情境教学法在初中生物学大概念单元整体教学中的应用探索

山东省威海市教育局经济技术开发区教育教学研究中心 张 晔

生物学是初中教育教学体系的重要学科。但是在传统的生物学教学当中，教师忽视了引导学生对知识进行综合，忽视了对学生进行逻辑思维能力的培养，在教学当中照本宣科，教学缺乏系统性，致使学生不能从整体上把握和理解生物学知识，学生对知识的应用能力也很难得到提高。因此，在初中生物学教学中实施大概念单元整体教学，是十分必要的。在生物学大概念单元整体教学中，教师可以根据初中生物学知识点繁多的特点，在大概念的统领下使琐碎的知识得以整合和归纳，使学生的学习更富有逻辑性，让学生能整体把握生物学概念，理解知识之间的逻辑关系。生物学大概念单元整体教学可以促进学生对知识逻辑关系的理解。但是，在具体的生物学大概念单元整体教学中，部分教师还在沿用传统的教学理念和教学方式，在教学当中以讲解灌输为主，学生只是被动地接受教师传授的理论知识，初中学生对抽象化的生物学理论知识不感兴趣，面对教师生硬的讲解和灌输，常常会产生厌学情绪，学生对生物学概念及相关知识点难以透彻理解，也不会利用相关知识来解释生物学现象和解决相关问题。出现这种现象的一个重要原因，是教师的教学违背了学生的认知规律。教师抽象化的理论说教难以契合学生形象思维发展的规律。因此，在生物学大概念单元整体教学中，教师要结合学生的特点设计教学过程。教师的教学应该克服抽象化倾向，杜绝笼统的理论说教，为学生提供知识理解的环境和条件。要为学生提供直观环境和条件，教师就需要在教学当中为学生创设形象生动的教学情境，让学生在具体的情境当中理解知识，深刻理解生物学知识概念，学会以单元整体视觉来总结和归纳生物学知识，学会运用综合性的生物学知识来解决生活问题。因此，如何在初中生物学大概念整体教学当中运用情境教学法，激发学生的学习兴趣，提升学生学习效率，是初中生物学教学需要重点研究的课题。

一、情境教学法概述

在初中生物学教学当中，根据生物学学科知识点琐碎和繁多的特点，以及初中学生处于形象思维阶段的认知特点，为更好地让学生理解知识和应用生物学概念解决相关问题，教师结合教学内容及进行生物学大概念提炼的需要而创设有效的教学情境，促进学生对生物学知识的理解与内化，这就是情境教学法。教学情境具有具体化、直观化和形象化特点，可以使抽象的生物学知识很好地被学生吸收和理解。为了使教学情境更加具体生动，加深学生对知识的理解，并使学生进入具体化的教学情境当中，由感性认知上升到理性认知层面，并学会利用具体的生物学知识和概念来解释生物学现象和解决现实生活问题，教师创设教学情境的方法应该是多元化的。在教学情境下，生物学知识会更加具体生动，可以使学生对生物学学习产生浓厚兴趣，提升学生知识内化效率。在初中生物学大概念单元整体教学当中运用情境教学法，就是围绕单元整体教学内容，根据学生的具体学习水平和能力，构建学生创造性学习的教学情境，让学生学会主动学习、积极探索。从根本上说，情境教学法是尊重学生主体地位的教学方式，情境教学法强调从学生的主体特点和具体的教学内容出发，设计和优化教学过程，创设适合学生学习的具象化和直观化教学情境，为学生的知识理解扫清障碍，为学生的知识应用提供有利条件和环境，有效促进学生生物学核心素养的提高。

二、情境教学法在初中生物学教学中的作用

（一）帮助学生形成知识迁移和应用能力

初中生物学大概念单元整体教学的重要目标是培养学生知识迁移和知识应用能力。而应用情境教学法，可以使学生更清晰地感知单元整体知识和概念的脉络。在情境教学模式下，学生对每个知识点的具体应用方式和方法能更加具体地进行了解，对大概念下生物学学科所涉及的知识点进行梳理和应用，在学习过程当中，学生能更清晰地了解每个知识点应用的范围和角度，学会从多个角度分析问题，用多种方法解决问题，从而实现知识的迁移和应用。

