如何利用互联网优化初中英语教学

甘肃省定西市安定区思源实验学校 汪海涛

当下，素质教育是国内教育改革的核心方向。在初中英语教学中，教师需要积极推进教学改革，着重培育学生的英语素养，提高学生的综合素质。然而传统的教学模式过于单一化，无法充分彰显英语学科的魅力，也很难调动学生的课堂学习积极性，这对学生的英语素养提升将产生抑制作用。因此，教师需要在“互联网”发展背景下，着重运用互联网技术优化英语课堂教学，用创新方式进行英语授课。因此，本文将结合初中英语教学案例，对教师如何运用互联网技术改善英语教学提出有效对策。

一、初中英语教学中存在的问题

（一）教学方法与新课标不一致

对新课标的解读和对新教材的理解缺乏全面性，注重照本宣科，并没有真正理解新课标理念，对新课标提出的教学目标和教学水平的理解不够深入。新课标理念和教学实践联系不够紧密。在授课环节，教师只关心学生对基础知识的理解情况，并没有培养学生的发散思维，也没有着重培养学生的文化理念，学生不知道如何高效学习英语。

（二）学习活动执行不力

对现阶段国内大多数学校而言，教师并未将合作学习模式与教学过程相融合，即便运用合作学习模式也只是流于表面。合作学习模式可以有效提高学生的英语学习水平，帮助学生发展科学的英语思维，让学生在合作探究过程中提升自我的英语素养。但是当下，通过观察英语课堂教学实践，我们发现教师并没有充分发挥合作学习模式的优势。尽管运用合作学习模式可以在一定程度上调节学习氛围，但是合作学习模式的运用并没有提高课堂教学效果，对学生学习并未产生实际的好处。

二、初中英语教育改革的必要性

国内教育模式的转变带来的是不同学科的改变，英语学科同样受到波及。在“互联网”背景下，英语教育发展受到了深刻影响，大部分学校都开始运用互联网技术优化英语课堂教学。通过运用互联网技术，初中英语教育得到了很大的改善，不仅增加了课堂教学容量，而且让课堂教学变得更具吸引力和活力。此外，互联网技术的运用还可以有效拓展英语教学资源，满足学生的多元化学习需求。因此，在初中英语教学中，运用互联网技术优化课堂教学，既可以实现教育革新的目的，又可以切实提升初中阶段英语教学水平。

三、“互联网+”推动初中英语教学革新的方法

（一）巧妙运用“翻转课堂”“微课”等教学模式

由于传统的教学模式缺乏对学生主体性的尊重，因此新课改的持续推进，让教学主体关系产生变化，教师不再是课堂的主宰，学生才是课堂的主人。打个比方，传统英语课堂教学犹如一家提供固定套餐的“餐厅”，教师决定了“套餐”种类，也就是学生能吃什么，而学生只能接受，没有选择余地。但是在新课改推行后，教师可在“互联网+”背景下运用“慕课”“微课”“翻转课堂”等多元化教学形式展开英语教学，这样一来，传统的英语课堂教学就变成了一家“自助餐厅”，学生有更多自主选择的空间。而且，通过运用互联网技术，教师也可以突破英语教学的重难点，及时传递学生所需的知识点，让英语课堂教学更加高效。

例如，在教学翼教版八上Lesson 32“Trains go faster”时，本节课的重点是让学生掌握火车发展史，引导学生灵活运用书中的重点单词，如station，passenger，railway等，教师可将本课的重点知识制作成微课，让学生利用微课提前预习。在微课中，教师可为每一个单词精心配置相关插图和例句，同时根据教材第84页的短文设计一些问题，让学生在预习的同时，带着问题去阅读。除此以外，还可以展示本节课的思维导图，帮助学生进一步建立知识框架。除了课前预习，教师还可以给学生提供课后复习的微课资源。通过运用微课、慕课等新型教学模式，可以提高学生的英语学习效率。

