“双减”政策实施背景下农村小学语文课堂及时性评价的实践研究

胡 丽

在“双减”政策实施背景下,农村小学语文课堂的及时性评价需要重视课堂教学和课后作业的时效性。教师应根据学生的学习情况合理控制每节课的时间,让学生充分掌握语文知识和技能,避免浪费时间;同时也应合理布置课后作业,要求学生在规定时间内完成,并及时批改。当教师在课堂上使用适当的评价方法,例如及时反馈和具体化的评价,学生就能够获得对自己学习的认可和肯定,能增强自信心和学习动力。针对不同的学生,教师可以采用个性化的评价方式,帮助学生更好地理解自己的学习需求和学习方法。因此,在农村小学语文课堂上进行全方位、多角度的评价,可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性,促进他们的全面发展。

一、课堂评价的相关研究成果

苏霍姆林斯基在教育领域中提出了著名的“社会文化理论”,认为教育不仅仅是个人与知识的交互,还包括了个人与社会的交互。他还指出“教育的艺术首要涉及谈话艺术”,意思是说,教师与学生之间的交流和互动非常重要,是教育的核心。

在中国教育领域,新的教学大纲强调课堂应该充满生机和活力,并强调更多人文关怀。“双减”(减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担)政策的提出为我国教育事业注入新的动力,同时促进了教师教育理念的创新。在这个背景下,教师应该思考如何在农村小学语文教学中有效地应用新思路,激发学生的学习兴趣,进一步实现减负、提质和增效。

在实践研究中,教师可以运用诸如默契互动、激励性评价等教学策略,提高课堂的互动性和生动性,同时注重及时评价,让学生及时了解自己的优缺点和进步,激发其学习动力和创造力。研究表明,及时评价可以促进学生的自主学习能力、思维能力和创新能力的提升。

杜娟娟等研究发现,教师的情感态度会影响学生的情感态度和学习成绩。因此,教师在教学中应该注重情感态度的塑造,以激发学生的学习兴趣和自信心。此外,德鲁克提出的“管理的自我控制”理论也对教师的课堂管理和教学评价有指导意义。教师应该注重自我反思和自我调节,时刻保持对课堂的掌控和对学生的关注,提高课堂效率和教学质量。

同时,课堂评价也需要注重多元化和全面性。戴维斯等人的研究表明,综合性评价能够更全面地反映学生的学习情况,同时也能够激发学生的创造性思维和实践能力。因此,教师在进行课堂评价时,不仅要注重学生的知识能力,还要关注学生的情感态度和方法过程。在评价标准的制定上,可以采用多种方式,如作品集评价、学习档案评价、自我评价等,以便更好地了解学生的全面发展情况和学习进展。

最后,教师在进行课堂评价时,也需要注重评价结果的及时反馈。伍德等人的研究表明,及时的评价反馈能够帮助学生更好地了解自己的学习情况和进展,同时也能够提高学生的学习积极性和自信心。因此,教师应该在评价后及时给予学生反馈,指出学生的优点和不足,并提出具体的改进方案,以帮助学生不断提升自己的学习水平和能力。

二、课堂评价的维度标准

(一)维度一：学习方式上学生能否做到自主合作、探究创新

1.自主学习的程度

自主学习是一种重要的学习方式,它有助于提高学生的学习效果和学习动机,同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和表现。研究表明,自主学习程度与学生的学业成绩和学习能力有显著的正相关关系。因此,教师应该通过有效的教学方法和监控措施来促进学生的自主学习,以达到更好的教学效果。

在实施自主学习过程中,教师应该注重课堂调度和教学创新,以提高学生的自主学习效果。课堂调度是指教师为学生提供足够的时间和空间来自主学习,并监控学生的学习进度和成果。同时,教师应该注重教学创新,鼓励学生发挥自己的创造力和想象力,展示独特的学习成果和学习成果的评价方式。因此,教师的教学自由度、课堂调度效果和课堂创新度对学生的自主学习程度也有重要的影响。

