聋校高中特殊群体学生特点研究

郑秀娟

摘要：聋校高中特殊群体学生，指的是由于家庭因素，学生在受教育时处于不利境地，需要特别关爱的学生。根据学生家庭特殊情况，特殊群体学生分为家庭不完整学生、家庭困难学生、家庭重组学生、家长身体残障学生、亲子沟通缺失学生五种类型。调查结果显示：家庭因素导致聋校高中特殊群体学生在学习、人际关系、心理状态、生活、行为规则五个方面十个维度的问题均较明显，在生活状态、过敏倾向、孤独倾向和学习方面问题较为严重。其中这五类学生在孤独倾向、过敏倾向、自责倾向、对人焦虑、学习、生活状态、冲动倾向、身体倾向、行为规则方面等维度表体现出明显差异。本文对聋校高中特殊群体学生特点进行研究，为聋校高中特殊群体学生关爱工作提供数据参考和实践依据。

关键词：聋校高中  特殊群体学生  特点研究

一、研究背景

特殊群体学生关爱工作始终是学生工作中的重难点。聋校高中学生都是听障学生，从身体障碍这一层面来说，都是特殊群体学生。除身体因素之外，聋校高中学生中又普遍存在家庭情况特殊，在受教育时处于不利境地，是需要特别关爱的学生群体。调查结果显示：287名聋校高中学生中，存在家庭情况特殊的学生达124人，占比43.21%。根据聋校高中学生实际情况，本研究中所指的特殊群体学生，指的是由于家庭因素，学生在受教育时处于不利境地，需要特别关爱的学生。根据学生家庭特殊情况，聋校高中特殊群体学生分为家庭不完整学生、家庭困难学生、家庭重组学生、家长身体残障学生、亲子沟通缺失学生五种类型。为了更好地开展聋校高中特殊群体学生关爱工作，本文着力于对聋校高中特殊群体学生的特点展开研究，并分析其特点形成的原因。

二、研究方法

采用自编的“聋校高中特殊群体学生关爱现状与需求调查问卷”，在前期非结构化问卷调查的基础上，选取64位调查对象，开展包含“聋校高中特殊群体学生表现特点”内容的问卷调查，从学习、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、恐怖倾向、过敏倾向、冲动倾向、生活状态、身体倾向、行为规则方面等10个维度展开。64位被试的具体构成包括：家庭不完整学生19名、家庭困难学生18名、家庭重组学生7名、家长身体残障学生11名、亲子沟通缺失学生9名，其中男生33名，女生31名。调查结果使用SPSS24.0 for Windows统计软件进行数据统计分析。

三、研究结果

（一）基本情况

被试学生中，85.94%的学生来自农村，14.06%的学生来自城镇。这个比例与特殊学生来自农村的比例较大有关。农村医疗条件较差，出现听力障碍学生的比例较大。被试学生中，65%的学生认为父母不能使用手语与其交流；50%的学生认为缺少父母的关爱；与父母沟通顺畅、受到家庭关爱的学生的比例不高。

（二）在校特点

使用描述统计功能对回答情况进行统计，根据表1可以看出，所有指标分数均超过了平均值0.5分，聋校高中特殊群体学生在校表现整体状态不佳；在生活状态、过敏倾向、孤独倾向和学习等方面得分较高，学生问题较为严重。

（三）表现差异

为了比较不同类型特殊群体学生在学习、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、恐怖倾向、过敏倾向、冲动倾向、生活状态、身体倾向、行为规则方面之间是否存在差异，使用单因素方差分析进行检验，根据表2可以看出：恐怖倾向、身体倾向差异显著性数值大于0.05，不存在显著差异；其余差异显著性数值均小于0.05，存在显著差异。

四、结果分析

（一）聋校高中特殊群体学生在校表现状态整体较差

学生因听力障碍及家庭特殊等因素，在学习、心理、生活等方面出现了问题。在学习上，学生因听力的缺失，单一视觉的学习通道，导致了认知困难，加之家庭特殊缺少家长的关注与指导，学生学习问题较为严重；在心理上，学生因为听力缺失，手语沟通的有效性很难保证，与人交往中，经常出现误解对方信息或者很难表达清楚自己意思的现象，且特殊群体学生的家长大部分都不会手语，在与孩子的沟通上存在障碍，更多的是给予物质上的支持，在精神上对孩子的关爱很少，学生孤独倾向与过敏倾向比较严重；学生因学习困难、心理孤独敏感，加之家长对其关爱较少，学生生活状态较差。

（二）聾校高中特殊群体学生在校表现及其原因分析

1.家庭困难学生在孤独倾向方面数值最高，在生活状态、对人焦虑方面数值较高

家庭困难学生由于家庭经济拮据，在吃穿用度等方面，与普通学生相比有着一定的差距。而家庭困难学生家长忙于生计，无暇顾及孩子，很少陪伴孩子，与孩子交流不多，孩子在儿时就会有强烈的孤独感，进而会影响到青春期的人际交往感受。久而久之，学生容易自卑，感到孤独，自我封闭，对人焦虑，生活状态差。