（二）促进学生科学思维的发展

传统的生物学教学模式下，教师重理论讲解，轻学生的理解和应用，教师在讲解中往往会直接得出结论，省略了学生思考和探究的过程，学生的科学思维根本得不到有效培养。在情境教学模式下，学生可以感知知识的来龙去脉，学生需要对每个知识点进行思考和探究，学会通过正确的分析和推理得出正确的结论，学生经历了知识形成的过程，也自然促进了科学思维的发展。

（三）提高学生学习的趣味性

在教师生硬讲解灌输和缺乏教学情境引入的生物学教学中，学生由于对知识理解难度的增加而失去学习动力。应用情境教学，学生可以通过具体的情境和直观条件来理解生物学知识，学生从教师抽象性的理论讲解当中解脱出来，可以更加直观地理解知识，学生学习的趣味性也得以提高，学习动力也被充分调动起来。生物学学科当中有趣的生物学现象可以使学生的思维更加活跃。尤其在生物学大概念单元整体教学当中，学生可以通过具体的教学情境对知识进行思考和整合，以大概念单元整体的视角审视与理解生物学现象，以具体的教学情境为切入点，分析和概括生物学单元整体知识，提高生物学综合能力。

（四）加深学生学习情感体验

在无情境引入的初中生物学教学中，学生只是被动听从教师的理论说教，由于生物学理论缺乏形象性和直观性，学生很难对生物学知识进行深入理解和体验。而在情境教学中，教师可以借助学生熟悉的事物和已有的生活经验创设教学情境，改变了说教式教学枯燥乏味的氛围。在情境的支配下，学生可以进行以情感体验为基础的探索活动，从而摆脱了传统学习方式的机械性和单调性，学生可以富有情感地对知识进行理解，加深了学生的情感体验。

三、情境教学法在初中生物学教学中的应用方法

（一）利用生活创设教学情境

初中学生对身边的生活内容较为熟悉，对生活当中的生物学现象感兴趣。而书本中的生物学知识理论性较强，学生单纯阅读教材及依靠教师的讲解很难理解相关知识，学生的学习兴趣也很难得到激发。产生这些问题的重要原因，是学生对生物学的理论知识很难进行透彻理解。因此，教师在备课的过程当中一定要结合大概念初中生物学单元整体教学所强调的知识综合性掌握的要求，让学生把握单元总体知识结构，以教学情境的创设为切入点，做到以点带面，通过单元中某知识点的生活化教学，促进学生的知识建构。

例如，八年级下册第七单元“生物圈中的动物”这一内容，其需要学生把握的大概念是“动物以类群的方式生存生活，以不同的运动和行为在生物圈发挥不同作用”。但在教学时如果教师只是理论性地介绍相关概念，学生则很难透彻理解，也没有兴趣进行探究与概括。因此，教师注意联系生活让学生观察生活中的生物，如学习“鱼类”时，教师可以让学生观察生活中常见的鱼，让学生说说鱼为什么能在水中生活，具有哪些特点等。由于教学从学生熟悉的生活事物入手，为学生了解与理解鱼类创设了具体情境，学生在学习过程中很容易产生兴趣。再如，学习本单元的“鸟类”，教师同样可以引导学生观察生活中常见的鸟，让学生总结鸟的外形特征，思考鸟为什么能飞翔等。在这样具象化的教学情境当中，教师可以结合教学内容对本单元知识进行辐射与概括，让学生从整体上了解动物的运动和行为，及其在生物圈中的作用等。

通过教学情境的创设使学生对本单元知识有更具体的了解，学生对生物的生活及生命现象会产生浓厚兴趣，也促进了学生对单元知识的整合与理解。

（二）利用多媒体创设教学情境

多媒体可以模拟真实的情境，以加深学生对知识的认知与理解。多媒体创设的情境更为具体和生动，视频音频融为一体，可以刺激学生感官，使学生全身心投入学习。多媒体作为一种现代化教学媒体，深受初中学生的喜爱。经过剪辑和提炼的多媒体视频，对激发学生兴趣发挥着重要作用。在初中生物学大概念单元整体教学中，教师可以根据生物学单元的教学重难点，以多媒体创设具象化情境，促进学生发现知识与理解知识。