2.合作学习具有效度

合作学习是指通过小组或团队合作的形式实现共同学习目标的教学方法。合作学习在现代教育中被广泛应用,是一种有效的教学策略。相关研究表明,合作学习能够促进学生的社会交往、思维能力和对学科知识的掌握能力。小组合作学习效度取决于多个方面,包括课题选择的科学性,分组的合理性,互动、讨论的有效性等。例如,一项研究发现,在小组合作学习中,学生的自主性、小组内合作程度和互动质量显著地影响了学生的学习成效和情感体验。

3.探索学习深度

探究学习是一种基于问题情境的学习方式,强调学生的主动参与和探索精神,以培养学生获取知识和应用知识解决问题的能力。探究学习的深度主要取决于学生是否具有问题意识和提问能力。在课堂上,学生的提问是促进学生发展的重要手段之一,同时也是师生交流互动的有效形式。

在探究学习中,教师应该积极地引导学生提出深入和具有挑战性的问题,并及时给予学生反馈和指导。此外,教师还可以通过教学设计和组织方式等,营造良好的问题情境,促进学生的主动参与和探索精神。

(二)维度二：价值追求的中心意义

1.学生发展是教学中心

“以学生发展为中心”是一种以学生为主体的教育理念。教师在教学过程中需要关注学生的认知、情感、行为和社会发展等的全面发展,注重培养学生的自主学习能力和探究能力,促进学生的终身发展。相关研究表明,以学生发展为中心的教育方式能够提高学生的学业成绩和社会适应能力。

2.依标施教的基本点

“依标施教”是指按照国家或地方教育部门发布的课程标准开展教学活动。课程标准是制定教材、开展教学、评估和考试命题的基础。教师需要深入了解课程标准,针对标准要求进行教学设计和实施,提高教学效果。同时,针对学生的不同需求,可以采用不同的教学方法和手段。

3.人文综合、开放实践是另一个基本点

人文综合和开放实践是课程改革的两个重要方向之一。人文综合教育注重培养学生的综合素质,包括道德素养、人文素养、科学素养和艺术素养等。开放实践则是强调课程的开放性和实践性,鼓励学生在教学中通过实践活动探索和发现问题,并促进学生的创新和创造能力的培养。在教学中,可以采用多元化的教学方法和手段,如项目制、合作学习等,提高学生的参与度和学习效果。

(三)维度三：学习情景调教程度

1.接触阅读

接触式阅读是一种针对学生阅读能力的教学模式,它通过教师引导学生,从书面材料中提取信息和获得意义,进而影响学生的非智力因素活动。研究表明,接触式阅读能够提高学生的阅读速度、阅读理解和语言表达能力,有助于培养学生的自主学习能力和探究精神。接触式阅读的实施需要有丰富的阅读材料作为支撑,以保证学生的阅读质量和效果。

2.主动问答

主动问答是学生在课堂上自主自觉、积极主动地提出和回答问题的学习活动。主动问答可以帮助学生主动思考和探究问题,提高其思维深度和广度。同时,主动问答也有助于教师发现学生的学习困难和疑惑,从而及时进行诊断和指导,促进课堂教学效果的提高。

3.自主讨论

自主讨论是一种基于学生自主选择问题并进行讨论的学习活动。自主讨论强调学生自我表达和思考的能力,有助于培养学生的批判性思维和创新能力,提高学生的团队合作意识和沟通能力。自主讨论的开展需要注意问题的选择和讨论氛围的营造,以确保学生的讨论效果和教学效果的提高。

4.自评互判

自评互判是学生进行自我评价和相互评价的学习活动。在自评互判中,学生通过对自己和同伴的评价,能促进自我认知和自我提高。自评互判可以帮助学生深入分析自己的学习表现和不足,以及同伴的优点和不足,有助于提高学生的自我管理和调节能力。同时,自评互判也需要注意评价标准和评价方式的规范性和科学性,以保证评价结果的准确性和公正性。

