创客教育融入专业教育的实践教学模式探索

山西工商学院计算机信息工程学院 韩晶晶

创客教育是创客文化和教育的结合，是基于学生学习兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导创造，鼓励分享，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。将创客教育和专业教育深度融合，发挥创客教育的开放性、创新性、实践性等特点，将其融入专业教育中，培养学生的创新能力、团队协作能力和实践能力。

一、创客教育与专业教育融合现状

现阶段，随着我国进入创新型国家序列，应用型本科院校也加大了对创新型人才的培养，提出了专业教育和创新创业教育逐步融合的理念。不过在现阶段情况下，大多院校的教学改革不彻底，没有将二者深度融合，也没有将创新教育常态化。

（一）在课堂教学中，创客教育没有很好地渗透进去

传统的教学理念更加侧重教师向学生单向传授知识和技能，没有强调培养学生的自主创新能力和实践能力。在教学目标上，部分课程体系未能体现出学生的创新能力培养这一目标。教学内容更是将创新创业教育和专业教育割裂成两个知识体系，教学方法上依然是常规示范、练习、示范“老三步”的实践教学方法，教学评价依然为标准答案考试和固定操作程序，依然属于传统的教学模式特点，大大限制了创新思维的独特性发展。

（二）学生参与率不高，实践教学效果较差

随着国家对创新创业的支持，应用型本科院校开设了创新创业课程，专门建立负责创新创业教育的组织机构，提供创业街和创客空间等创新创业平台，开展了科技竞赛、教师的科研项目等创新创业活动，但一般情况下都是先组织校赛，选拔一些优秀的学生进行重点培养，参加省赛或国赛。因而留给普通学生的机会少之又少。即使有学生加入创客空间也仅仅是为了赚学分，凑热闹，难以培养创客理念和思维。

要想推动创客教育和专业教育的深度融合，必须推动课堂教学革命，打破传统的教学模式，构建能满足应用型人才培养要求的创客教育与专业教育相融合的实践教学模式。

二、创客教育融入专业教育的实践教学模式构建

课程是创客教育与专业教育融合的载体，根据创客课程的特点，选用了综合性较强的课程《电子信息类学科竞赛创新实践课程》进行创客改造，实施融合，从课程教学目标、教学内容和教学过程三方面进行了融合。根据创意过程，将传统授课的教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价改为创意选题、详细设计、创意实现、报告撰写和答辩陈述五个环节，着重培养学生的创新思维和创新能力。

总之，创客教育与专业教育的融合就是将创客教育理念与专业实践课程教学在思维、内容、过程与方式上的融合，我们将报告撰写和答辩陈述合并为共享环节，将创客教育理念融入创新、设计、实践、共享四个环节中，打造适合电子信息工程专业创新能力培养的创新、设计、实践、共享四位一体的实践教学模式。

三、创客教育融入专业教育的教学模式实施

整个教学过程的实施按照创意构思、项目设计、实践体验和分享交流来实施。

（一）创意构思

本环节的目标是要学生根据课程问题提出创新设想，目的是引导学生开展创意构思，提出作品的概念和架构。在本环节过程中，首先由教师构建项目情境，展示兴趣小组的球形旋转LED作品，让学生感受到视觉冲击力，激发学生的学习兴趣；然后启发引导，分析问题。在学生观看作品的同时，教师引导学生从动态、静态和功能三方面进行思维碰撞。

（二）项目设计

项目设计环节要求师生共同参与，以学生为主体，教师为引导，采用小组学习讨论的方式，应用头脑风暴方法，各小组分别提出项目设计方案，项目设计方案包括时间安排、实施流程、阶段任务、拟解决的关键问题和预期成果形式五项内容。本项目共计64课时，有课上和课下两种形式，包括课上16课时、课下48课时。实施流程包括项目分析、查阅资料、画出系统方框图，对方框图的每一部分进行方案论证，系统总体方案设计、硬件设计、软件设计、电路仿真与实物制作和综合调试。

（三）实践体验

实践体验是创客教育融入课堂教学的基本要求，也是作品制作的真实过程，包括以下三个循环迭代过程。此过程中，以学生为主需要完成以下三项任务：通过网络查询进行系统方框图的设计；根据电路方框图确定各单元电路；依据系统电路硬件进行系统控制程序的设计。

（四）展示交流

展示交流是将每个创客小组的创意设计作品在课堂上展出，辅以PPT，以讲演结合的方式，对其创意构想、设计思路和制作过程进行汇报，汇报完成后，教师邀请学科带头人以多元、开放、欣赏的心态从创新功能、创意设计、过程创新三方面仔细点评每件作品的优势和不足，并提出修改建议；与此同时，教师给每组学生下发评价表，对自己组和其他组的作品进行评价，然后学生根据评价给出的建议，总结创作过程中存在的问题，进而再次对创客作品进行优化和升级。

四、课程考核

课程考核是对教学四环节的评价进行总结量化。分团队评价和个人评价两方面，团队评价占80%，个人评价占20%。团队评价采用组间互评和教师评价相结合的方式，对学科专业带头人、任课教师和组间互评给出的分数取平均值即为团队评价得分，个人在团队中的得分是由组长确定每一位组员对作品的贡献度，贡献度乘以团队得分即个人在团队中的得分。个人评价除教师在巡视过程中对每位学生表现进行记录评分外，学生还要进行自我评价，取两者的平均值得到个人评价成绩。采用以上这种多元化的评价方法，较传统考核而言，能更精确公平地考核学生的实践操作技能、创新能力和团队协作能力。

五、结语

课程改革结束后，笔者从学生的学习兴趣、任务完成情况、自学能力、团队合作精神、实践与创新能力、实际问题解决能力以及创作成果的创新情况等方面进行了问卷调查，调查发现，大部分学生认为在专创融合的教学模式改革后，提升了对电子设计的兴趣和热情，师生互动更加频繁，学生的问题能得到及时解决，教师及时提供反馈，提升了学习效率和质量。更为重要的是学生在创作的过程中体验了前所未有的成就感和满足感。从改革后参加科技竞赛取得的成绩来看，比往年有很大的提高，说明了学生在协作能力、沟通能力、创新能力、实践能力和问题解决能力上有了不同程度的提升。