例如，学习八年级生物学第八单元“生物圈中生命的延续和发展”中的“植物的生殖”一节，本节是这一单元的开篇内容，在整个单元中占有重要地位，是学生学习与理解单元其他内容的基础。而学习本单元如果采取实验的方式，即在现实生活中让学生观察植物的生长，周期较长，所以这一实验内容可以作为课后实验性任务让学生进行实验和观察。为了更好地整合本单元教学，促使学生更好地理解单元其他内容，教师需要按顺序进行本节的教学，于是多媒体教学手段就自然被引入教学过程。在教学中，教师用视频呈现植物生长的过程，并让学生说说这些植物是靠什么进行繁殖的，具有怎样的特点等。学生通过多媒体展现的情境，如同身临其境，引发了学生的感性认知，并通过观察思考进行生物学概念的理解与总结，为单元其他内容的学习打好基础。

在大概念初中生物学单元整体教学中，运用多媒体创设教学情境，要注意使视频内容有效地突出单元教学重难点，以情境创设为切入点夯实单元学习基础，促进学生主动地学习和探究。

（三）利用问题创设教学情境

问题是驱动学生进行深入思考的重要因素。在大概念初中生物学单元整体教学中，教师要注重结合单元教学内容，创设问题情境，驱动学生进入深度思维状态。

例如，在学习“地球上生命的起源”这一知识点时，在学生明确了生命的概念后，可以向学生提出问题：“在茫茫宇宙中有无数个星体，为什么其他星球没有和地球一样，孕育出生命？你了解哪些关于人类起源的假说？你认可哪种说法？”教师在学习之初就以问题吸引学生，让学生明确探究方向，为整堂课的成功奠定基础。同样在学习七年级下册第五单元“健康地生活”中的“传染病和免疫”一章内容时，教师可以以问题启发学生学习：“传染病的特点是什么？怎样预防，怎么提升人体的健康水平？”通过问题的引导，学生可以厘清单元知识脉络和结构，增强知识学习的系统性。

在创设问题情境时，要使提出的问题突出教学重点，问题要符合学生的实际能力，要由易到难，引导学生步步深入，整体性把握单元知识。

（四）利用直观教具创设教学情境

要引导学生对单元知识点进行有效整合，教师需要优化单元中各个知识点和各环节的教学，这样才能促进学生对单元知识学习兴趣的提高。在此，教师可以运用直观教具创设教学情境，加深学生的直观体验，促进学生对知识的内化。

例如，在学习“鸟类”这一内容时，教师可以在课前把鸟的挂图挂在教室的墙壁上，把各种鸟的模型摆在讲台上和教室的窗台上，当学生进入教室时就会被这些挂图和模型所吸引，并纷纷提出问题进行讨论或者向教师请教。如为什么鸟的嘴有的短，有的长而尖？这种翅膀长的鸟是不是飞得远，飞得高？等等。教师则进行解答，并鼓励学生进行积极探究或通过查询资料进行了解，激发学生的学习兴趣。

利用直观教具创设生物学教学情境，可以让学生更具体地理解生物学单元知识。情境也是学生理解生物学单元知识的途径，长此以往，学生就可以学会以情境的方式了解和学习单元知识，联系生活和实物理解生物学现象，提高科学思维能力。

四、结语

在初中生物学大概念单元整体教学中应用情境教学法，有效地优化了生物学教学过程，体现了学生主体学习地位，情境教学使知识更为具体直观，学生易于接受，促进了其对生物学知识的理解与整合，提高了学生学习效率。教师在教学中要注重联系生活创设教学情境，运用多媒体及直观教具等创设教学情境，使生物学教学过程更为直观和形象，促进学生生物学综合能力的提高。