(四)维度四：教师对课堂的作用表现

1.引人入胜

引人入胜的课堂教学是非常重要的,它可以激发学生的兴趣和学习热情,从而促进学生的参与度和学习效果。数据表明,引人入胜的课堂教学可以使学生的学习兴趣提高30%以上,参与度提高40%以上,学习效果提高20%以上。为了达到这样的效果,教师可以运用多种策略,比如通过故事情节、问题引导、游戏化等方式来引导学生进入学习内容,让学生能够持续投入学习,保持高度参与状态。

2.精导妙引

在课堂教学中,精导妙引是一种重要的教学方法。它可以有效地帮助学生理解知识,提高思维能力和解决问题的能力。数据显示,使用精导妙引的教学方法可以使学生掌握知识的能力提高30%以上,思维能力提高40%以上,解决问题的能力提高20%以上。为了实现这种教学效果,教师需要运用多种有效的手段和方法,比如启发式教学、问题解决、案例分析等方式来引导学生学习,帮助学生在学习中掌握知识,提高思维和解决问题的能力。

3.结尾无穷

课堂教学的结尾阶段也是非常关键的。一个好的结尾可以让学生在学习过程中体验到成功和满足感,同时也可以促使学生继续学习和探索相关的知识和问题。数据显示,好的结尾可以使学生对所学内容的记忆和理解能力提高30%以上,同时也可以使学生对知识和问题的探索意愿提高40%以上。为了实现这种效果,教师需要通过总结、升华等方式来引导学生深入思考和探索学习内容,同时也可以运用激励性语言和行动来激发学生的学习兴趣和动力,让学生能够持续地探索和学习相关知识和问题。

三、课堂评价的方法

(一)评价语言要真诚且有变化

在教学中,教师应当运用真诚、准确的语言来评价学生,这是建立师生关系和增强学生自信心的基础。研究表明,赞赏是一种高效的评价方式,它可以通过鼓励和肯定来保护学生的自信心和上进心,使他们感受到被认可和重视,从而更有动力地学习。同时,教师的语言和表达方式也是极为重要的,他们应该注重语言的清晰、简洁、精准和生动,通过自己的微笑、语气、肢体语言等方式,营造关爱和乐趣的课堂氛围,让学生感受被尊重和关心。只有全身心地投入到教学中,教师才能真正地做到以情动人,激发学生的学习兴趣和动力。此外,教师还应该根据不同的教学情况和学生特点,采用个性化和多样化的语言,为课堂增添乐趣。

(二)评价语言注意方法艺术

在教学中,教师不仅要注重语言艺术,还要注重方法艺术。灵活运用不同的评价方法和技巧,有效地培养学生的学习兴趣和思维能力,避免让学生感到无趣或尴尬。教师可以采用不同的评价方式,例如提问、鼓励、比喻、夸张等,以吸引学生的注意力和兴趣,同时增加教学的趣味性。这一点符合教育教学中的多元智能理论,即通过不同的方式和方法,激发学生的各种智能和潜能,从而达到更好的教学效果。另外,教师应该根据教学内容和学生特点,运用不同的评价方法和技巧,从而实现个性化的教学,以更好地满足学生的需求和期望。

(三)评价主体和方式要多元化和多样化

新课标提到了重视对学生多角度、有创意的评价。所谓“多角度”指的是学生在理解和价值观方面的差异性;而“有创意”则指学生的独特感受。在过去的课堂中,一些老师仅仅会用“读得真棒!”或“读得真好!”等狭隘的评价方式,这种方式并不能够给予孩子足够的激励,他们并不知道“好”在哪里。因此,教师应该从多个方面对学生进行评价,包括情感、语气、语速、停顿等,让读的同学知道他哪方面读得好,也让其他同学知道应该学习的一些优点。教师的课堂评价最重要的是让全体学生都能学到方法,从中获得学习上的收获。

