爱尔兰与我国初中地理课程标准的比较研究

李卓盈

（华南师范大学 地理科学学院, 广东 广州 510631）

《爱尔兰初中地理课程规范（2017年版）》（以下简称“爱尔兰初中地理课程规范”）于2018年9月正式使用，对爱尔兰初中地理课程进行了详细介绍，为教师教学提供了参考。爱尔兰属于发达国家，其小学、初中、高中阶段均设置相应的课程教授地理知识，体现出爱尔兰对地理科目的重视程度较高，[1]其地理教育对我国有一定的启发意义。本文选取《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“中国初中地理课标”）和爱尔兰初中地理课程规范进行比较。

一、爱尔兰初中地理课程规范简介[2]

1.基本原理

基本原理部分解释了学生为什么要学习地理这门课程。地理学研究地球的景观、人类、地方和环境，通过地理研究可以探索和理解周围的世界。学习地理能够培养学生观察环境的技能，使学生能够解释自然景观、观察气候事件、讨论世界事件；能让学生对社区、地方和国家的经济、社会和文化生活做出有价值的贡献；可以提高学生解决可持续发展、经济系统、灾害管理和气候变化等问题的能力；所学习的主题有助于学生认识和理解文化差异，从而学会尊重差异；通过学习地理学科习得的技能是可迁移的，能让学生在学习和生活中受益。

2.目标

学习初中地理课程能够让学生获取地理知识并激发其好奇心，初中地理课程应为学生创造与周围环境和更广阔世界交流的机会。初中地理课程培养学生的知识、技能、价值观和行为，使学生能够探索自然世界、人类活动，与世界互动并认识到系统之间的相互联系。

3.对联系的概述

在初中阶段，地理课程包含广泛的学习内容。初中地理课程内容和学习目标的陈述之间的联系如下（见表1）。

表1 初中地理课程内容和学习目标的陈述之间的联系

爱尔兰初中地理课程规范提出8项关键技能，包括有创造力、有文化、有计算能力、沟通、管理信息和思考、管理自己、保持健康、与他人合作。初中地理知识和关键技能之间的联系如下（见表2）。

表2 初中地理知识和关键技能之间的联系示例

4.对课程的概述

爱尔兰初中地理课程规范侧重培养学生的知识和技能，其规定了三个相互关联的部分，包括探索自然世界，探索我们如何与自然世界互动，探索人、地方和变化。

(1)探索自然世界

这部分强调促进学生探索自然世界是如何形成和变化的。学生发展知识和技能，以理解和解释自然世界。学生学习自然地理相关的主题，探索它们的相互关系以及这些主题可能对学生生活产生的影响。学生运用知识和技能来解释空间特征和自然现象的形成。

(2)探索我们如何与自然世界互动

这部分强调促进学生理解人类与自然界的互动，及其对生活可能产生的影响。学生探索自身如何依赖、适应和改变自然世界。学生运用其知识和技能来解释如何出于经济目的与自然世界互动，以及如何适应自然现象。

(3)探索人、地方和变化

这部分强调学生探索人、地方和变化。学生学习和全球化、发展、人口和相互依存相关的主题，并探索这些主题的相互关系以及这些主题对他们生活的影响。他们运用知识和技能来解释定居模式、城市化、人口统计和人类发展。“流程、模式、系统和规模”“地理技能”“可持续性”三个元素的应用示例如下（见表3）。

表3 元素的应用示例

5.对学生的期望

学习成果是对学生在初中阶段学习地理课程后应具备的知识、技能和观念的陈述。下表列出的学习成果适用于所有学生（见表4、表5、表6）。它们是学生在完成三年学习后的应达到的水平。

表5 “探索我们如何与自然世界互动”部分的学习成果

表6 “探索人、地方和变化”部分的学习成果

6.评估和报告

爱尔兰的教育评估有多种形式，例如记录和报告成绩，有利于为学习者选择合适的途径来完成不同的课程，或者为学习者确定具体的优势或困难领域。评估和报告的目标是增强学生的学习效果。因此，它必须充分反映课程目标。评估是学习过程的一部分，学习过程的评估和报告不仅要关注学生过去的表现，还要关注学生未来进一步学习。终结性评估仍然有其作用，但只是多种评估方法之一。

