基于“课程思政”理念的高校公共音乐课程思政育人策略探讨

方芳

（武昌工学院,湖北武汉 430065）

随着社会、经济、文化的不断进步，大学生的思想道德观念也在一定程度上发生变化，特别是对精神文化的需求和欲望越来越强烈。目前，大学公共音乐课已经从单纯培养学生的音乐素质，转变成一种有利于学生身体和心理健康发展的方式。以学生喜欢的音乐作为传播媒介，对大学生进行德育教育，是获取思想营养的一种有效途径。

一、“课程思政”概述

（一）“课程思政”的概念

“课程”的界定有狭义和广义之分，狭义的课程多指教材或教学科目，《现代汉语词典》把它理解为“学校教学的科目和过程”。广义课程是指学校按照教育目标选择不同的教学内容，其中包含了各种学科、教学活动等。上海市委、市政府于2014年提出了“课程思政”的教学思想。“课程思政”是一种以“课程”为主体的“德育系统”，它是一种“教学系统”，是指以“课程”为主体的“教化”。2016年，习近平在全国大学生思想政治工作座谈会上提出：“各类学科要与思想政治理论课并驾齐驱，要做到知识与价值观、能力教育相结合”。所以，以“思政育人”为指导，把“音乐教学”和“思想政治”有机地结合起来，不仅可以提高“思政”的思想性，而且还可以丰富“思政”教学的构成方式。

（二）高校开展“课程思政”建设的现状

目前，随着社会观念的逐步多样化，大学生思想政治工作很容易出现“孤岛”的局面。一些大学的学科教师在教学中并未将“课程思政”思想融入课堂中，对“课程思政”的内涵和价值也不甚了解。此外，由于“课程思政”与各类学科的结合不够密切，导致“课程思政”的协同育人机制尚不完善。“课程思政”既是全面实施“全过程”的一次有益尝试，又是立德树人的基本任务，是推动“协同”教育思想健康发展的一项重大举措。所以，在全面认识和分析当前我国高校“课程思政”现状的基础上，提出了新时期高校实施课程思政的必要性。

二、高校公共音乐课融入“课程思政”的现实意义

（一）有利于高校学生树立正确的人生观、价值观和世界观

大学公共音乐课是一门具有高度艺术性的专业，大学生在学习这门艺术的过程中，不仅要提高自身的艺术修养，而且还要受到艺术作品中所体现出来的崇高品格和情感的影响，从而形成音乐与思想教育并行发展的一种教育潮流。在日常的思想政治工作中，学生在进行思想政治理论知识的学习与研究时，往往会对理论知识不感兴趣，这就需要结合“课程思政”的公共音乐课，有效地把音乐的趣味和思想政治教育的理论结合起来，从而调动学生的学习兴趣和积极性，减轻课堂教学中的无聊和苦恼，有利于学生对道德、审美的认识和掌握，从而提高对理论知识的研究兴趣。

（二）有利于提升高校学生的思想道德水平和境界

传统的思想政治教育教学是以“课堂”为核心的，但在现代教育观念的变革下，传统的教学方式已经不能满足学生的需要。从当前大学的教学体制来看，学科整合是当今教育的主流。因此，在大学的教学实践中，要把思想政治课程的内容融入音乐课程之中，既能使德育与美育结合，又能充分利用其理论指导的优势，从而有效地提高大学生的思想政治素质和艺术情操素养。它与现代教育理念相适应，可以使传统的思想政治教育模式发生根本性的转变。同时，通过对大学公共音乐课地思想政治教育宣传，既可以让学生领略到音乐的美感，又可以感受到音乐对人们的思想品德的影响，从而提高对音乐的学习和研究的兴趣，进而达到促进学科融合的效果。另外，融合式教学能够更好地激发学生的学习积极性，使学生的心态始终处于一种平和、健康的状态，让学生在学习的过程中感受到幸福和动力，这样才能在一定程度上消除学生在学习中的不良心理和情绪，对他们的身心发展都是有益的[1]。

（三）有利于树立正确的教育观

在“课程思政”思想的深化和实践中，各专业的教育目的都与“课程思政”思想相吻合，两者之间存在着高度的融合，具有很强的关联性，可以在课程整合中寻找突破口。在深入了解“课程思政”理念的同时，高校教师也逐渐加深对“课程思政”思想的认识，深刻地认识到，在实施素质教育的大环境下，这一思想可以对学生的成长起到积极的作用。在这样的教育变革背景下，很多大学都确立了正确的教学观念，把“课程思政”的思想贯穿于学校的文化建设之中，深刻地认识到思政与学科之间的联系，充分发挥其引领作用，积极贯彻“课程思政”的教育理念。而在专业的课堂上，积极地应用“课程思政”的思想，从而提高学生的道德素质。但是，要把“课程思政”的思想真正融入学校的教学系统中，就需要在教师和学生的共同努力下，既要把思想转化为行动，又要做到内化于心，才能真正实现知识和价值观的融合[2]。