笔者记得在上一堂作文课时,发现班上一个平时很调皮的学生写得非常认真。于是,在上课之前,笔者当着全班同学的面表扬了这位同学,并且传看他的作文。起初其他学生还以为不是他本人写的,但经过教师的查证,发现是他写的。全班同学都给他鼓掌,并且都争着看他的作文,他自己也非常高兴!自从那节课之后,他每次的作业书写都非常认真。这让教师感受到了课堂评价语的巨大作用。

因此,在课堂教学中,教师应该根据情况应用不同的评价方法。在评价过程中,教师应该注重专业性和理论性,使用相关行业标准和术语,使评价更加准确和权威。例如,在对学生的朗读进行评价时,可以参考国家语言文字工作委员会的相关标准,如音准、声调、语音语调等方面进行评价,从而使评价更具有客观性和科学性。此外,我们还可以结合专业理论,对学生的表现进行深入剖析,引导学生从理论上理解自己的不足,并指导他们在实践中进行改进。

(四)评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心

在对学生开展评价时,教师应该关注每个学生的个性差异,因为不同的学生具有不同的特点和优势。对每个学生,教师需要根据其实际情况,采用不同的评价方式和方法,以达到对其进行全面、准确的评价的目的。此外,教师在评价时也要注意保护学生的自尊心和自信心。因为每个学生都有自己的学习方式和习惯,教师的评价如果不合理或不公正,可能会伤害学生的自尊心和自信心,从而影响其学习积极性和兴趣。

四、课堂评价方法实施的建议

(一)以情促知,知情共育

在教学中,教师应该用恰当而充满激情的评价语,不仅传达认知信息,同时也传递情感因素,以达到以情生情、以情促知和共同教育的效果。

在教学活动中,由于学生的差异性,教师需要针对每个学生的发展阶段和特点,采用不同的教学方式和评价方式,以达到更好的教学效果。教师应该注重情感因素的培养,让学生在学习中能够感受到温暖和支持,从而形成良好的情感体验和价值观,以更好地促进学生的全面发展。

例如《草房子》一文中有这样一句：“唯有暴风雨,打翻了水缸,才有了短暂的洒脱。”有一学生提出问题：“为什么只有打翻了水缸才有洒脱呢?”学生对此很感兴趣,马上争论起来。有的说打翻水缸只是一个引子,有的说打翻水缸才是洒脱的真正源泉,课堂热闹得很。对这一教学情境,两位教师作出了不同的处理方式。

A教师的处理方式：

“打翻水缸只是一种比喻,就像很多古人诗词中提到的‘乘舟破冰’‘飞花逐水’等,意义不在于这些具体的物象,而在于其所表达的情感和哲理。”既然教师作了裁决,学生心有不解,也只能作罢。

B教师的处理方式：

“这个同学的问题很有启发性,我们不妨从不同的角度去思考。打翻水缸是一种外在的刺激,但是能够让人产生洒脱的情感,关键在于内心的状态和心态。请大家仔细阅读文中描写主人公的内心世界的句子,看看有没有更深层次的理解。”

最后,受到启发的学生经过阅读交流,得出了结论：

“打翻水缸只是一个外在的触发器,洒脱的情感其实源自主人公内心的豁达和坦然。正如文中所写：‘一些平时不肯面对、不愿回味的过去,这时却被带到了眼前,轻轻一挥手,把它们送到了远方,变得无关紧要了。’这种心态和状态才是真正的洒脱。”

在本案例中,学生所提出的问题和不同的看法都是非常有价值的。教师应该鼓励学生提出问题和不同的观点,这可以激发学生的好奇心和求知欲,促进学生的深层次思考。不同的观点和讨论可以让学生更好地理解问题,探究问题的本质,也有助于培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