（二）充分利用互联网，进行听、说、读、写训练

听、说、读、写是英语学习的四项基本功，但是传统的英语课堂教学只注重培养学生的读写能力，听说能力培养难以落实，导致学生即便花费了大量时间、精力，学到的只是哑巴英语，只能用来应付考试，甚至连简单的交流都做不到。在“互联网+”背景下，教师可借助互联网技术优化英语交流环境，让学生展开课文朗读、情境对话等训练，这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能切实提高学生的英语听说能力，纠正学生发音不标准或者不敢对话的问题。在听说能力提高的同时，教师还可以结合文本内容为学生引入更多的读写资源，同样可以提高学生的读写能力。这样一来，学生在听、说、读、写方面都能得到有效巩固和提升。

例如，在教学八下Lesson 1“How's the weather？”时，本节课引导学生了解不同城市的天气状况，学会运用sunny，rainy，cloudy等单词以及句型描绘天气状况。在教学过程中，教师首先向学生展示了一些weather icons，让学生辨认，看看学生认识多少天气图标。接下来，教师给学生播放一段录音，让学生先听一遍，看看录音到底说的是什么。在这个环节，教师既可以用教材第2页中的短文录音，又可以另外补充一些有关天气的录音。之后，教师利用幻灯片展示教材短文内容，并将其中的重点单词以及句型提前勾画出来，并向学生提出一些问题，让学生带着问题阅读。与此同时，教师可以利用多媒体设施给学生营造一些真实情境，并将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位进行情境对话练习。通过互联网技术的运用，学生的听说读写能力都能得到提升和巩固。

（三）英语教学有利于教师因材施教

英语作为一门外语学科，有的学生喜欢英语，但有的学生不喜欢，这就导致学生的英语水平参差不齐。如果按照传统的教学模式，这种两极分化现象只会更加严重。在“互联网+”背景下，英语教学不再局限在课堂中，教师可以充分利用互联网技术优化课堂教学，让教学从课内延伸到课外，还可以利用QQ、微信等网络平台和学生展开英语交流，便于了解学生的英语学习情况，避免出现“吃不完”“吃不饱”的现象，从而落实因材施教的目的，让学生的英语素养切实提升。

例如，在教学九年级Lesson 1“What's wrong，Danny？”时，本课主要与健康话题相关，旨在引导学生掌握看医生的相关用语。首先，教师可利用微信公众号推送本节课的重要学习资料，如单词、短语、句型等，让学生关注微信公众号的最新推文，提前预习本节课的重点知识。另外，教师还可设计一个课前测试，了解学生当下的英语基础情况，根据学生的测试情况，推送相关的学习方法、内容，并结合学生的学习层次补充相关的学习资料。比如，对测试分数在60分以下的学生，由于这部分学生的英语基础不够扎实，因此教师给学生推荐的学习方案是以单词、短语巩固为主，并给学生提供一些简单的情境对话，让学生利用课下时间练习。对测试分数在60-85分区间内的学生，由于这部分学生具备一定的英语基础，因此教师着重培养学生的听说读写能力，并给学生设计一些听力题、阅读题，让学生及时练习。对测试分数在85分以上的学生，考虑到这部分学生英语基础扎实，因此教师可向学生提供与本课主题相关的课外阅读素材，让学生梳理素材中的生词、短语以及句型，并试着创编情境对话。除此以外，教师还可以建立QQ群、微信群，学生可将自己在学习中遇到的任何问题反馈在群里，教师可在规定时间段为学生答疑解惑，这样可以有效提高学生的学习效果。

四、结语

“互联网+”背景下的初中英语教学既可以拓展原有的课堂容量，又可以有效巩固学生的英语技能，便于教师因材施教，为英语课堂教学的创新提供源源不断的动力。因此，教师需要将互联网技术与英语教学相结合，为学生构建更具活力、更具趣味性的英语课堂教学。