（四）形成健全的“课程思政”协同育人机制

要构建“课程思政”育人机制，使大学各个学科与思想政治教育并驾齐驱，需要从构建具有具体实践内容的“课程思政”工作体系入手。当前，我国大学“课程思政”的思想还处在起步阶段，其核心问题有两个，一是对各类课程资源中思政教育内涵的发掘不够，要构建各个学科的纵向思政教育系统，把各个学科的思政教学资源按一定的顺序、有步骤地向大学生进行渗透，对其进行正确的引导。二是对“课程思政”与学科教学的关系处理地不到位。“课程思政”作为一门综合性的理论教育系统，它与大学各个学科具有良好的互通性，需要把“课程思政”的思想贯彻到大学的各个教学项目和教育活动中去，真正做到“课程思政”与大学的课堂教学并驾齐驱。高校各级党组织、教学机构、行政机关要积极主动、奋发有为地推动“课程思政”的思想，加强多个部门的协作，以构建高校“课程思政”与各专业的合作办学模式。

三、高校公共音乐课程中思政育人的现状

（一）学生对音乐课的学习兴趣、喜爱程度存在显著差异

根据调查，大学生对音乐的喜好和需要为85%～90%，具体表现为：愉悦心情、发展兴趣、陶冶心灵、提高审美能力。但是，学生对大学公共音乐课的兴趣与爱好存在明显的差别。表现为热爱音乐却不爱音乐课。这种状况可以说是从基础教育到高等教育的一个普遍问题，也是教育工作者应该思考的问题。目前，我国普通高校音乐教学缺少与中小学一样的教学大纲，大学虽将音乐作为一门普通课程纳入了学校的人才培养计划，但是对于音乐能力、音乐知识水平的要求，目前尚无明确的规范。一些教师的教学计划、教学材料已有数年之久，难以与时俱进；有些高校也有教师所开设的公共音乐课，但是在内容上却存在着知识的重叠，而且缺少系统与一致性。重复性地进行教学，不但会耗费大量的时间与精力，而且会使学生对音乐课失去兴趣。

（二）音乐知识储备量低，音乐审美能力发展不均衡

从1988年起，我国相继出台了一系列有关加强高校音乐教学的政策，以《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》为例，对其进行一些具体的改革。许多普通大学都已开设音乐专业的选修课程，实行学分制，对学生进行测试。经过多年的实践，笔者结合对湖北地区部分院校的了解，发现现阶段学生的音乐素养水平有待进一步提升，而且音乐审美能力以及音乐素养的发展不平衡，主要表现为：视唱法不高、五线谱像是读天书、缺少对音乐节奏的把握。学生的音乐知识储备水平较低，影响着他们的音乐素质和审美水平。在大学里，大众音乐教育是培养学生音乐素质、培养学生审美意识的有效手段。学校开展大众音乐教学，不仅能够开阔学生的视野和知识面，让他们的精神生活变得更加丰富多彩，还能让他们拥有一种健康的情感体验，从而对大学生的思想品德产生一种潜移默化的影响[3]。

（三）思政育人意识淡漠，思政育人的教学方法和形式单一

教学教师多为专业音乐学院毕业，具有较强的音乐专业知识和专业技能。但是，在高校辅导员和班主任等有关的思想政治教育工作中，这个比率却很低。一些专职教师虽然当过班主任，但由于要满足职称评定的要求，他们的工作年限相对较短。他们对学生进行思政教学的实践并不多，主要是从事专业领域的教学、组织、各种形式的表演、竞赛，核心是通过各种形式、方法和途径来提高学生的音乐素质，而忽视了三个方面的指导和教育。个别教师的思想政治教育意识不强，偶尔也会进行思想政治教育，但其方法与形式较为单一，缺少对大众音乐专业的具体要求与规范。

四、课程思政理念的高校公共音乐课程中思政育人策略

（一）明确课程思政价值，更新思政育人理念

高校音乐公共课不仅是音乐教学的载体，也是艺术传播的载体。又肩负着“美育”与“思政”的双重功能。教师自我对“课程思政”的认识，决定了“课程思政”的实时性和功能，将直接影响到其在教育中的应用。学校要以“音乐为本”为核心，突出“立德树人”的作用，并注重在音乐教育中进行审美、智力、品德等多种形式的教育，把价值导向、知识转移、能力发展，尤其是价值导向的观念，真正实现“三明确”。一要从“知识”转向“能力”，转变为“价值导向”；二要注重课堂教学与实践相结合；三要实现“课程思政”的目的，实现知识的迁移，育人要素的衔接，实现知行合一。例如，教师在教授《保卫黄河》时，就可以打破以往那种死板的教学方式，从内容、形式、风格、人文背景等多个角度来教授学生们的知识，从而提升他们的歌唱技能，并且通过对作品内容的理解，把爱国情绪表现出来，从而使这首曲子更具艺术感染力，更具人文色彩。

