指导学生观察生活，体悟生活，才会让作文焕发勃勃生机。