中小学课外音乐教育发展现状调查与需求分析

吴佳男 舒柏钧

【摘 要】美育和艺术教育相关政策的不断出台，对艺术教育产生了广泛的影响。音乐教育的发展具有一定的机遇，但也呈现出一定的现实困境。本文以中小学为切入点分析当下吉林省课外音乐教育的发展现状以及学校、家长等各方的真实需求，对于未来课外音乐教育的发展提供新思路与新视野，阐述相应的优化路径，促进课外音乐教育的良好发展，进而为社会培养出更为多元，而全面发展的人才，推动社会文明程度。

【关键词】课外音乐教育；发展现状；需求分析；艺术教育

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）09—146—03

艺术教育与美育相关政策的出台，对学校、家长、学生以及更多群体或机构产生了巨大的影响，政策本身强调要构建良好的教育教学生态，以学生为根本回应社会广大人民群众的关切，既要保证孩子正常休息，也要减少学生和家长的焦虑，同时也要不断减轻其负担，促进学生全面发展。相关文件指出艺术教育要不断拓展新的学习空间，开展文化艺术、劳动等丰富多彩的活动，要不断注重学生音乐、舞蹈、美术等艺术兴趣的培养，但其明确指出艺术兴趣要供学生自主选择参加。艺术教育与美育等相关政策的持续推进，对艺术教育的发展起到了重要的推动作用，释放出巨大的发展空间。本文深入分析当下吉林省课外音乐教育发展现状，并对学生、家长、学校和其他艺术机构的需求做出相应的分析。

一、课外音乐教育发展现状与制约因素

随着素质教育的不断推进，小学课外音乐活动的开展已经成为音乐教育中不可缺少的重要部分[1]。音乐教育既存在于学校的学科教学之中，同样也存在于学生的课外艺术兴趣学习中。但存在场域的不同则导致音乐教育的动机、目标、教育教学方式等发生了巨大的变化。艺术教育与美育等相关政策的推行，课外辅导机构被取缔，但艺术教育机构的发展，在一定程度上迎来了机遇与转折。但同样在线上，以音乐教育为代表的艺术教育得到了快速的发展。笔者通过在吉林省长春市范围内走访调查发现，当下课外音乐教育的发展具有快速发展的基本特征，但同样也呈现出分布不均衡，课外音乐教育学习动机并非从学生兴趣出发，课外音乐教育机构师资力量薄弱，课程内容构建不完善不科学，教学环境有待进一步提升，课外音乐教育管理体系有待进一步研究和完善等诸多问题。当下，课外音乐教育发展所呈现的基本内容或发展困境，既有课外音乐教育在发展过程中的历史遗留问题，同样也具有复杂的现实客观因素，仍旧需要进一步的分析和调查，才能不断地形成相应的发展现状、调查数据，从而分析出其发展的制约因素与现实瓶颈，而对于未来课外音乐教育的创新性发展和家长、学生等群体的实际需求做出科学合理的需求分析，促进课外音乐教育机构发展与学生全面发展。