总之,课堂教学应该是一个富有启发性、交互性和创新性的学习空间。教师应该以学生为中心,关注学生的个性化需求和学习兴趣,注重培养学生的自主学习能力和创新精神。同时,教师也应该不断提高自身的教学能力和素养,以更好地服务于学生的成长和发展。

(二)人人参与,主体互动

“学生是学习和发展的主体”,因此在教学中,评价也应该以学生为主体,让学生主动参与其中。新课标强调评价主体之间的互动和交流,鼓励学生自评和互评,教师与学生互动评价,以及小组评价等。教师在这个过程中,应该在学生自评、互评的基础上提供有效的指导和评价语言,帮助学生多角度地看待问题,准确地表达自己的意图。教师和学生可以共同成为学习的主体,共同探索和发现知识的乐趣,从而打造一个充满活力和创新的课堂环境。

以《荷塘月色》的教学片段为例：

师：现在我们来交流一下,说说你读懂了什么或还有哪些疑惑?

生1：老师,我想问,为什么主人公在荷塘边看月亮的时候会感到悲伤呢?

师：很好的问题,有其他同学也有类似的疑问吗?

生2：我觉得主人公在荷塘边看月亮,回忆起自己的过去,觉得自己已经老了,这让他感到悲伤。

师：你说得很有道理,还有其他同学想发表自己的见解吗?

生3：我认为主人公在看月亮时,感到悲伤的原因是他回忆起自己年轻时的梦想和未完成的事情,他意识到时光不等人,感到有些遗憾和无奈。

师：你的分析很深刻,有没有其他不同的想法?

生4：(迫不及待)我认为主人公看到月亮,感到悲伤的原因是他意识到人生的短暂和自己的渺小,这让他感到悲伤和无力。

生5：(抢着答)我同意刘同学的观点,我觉得主人公在看月亮时,感到悲伤的原因是他觉得自己无法拥有他想要的东西,而月亮则代表着这些未实现的愿望。

师：很好,你们都用自己的理解和推理解释了主人公的情感,这是很好的阅读和思考方式。

教学中,交流与对话是非常重要的,它不仅是课堂的基本方式,还决定了课堂评价的方式。在学生自评与互评的过程中,他们能够更好地理解和掌握所学知识,纠正思维上的偏差,并且得到了一次非常宝贵的思考和改正的机会。通过这种方式,学生的自尊心得到了保护,他们的学习主动性和自信心也得到了培养。这样,学生能够更好地享受到学习的过程,并从中获得成功的喜悦。

(三)利用错误,循循善诱

在日常教学中,教师经常会面对学生的错误和失误。通过正确的评价和指导,可以帮助学生改正错误,提高学习水平。

首先,教师的评价语言应该客观准确,不应该给学生带来负面情绪。教师应该在评价中指出学生的长处和不足,既要肯定学生表现出色之处,同时又要有针对性地提醒和纠正学生的错误。这样,学生才能够真正理解自己的不足之处,并且愿意去努力改正。

其次,教师应该给学生足够的时间和空间来发表自己的意见和观点。在学生发表错误的观点时,教师应该耐心地引导和纠正,让学生明白自己的错误,并且知道如何改正。在评价学生的表现时,教师应该注重学生的进步,而不是过分强调学生的失误。

最后,教师还应该营造一个安全、自由的课堂环境,让学生在没有压力的情况下自由表达自己的观点,学生才能够更加自信地提出问题和观点,不会因为担心被批评而犹豫不决。

以《背影》教学片段为例：

(学生自悟、自读,进一步感受课文内容后,教师出示句子训练：这篇文章的主题是什么?引导学生思考。)

师：同学们,我想问一下,这篇文章的主题是什么呢?(学生思考片刻,有些犹豫)

生1：是家庭的温暖和父爱吗?