教师和学校可以使用评估工具包。除了科目学习和评估审核流程指南，评估工具包还包括学习、教学和评估支持材料，如形成性评价、规划和设计评估、课堂使用的持续性评估、关于评估的思考等。

对初中地理成绩的评估包括两个基于课堂的评估：新闻中的地理和我的地理（见表7）。学生完成一份正式的书面评估任务，并和地理期末考试试卷一起提交给国家考试委员会进行评分。

表7 两个基于课堂的评估

二、爱尔兰与我国初中地理课程标准比较

笔者对两国初中地理课程标准的结构进行了比较（见表8），发现两国课程标准总体框架较一致，但中国初中地理课标的“课程内容”部分比爱尔兰更加详细，篇幅更长。以下从课程性质、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录六个方面进行比较。

表8 爱尔兰与我国初中地理课程标准主体结构的比较

1.课程性质比较

两国初中地理课标都介绍了地理学的性质和开设地理课程的重要性，观点具有较高的相似性。

2.课程目标比较

中国初中地理课标中，课程目标部分先概述人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理课程核心素养的内涵和关系，再简要介绍学生学习地理课程后在知识、地理实践、情感、态度和价值观等方面应达到的目标。爱尔兰初中地理课程规范的目标部分表述较为简洁，高度概括了学生学习初中地理课程后应达到的总体目标。

3.课程内容比较

中国初中地理课标详细列举学生学习初中地理课程后应掌握的地理知识，主要包括认识全球和认识区域两个部分，这两部分又包括地球和地图、世界地理、中国地理和乡土地理四个板块，地理实践活动和地理工具的应用贯穿于这四个板块的教学中。[3]我国初中地理课程内容是根据学科逻辑和“宇宙——地球——地表——世界——中国”的顺序呈现，每个部分都有“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，分别为教师应该讲授的内容、学生学习后应达到的水平以及教师如何教学提供详细的指导。爱尔兰初中地理课程规范中“对联系的概述”板块主要列举了学生在初中阶段将要学习的地理知识与八个关键技能之间的联系，“对课程的概述”板块介绍了地理课程的主要内容，包括“探索自然世界”“探索我们如何与自然世界互动”以及“探索人、地方和变化”三个相互关联的部分，每个部分均从“流程、模式、系统和规模”“地理技能”“可持续性”三个维度来介绍学生的学习内容，其中有较大的篇幅详细说明“地理技能”和“可持续性”的应用，体现出爱尔兰不仅重视知识的传授，还重视对学生的地理技能和可持续发展观的培养。两国初中地理课程标准的不同点有：第一，爱尔兰初中地理课程规范在“地理技能”中提出要培养学生的制图技能，而中国初中地理课标则比较重视借助地理工具（如地球仪和地图）来培养学生获取地理信息的能力，“教学提示”部分建议教师组织学生绘制学校平面图，并没有明确提出学生制图能力的要求，由此可见爱尔兰对学生的制图能力要求相对更高。第二，中国初中地理课标单独列出“跨学科主题学习”这一板块且用了较多篇幅来展示跨学科主题学习的案例，这是爱尔兰初中地理课程规范欠缺的方面。第三，中国初中地理课标的“课程内容”部分更加详细，能够为教师教学提供更具体的指导。两国初中地理课标的相同点有：第一，爱尔兰初中地理课程规范提倡在适时进行实地调查，这与中国初中地理课标“地理实践”部分的要求较为相似，且“地理实践”包括地理实验、调查和野外考察等方面，涵盖的范围更广；第二，爱尔兰初中地理课程规范将“可持续性”作为一个独立的维度来陈述学生的学习成果，凸显出爱尔兰对学生的可持续发展观的培养高度重视，这与我国“课程目标”部分的“人地协调观”的内容和目标要求总体一致，可见两国均重视对学生人地协调观和可持续发展观的培养。