（一）课外音乐教育的发展现状

艺术教育与美育等相关政策推行的一段时间内，部分课外辅导机构进行转型，开始从事学生课外艺术学习的培训，课外音乐教育线上的转型与发展并未过多涉及，仍旧有待进一步开发，仅有依托腾讯会议、微信、视频通话等方式进行课外音乐教育教学，学生和教师在网络的两端难以达到“面对面”的良好效果，尤其线上因网络的不稳定，则会造成卡顿、延迟等实际问题，师生的体验感则会降低，线上教学的互动感不足，同样也促进了课外音乐教育。在互动性与体验感中不断进行新的探索，除原有课外辅导机构向课外艺术教育机构转型外，原有的课外艺术教育机构也并未走向发展的“快车道”，仍旧是呈现出发展的诸多问题。就课外音乐教育而言，其机构分布仍旧相对较少，单一的课外音乐教育机构数量并不充足，往往与其他艺术教育的门类混合在一起。学生虽能感受到丰富而综合的艺术氛围，但专一艺术门类的课外音乐教育机构仍旧是少数，不论是与其他艺术门类共同存在还是单一存在的课外音乐教育机构，在专业设置上均没有特别丰富的专业，只能根据已有的师资力量或学生需求开展相应的教育教学活动，器乐教学的不充足，也导致课外音乐教育的发展受到一定的限制。同时，课外音乐教育的师资力量相对薄弱，师资来源存在一定的不清晰，其教学内容与教学方式机构管理相对较少，要根据专业教师自主进行设计并开展。从某种程度上而言，机构仅为授课的专业教师与学生提供了一个交流与学习的场地，并未起到更多的作用，这同样是当下课外音乐教育机构或各大艺术教育机构存在的重要问题。学生的艺术学习与兴趣培养既要受到教师和机构的限制，这对于利用课余时间进行艺术学习的学生来说，自主性难以发挥，甚至在以后的发展中，也可能逐渐成为一种负担。课外音乐教育不仅有传统上的艺术教育机构形式，同样也具有相关专业教师自行带学生给予一定的指导，但在这种情況则较难统计和分析。一般情况下，部分专业课教师带学生不通过机构的方式是相关学生和家长会具有一定的推荐，教师与学生的自主权和灵活度能够更大一些，这也成为了当下课外音乐教育的一种方式。但不论是机构还是个人，课外音乐教育与学校的学科教育存在着重要的不同点，具体表现为学校的学科教育不仅重视学生的艺术技能培养、艺术表现手法的技法培养，也重视学生更为多元的发展，如多元的文化内容，审美观念的拓展和塑造，艺术观人生观等观念，能够从不同角度促进学生的多元全面发展，而课外音乐教育或艺术教育似乎较为注重学生艺术技法的培养，相对忽视了其他内容的教学，这对于学生的全面发展，存在一定的不足和缺陷。课外音乐教育或艺术教育要不断重视学生的兴趣，培养和兴趣激发，要引导学生在课余时间能够得到自我兴趣的满足，艺术技法或艺术技能的传授，在一定程度上能够促进学生了解艺术。若有艺术兴趣，学习相对较为轻松，但也仅是为了艺术技法的学习而去学习，忽视和淡化了艺术教育更为丰富和多元的内容。

（二）课外音乐教育发展的制约因素

学生的自我兴趣学习的确是推动课外音乐教育发展的动力，但当下很大程度上课外音乐教育学习或课外艺术教育学习的决定权在于家长，家长的意愿则会对学生的课外音乐教育产生巨大的影响。但家长的主观意愿并非学生自我的真实兴趣，从这一程度上来讲，艺术教育与美育等相关政策之后的课外音乐教育所存在的问题得到了延续。课外音乐教育或艺术教育巨大的不同点则是其不具备教育的公平性或公正性，大量家庭难以承担学生课外的音乐教育学习，这也导致很多学生并不具备自主培养艺术兴趣的能力，课外音乐教育和艺术教育的发展一定会受到限制，除相关的课程费外，必要的乐器购买、维护、保养、换新等同样是巨大的支出，课外音乐教育或艺术教育的发展与学生家庭收入程度具有密切的联系。当下艺术教育与美育等相关政策虽然不断推进，但所取得的效果仍有待进一步分析，学生和家长都要减负减压，但在当前的升学机制和考试机制下，伴随着社会的激烈竞争，学生和家长并不敢真正的进行减压减负，需要通过大量刷题或进一步学习提升成绩，学生的课余时间也并未增加的特别多，在保证其自身合理休息的同时，课外音乐教育和艺术教育的选择便一般不会被充分考虑。

二、课外音乐教育的需求分析与优化路径

当下，课外音乐教育的发展呈现出多元化的特征，只有通过分析课外音乐教育的真实需求，才能夠总结、判断和分析课外音乐教育未来发展的具体优化路径。通过艺术教育培养美育素养，不是空洞的、概念的，而是需要通过艺术教育可观察、可评价的审美感受力和艺术表达力育人过程实现[2]。不同的需求则导致课外音乐教育的效果、目标、方式、培养内容等产生了巨大的变化，只有根据需求为导向，才能制定良好的课外音乐教育发展路径。