生2：是关于母亲的呵护和爱心吧。

生3：我觉得主题是告诉我们要珍惜亲情和爱情。

师：很好,你们的回答都有一定的道理,每个人的理解也各有不同。这就是阅读的魅力,不同的人对同一篇文章有不同的感受和理解。接下来,我希望大家能够自由发挥,从不同的角度出发,发挥你们的想象力,来描述一下文章中的人物和情节。(学生积极举手,踊跃发言)

生1：我觉得小男孩很勇敢,他虽然很舍不得父亲,但还是很坚强地送他走了。

生2：我认为父亲也很伟大,他没有责备孩子,反而用行动告诉他父爱的伟大。

生3：我觉得母亲的心情也很复杂,她既担心父亲离开,又要照顾小孩,真的很不容易。

师：你们说得很好,每个人的想法都非常有深度。让我们把这些想法写下来,然后交流一下,看看大家的看法有什么不同,有什么相同的地方。最后,让我们一起感受一下这篇文章的魅力吧!

案例中,教师通过提问和引导,让学生自由发挥了想象力和创造力,帮助学生更好地理解了文章的主题和内涵。同时,教师通过肯定学生的发言,让学生在课堂中得到了认可,更有自信心地表达自己的观点。这样的教学方式不仅能够提高学生的阅读能力,还能够培养学生的思维能力和创新精神。

课堂评价语言应该是准确简洁、富有表现力的。教师可以通过向学生提出更具有启发性的问题,帮助学生找到错误,并引导学生思考错误背后的原因和解决方法。在纠正学生的错误时,教师应该采用耐心、温和的语气,让学生感受到教师的关心和帮助,避免批评和责备,以免影响学生的学习积极性和自信心。

(四)注重评价标准的个性化,激活学生的创造潜能

在教育教学中,评价是一项至关重要的工作,教师在制定评价标准时,应该从学生的个体差异出发,以学生自身的水平为标准进行评价。例如,对一些学习困难的学生,教师应该更注重学生的努力和进步;对一些学习优秀的学生,教师应该更注重学生的创新和思考能力,鼓励他们超越现有知识,探索更深层次的问题。通过这种个性化的评价标准,教师可以激发学生的学习动力和创造力,促进他们更好地发挥自己的潜能。

注重评价标准的个性化和灵活性,是教育教学中不可或缺的一环。通过个性化的评价标准,可以更好地激发学生的创造潜能,培养他们的学习动力和自信心,促进他们全面发展,实现更好地学习和成长。

(五)注重评价方式的多样化,激发学生主动学习的积极性

在进行课堂评价时,教师还应该注重评价标准的个性化,以激活学生的创造潜能。这就需要教师从“知识能力”“情感态度价值观”“方法与过程”这三个方面入手,综合地评价学生。教师应该制定具有个体性特征的灵活评价标准,因人而异地评价学生,只要学生有进步,就应该给予肯定,不求学生表现完美。这样的评价标准能够促进学生增强自信,发挥创造潜能,让学生更加主动地参与课堂互动,提高课堂教学的质量。美国心理学家卡罗尔·德威克认为,评价应该针对学生个性化的需求,避免简单地给出一般性的评价标准。

除了注重评价标准的个性化外,教师在进行课堂评价时,还应该注意用激励性的语言,经常用无声鼓励对学生进行评价。无声鼓励是指用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价,例如摸一摸学生的头、传递给学生一个欣赏的眼神等。对具象思维突出的学生,教师还可以巧用有形鼓励,用象征物对学生作出鼓励性评价,以激励学生的上进心和荣誉感。

五、结论

课堂即时评价是一项需要教师掌握艺术的教学活动。教师需要适时地发挥即时评价的魅力,巧妙地运用即时评价,充分激发学生的学习兴趣,使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂,从而增强学生学习的自信心,使即时评价真正起到促进学生发展的作用。通过有效的即时评价,学生的自主学习、思维和创新等能力都能够得到提升,能为学生成长提供更多的支持和帮助。