（二）激发学生对音乐的兴趣，提高他们的音乐素质

大学生综合音乐素养的提高，将直接影响到大学公共音乐课程的思政教育作用。由于学校的地域分布较广，因此，音乐教学的地域差异也较大。有些学生是从乡村、乡镇或者是经济发展缓慢的地区过来的，因为他们面临着升学的压力，所以他们在初中和高中阶段所能学到的音乐教育较少，导致这一群体的音乐基础较差、学习兴趣较低、音乐素养参差不齐，难以消化、吸收、理解在大学所学的音乐知识，妨碍音乐课程中思政内涵的升华，从而会影响到学生对“思政”内涵的理解。卡巴列夫斯基曾经说过，要使一个人培养对音乐的热爱，就需要使他对音乐产生浓厚的兴趣，从而达到全面的教学效果。教师要以学生的现实状况和需要为依据，对其进行研究，并设计出相应的课堂教学方案，并结合现代的新教学形式，采用多样化的教学手段，以提高学生对音乐的兴趣，增强他们的音乐知识储备，提高他们的音乐素养。例如，在学习戏剧的过程中，教师可以播放一些优秀的经典戏剧的片段，让学生们在一种放松的气氛中，去感觉美、欣赏美、创造美、感悟中国优秀的传统文化，去领悟一部作品所蕴含的精神和文化的力量，及其所蕴含的教育性的魔力[4]。

（三）将教学内容和思政育人要素进行融合，拓宽育人的方式和方法

在思政教育工作中，教师要勇于创新、勇于开拓，挖掘学生的内在品格，高校“思政育人”工作由“传授者”“复制者”向策划者、指导者的转型。始终将学生放在核心位置，把教材作为基础，把社会实践作为指导方向，扩大教学内容，丰富课程资源，打破单一的教学模式，在继承传统的同时，还要发挥创造性，对思想高度丰富的优秀音乐作品进行传播，使其真正发挥出音乐思政育人的作用和价值。比如，在欣赏舞蹈的时候，加入热情的抗争，勇于承担，释放积极的能量。同时，也可加入歌颂祖国、幸福生活、激励奋斗的音乐。高效地优化并融合学科教学与思想政治教育的内容，使音乐教育的内容能够承载并传递正能量[5]。

（四）提升教学能力，夯实思政育人根基

教学能力是指教师运用教材，开展教学活动，实现教学目标所应具有的基本素质。在加强自身教学的同时，还应加强对政治理论的研究，让它与自身的成长、发展和教学紧密地联系在一起，转变育人观念，通过构建思政平台，深化教学改革，挖掘育人要素，以音乐教育为载体，推动知识系统向价值系统的转化，让学生的整体素质得到提升，使学生在欣赏音乐的过程中，体会到思想教育对人的成长和发展。

（五）构建系统的思政课程资源协同育人体系

为了适应现代高等教育的变革，贯彻“立德树人”的教育思想，高校要建立起以课程资源为载体的育人机制。协同育人系统的建立不是一朝一夕的事情，它需要把思政教育的优势资源整合起来，使各方面的主体都能参与进来。为此，一方面要充分发挥教师的主动性，在课程思政系统的认识上形成共识，将思政要素持续渗透到专业课程的整个教学中，切实实现“以德为本”的目标。另一方面，要重视教师的职业素质和思想政治理论素养，加强教育学、心理学等跨学科知识的培养，提高教学质量[6]。

（六）音乐教育中融入集体主义教育

目前，大多数高校的学生都是独生子女，他们的集体观念和协作能力较差。在尊重学生个性发展的前提下，培养学生的团队意识，培养学生相互尊重、相互交流的协作精神，是教育的一项重要工作。音乐演奏中蕴含着和谐、协调和合作的因素，在音乐教学中，可以让学生加入合唱团队，亲身感受到团队合作在音乐演奏中的重要作用，进而培养他们的集体意识。在进行音乐教学的时候，教师应该注重对学生的合作意识进行培养，营造出一种团队间互相合作、互帮互助的良好气氛，让学生明白，一个好的演奏效果并不是由一个人的音乐素养决定的，而是由集体声音的相互融合决定的。团队成员应以互相合作为前提，在感情和声音上建立起一种默契，在进行演练和练习的过程中，培养学生对他人、对团队负责的意识，培养他们对团队的责任感和奉献精神[7]。在长期的音乐团队教育中，既能培养学生的自控能力，又能培养出个人服从集体的意识，实现人与人之间的和谐相处，还能培养学生的集体荣誉感，起到一种润物细无声的效果。

结语

综上所述，高校应以立德树人为基本目标，积极推进“课程思政”的课堂教学改革。明确课程思政价值，更新思政育人理念，激发兴趣，注重音乐素质和综合能力的提升，整合教学内容与思政育人元素，拓展育人形式与方法，提升教学能力，夯实思政育人根基，构建系统的思政课程资源协同育人体系，使思想政治教育与学科知识教学相结合，从而使学生德智体美劳全面发展。