（一）课外音乐教育需求分析

课外音乐教学活动是学校音乐教育与音乐课程资源的重要组成部分，音乐课堂教学与课外音乐活动是相互配合、相互促进、相互补充的关系[3]。不论是学校正常学科的音乐教育还是课外音乐教育，教师和家长则是共同希望学生能够全面发展，具有一定的艺术才能，培养其艺术感知力，形成正确的艺术观念，运用艺术思维，在今后的学习和生活中看待更为复杂、多元的社会和生活。但在实际过程，学生的真正需求是艺术学习和兴趣的培养，学生的重点在于过程的体验和艺术活动或艺术内容知识的参与和了解，而并非艺术技法的真正掌握，但也具有部分学生注重艺术技法的学习。就某种程度上而言，作为结果的艺术技法或艺术技能掌握成了当下课外音乐教育的真实需求导向，并非学生真正兴趣的激发培养。而当下课外音乐教育的学习与学生在未来升学有着特别紧密的关系，学生能够通过艺术学习进行相应的考级、升学政策的加分等。因此，这也成了家长重视课外音乐教育或艺术教育的真实原因，在这样的需求过程当中，学生虽具有一定的艺术技法，但难以获得艺术背后更为多元的内容和价值。艺术机构则是以市场化或社会化进行相应的运作，注重经济效益的产生，而学生家长则是较为注重学生要掌握一定的艺术技能，在这样的过程当中艺术教育的课外学习肯定会偏重相应的技能传输。因此，只有不断地了解学生真正的需求，进行自主化的选择，是未来艺术教育发展过程当中学生、家长、艺术机构和学校需要不断考虑的问题。

（二）课外音乐教育优化路径

在未来，课外音乐教育或艺术教育的发展要注重学生的自主选择。音乐教育要回归美的本真，以学生为主体，激发学生的音乐学习兴趣，帮助学生在音乐学习的过程中感受美、展现美、创造美[4]。学生的真正兴趣和学生的自主选择才是课外音乐教育能够发挥更大效果和价值的重要基础。学生家长在此过程当中，应当与学生充分沟通了解学生的真正兴趣和真正需求，进而选择相应的艺术兴趣进行学习。同时，家长也要进行相应的分析，避免盲目热爱导致学生进行学习。同时，课外音乐机构或艺术机构要进行规范化管理，调查或总结学生的真正需求和真正兴趣，进行差异化的艺术教育培养，更为注重音乐教育或艺术教育背后的内容和价值。以学生自我选择、真实性趣味出发，联动艺术教育或音乐教育的价值更好地落在实处，将审美拓展、知识学习、技能学习与学校的学科教学互相配合，形成合力，促进学生的全面发展。

此外，课外音乐教育机构或艺术教育机构要不断规范其管理体系，构建科学合理的体系内容和教育教学标准。从师资力量上要寻找相应的高水平教师和人才，对学生进行精准化的指导与教学，在课程内容构建上，既要注重学生的差异化，也要注重学生真实兴趣，从差异化和真实兴趣出发，为学生量身定制课外学习的内容，更要注重学生的教学评价机制或反馈机制，通过课外艺术学习，既要培养学生的艺术技能，也要培养学生更为多元的艺术感知能力、审美能力，通过相应的评价与反馈去检验学生的相应能力。同时，更为主要的是课外音乐教育或艺术教育要开展和策划丰富多彩的文化艺术活动，让学生能够自主的组织、策划、执行，在此过程当中不断提升学生的多元能力。

三、结语

艺术教育与美育等相关政策的出台，极大地促进了课外音乐教育或艺术教育的发展。在当下的实际发展过程当中，呈现出诸多的现实困境和发展瓶颈。只有进行相应的总结分析和研究才能够得到学生、家长以及艺术机构的真实需求，从而制定相应的优化路径，完善课外音乐教学。本文从吉林省长春市中小学课外音乐教育机构的发展现状进行分析，同时也分析其发展的制约因素，并提出当下课外音乐教育的真实需求与未来发展的优化路径。课外音乐教育和艺术机构的发展需要多方共同努力，与学校的学科教学互相配合，形成合力，共同推进学生的多元全面发展。

参考文献：

[1]张璋.小学课外音乐活动持续性问题的研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[2]孔新苗.论为美育的艺术教育[J].美育学刊，2022（4）.

[3]雷霞.课外音乐教学存在的问题与解决对策[J].艺术科技，2017（1）.

[4]李丽.音乐教育要回归美的本真[J].江苏教育（小学教学版），2022（10）.

基金项目：本文系2022年度吉林省青少年发展研究计划立项课题《“双减”背景下吉林省中小学生课外音乐教育发展现状调查与需求分析》研究成果（课题编号：2022jqy—085）。

作者简介：吴佳男（1972—），男，吉林长春人，硕士研究生，吉林艺术学院艺术教育学院，教育实习办公室主任，副教授，研究方向为单簧管演奏与教学；舒柏钧（1998—），男，吉林长春人，硕士研究生在读，吉林艺术学院艺术教育学院，研究方向为单簧管音乐教育教学。