4.学业质量比较

中国初中地理课标中的“学业质量”是指学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现。爱尔兰初中地理课程规范“对学生的期望”部分介绍了学生在初中阶段的学习后应具备的知识、地理技能和可持续发展观。中国初中地理课标从地球的宇宙环境和地球的运动、地球的表层、认识世界和认识中国三个部分对学业质量进行陈述；爱尔兰初中地理课程规范这一部分内容则是从“探索自然世界”“探索我们如何与自然世界互动”“探索人、地方和变化”三个部分对学业质量进行陈述。另外，中国初中地理“学业质量”每一条内容都对应了1～2个核心素养的培养要求；爱尔兰初中地理课程规范则是从“流程、模式、系统和规模”“地理技能”“可持续性”三个维度分别陈述。

5.课程实施比较

中国初中地理课标的“课程实施”板块包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究五个部分。爱尔兰地理课程规范的“评估和报告”板块则是对教学评估进行阐述，其初中地理课程规范明确指出，评估与报告不仅要关注学生过去的表现，还应关注学生学习的未来，由此可见爱尔兰更重视教学评价的育人价值。在评价方式上，中爱两国都建议采用多样化的评价方式对学生的学习进行评价，例如两国课标都提到过程性评价和终结性评价等方式。但总的来看，爱尔兰的评价方式更多样化。爱尔兰初中地理课程规范只对期末考试的主办单位和考试时间进行简要说明，没有关于命题的各项要求；中国初中地理课标则是用了较大篇幅展示学业水平考试的命题原则、命题规划和样题示例等内容，一定程度上反映出我国更重视终结性评价。

6.附录比较

中国初中地理课标的附录有地理学习活动参考示例和地理课程跨学科主题学习活动设计参考示例。爱尔兰初中地理课程规范附有行为动词词汇表和术语表两个附录，行为动词词汇说明了学生应该怎么做或达到什么水平，术语表对一些地理名词进行了解释。对比两国的“附录”板块，可以看出中国初中地理课标更侧重对教师教学的指导，爱尔兰初中地理课程规范更侧重对学生学习的指导。

三、启示

1.加强初高中地理课程内容的衔接性

爱尔兰的地理课程开设年限比我国更长，而且其初中地理课程规范中提到初中与小学、初中与高中地理课程内容和学习方法的衔接性，体现出爱尔兰更重视对学生的地理素养和技能培养的连贯性。我国初中地理课程涉及的知识点宽而浅，以区域地理为主；高中地理课程知识的广度更广、深度更深，内容以自然地理、人文地理、区域地理和区域发展为主，可见我国初高中地理课程内容的衔接性有待增强。

2.加强对学生制图能力和地理实践力的培养

目前我国初中地理课程课时少，教师更重视对地理基础知识的教授，不重视对学生制图、实验、调查、野外考察等实践能力的培养。中国初中地理课标提出要加强培养学生的地理实践力，将地理实践融入地理课程，体现出我国逐步重视对学生实践能力的培养。

3.重视教学评价的育人价值

目前来看，虽然中国初中地理课标提到表现性评价、档案袋评价和终结性评价等多种评价方式，但在教学实施的过程中仍然更重视终结性评价。爱尔兰更提倡以多样化的方式评估学生的学习成果，且强调教学评估不仅要关注学生过去的表现，还要关注学生未来进一步学习，其教学评价理念值得我国借鉴。

四、结论

对比发现，中国和爱尔兰初中地理课标都指出了学生在发展知识、地理技能和可持续发展观等方面的课程内容和培养要求。不同的是我国主要按学科逻辑来组织课程内容，爱尔兰则是从“探索自然世界”“探索我们如何与自然世界互动”以及“探索人、地方和变化”三个部分介绍课程的主要内容；中国初中地理课标的内容更加详细且更侧重对教师教学的指导。总的来看，两国初中地理课程标准性文件的结构差异不大，但课程内容、表达方式和表述的详略程度有所区别。