2.家庭不完整学生在过敏倾向、自责倾向方面数值最高，在学习、对人焦虑方面数值较高

家庭不完整学生常常认为或被告知父母的离异等是其残疾造成的，表现出敏感、自责的倾向；且其长期生活在单亲家庭环境中，家长无暇顾及孩子的学习、生活、感受等，管教方式多为不管不问或简单粗暴，亲子关系并不融洽。孩子在儿时形成的亲子交往模式往往会在与他人交往中重现，从而表现出对人焦虑，在学习方面也并不理想。

3.家庭重组学生在对人焦虑方面数值最高，在自责倾向、孤独倾向、行为规则方面数值较高

家庭重组学生可能经历了原生态家庭父母的争吵、父母一方的抛弃或失去父母中的一方，原生态家庭的不和谐或变故，让家庭重组学生表现出自责倾向，认为家庭破散是自己造成的；在面对家庭关系相对复杂的重组家庭时，学生信任感弱、融入困难，进而在对人焦虑、孤独倾向、行为规则方面问题也较严重。

4.家长身体残障学生在学习、生活状态方面数值最高，在孤独倾向、过敏倾向、冲动倾向方面数值较高

家长身体残障学生，其家长多为听力障碍，因听力障碍，双方沟通渠道单一，家长本身的知识能力较低、生活状态较差、心理上较为敏感多疑、情绪上容易冲动等，在学习上无力对孩子进行指导，在生活上也没有能力给予孩子细致的关心，在心理上没有好的办法给予孩子疏导，在情绪管理上也没有较好的榜样示范作用。另外，家长身体残障的家庭一般经济基础也较差，家长忙于生计，无暇关注孩子，这些在一定程度上对学生的学习、生活产生影响，学生在心理上表现出孤独、过敏、冲动倾向。

5.亲子沟通缺失学生在冲动倾向、行为规则方面数值最高，在过敏傾向、生活状态方面数值较高

亲子沟通缺失学生的家庭教育往往是简单粗暴的，亲子之间缺乏沟通或沟通无效，家长对孩子缺少生活和心理上的有效照顾。因此，缺失亲子沟通的学生在行为规则方面问题比较明显，生活状态较差，容易出现紧张、焦虑的情感体验，面对困扰时容易表现出冲动倾向。

五、研究启示

（一）开展聋校高中特殊群体学生关爱策略研究十分必要

研究发现，聋校高中特殊群体学生由于家庭不完整、家庭困难、家庭重组、父母身体残障、亲子沟通缺失等家庭因素，在学习、人际关系、心理状态、生活、行为规则方面等维度表现出一定的特点，存在一定的问题。

关爱特殊群体，开展有针对性的研究，形成具有系统性的聋校高中特殊群体学生关爱策略十分必要，其有利于促进聋校高中特殊群体学生的全面发展，有利于形成学校、家庭、社会“三位一体”育人体系，有利于实现教育的全程、全员、全方位，有利于推进特殊教育现代化发展。

（二）聋校高中特殊群体学生关爱工作要有针对性、实效性

数据显示，聋校高中特殊群体学生具有在校整体状态不佳的特点，各类特殊群体学生又表现出一定的差异。开展聋校高中特殊群体学生关爱工作需要有针对性、实效性。开展学生量化评估，进一步了解每个学生的具体情况，并通过阶段性评估，了解特殊群体学生的发展状况。建立学生成长档案，记录学生成长发展过程，纵向观察学生的成长；比较同类型特殊群体学生成长档案所反映出的问题，有针对性地开展聋校高中特殊群体学生关爱活动。围绕促进聋校高中特殊群体学生“健康、快乐、向上、温暖”的核心目标，实施系统的关爱工程，并针对特殊群体学生的特点，进行分层设计或个别化设计，设计出适合特殊群体学生完善人格、发挥特长、发展个性的活动，为特殊群体学生发展提供最适合其成长的环境支持等。

（三）聋校高中特殊群体学生关爱工作需要家校联动、社会支持

研究发现，家庭困难、家庭不完整、家庭重组、家长身体残障、亲子沟通缺失等家庭因素对聋校高中特殊群体学生的成长影响深远。一个特殊孩子的背后是一个特殊的家庭，一个特殊的家庭需要社会“精准扶贫”。从聋校高中特殊群体学生在校表现整体状态较差的特点可知，学校、家庭、社会对特殊群体学生的关爱还不够。立足于学校，研究聋校高中特殊群体学生关爱策略，对特殊群体学生实施关爱，还需要家校联动，社会支持，构建全员育人体系，这样才能更好地促进特殊群体学生的成长。

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