基于任务驱动模式的初中语文整本书阅读教学

耿柔柔

摘要：在“双减”政策背景下，教育领域新课程改革愈发深入，促使初中语文教学随之逐渐优化。在初中语文阅读教学中，整本书阅读逐渐成为全面提升学生语文核心素养的重要途径。让学生从整本书阅读中获得丰富的体验，并爱上阅读，培养终身学习意识，是一项艰巨的任务。文章紧扣新课标的要求和学生实际阅读情况，采用任务驱动教学法构建整本书阅读教学，从教学概述、教学原则和有效策略三方面进行论述，从培养阅读习惯、营造阅读氛围、构建任务驱动、优化整本书教学、科学设置评价体系等方面，对落实整本书阅读教学的具体路径进行探究，旨在提升初中语文整本书阅读教学效果，增强学生学习意识，提升学生语文核心素养。

关键词：任务驱动模式；初中语文；整本书阅读

对于阅读教学而言，一线教师应重视开展阅读活动，并将其视为语文教学环节的重要组成部分，以培养学生的读书兴趣、引导读书行为、善于深度阅读为导向。在语文整本书阅读教学过程中，教师要根据阅读文本的特点和学生的阅读能力目标设计阅读任务，应用任务驱动教学法指导学生主动加入阅读活动，再整合相应的教学资源，让学生进行自主阅读探究活动，以此促进学生协作、整合等能力的提升，这样有利于培养学生核心素养和能力、提升整本书阅读的效果。语文教师要关注初中学生的实际学情，满足学生多样化的阅读需求，让学生拥有更多的阅读机会，积累丰富的阅读经验，形成语文学科核心素养。教师应运用各种有效策略，推进整本书阅读教学实践工作的高效化开展，引导学生深入探究，培养学生的思辨能力和学习能力，为学生未来全面发展打下坚实的基础。

1   任务驱动模式的初中语文整本书阅读教学概述

初中语文整本书阅读教学有利于拓宽学生的语文阅读视野。单篇语文阅读素材所容纳的信息量是有限的，整本书阅读蕴含着丰富的语文素材，可以锻炼和培养学生的阅读能力，进一步激发学生课后自主阅读的意愿。以任务驱动方式推进阅读，在各阶段阅读中找到合适的阅读切入点，可以降低学生阅读的难度，即便在课下学生也会积极地进行阅读，满足自身好奇心和阅读需求，为成长汲取智慧的力量。教师实施任务驱动教学法，有效地开展整本书阅读教学活动，锻炼学生课后的自主阅读能力，对学生综合能力的全面发展是非常有利的。任务驱动模式下的整本书阅读教学能够使学生的逻辑思维更活跃，表达能力随之提升，从而提高课后阅读效率和质量，为学生个性化发展打下坚实的基础。

2   任务驱动模式下的初中语文整本书阅读教学原则

素质教育理念的提出，使提升学生学习能力和素养成为教师教学工作的重中之重。整本书阅读教学是现阶段语文阅读教学的重要方法，也是新一轮教育教学优化改革工作提出的要求之一，需要教师积极落实相关教学工作。整本书阅读与以往的阅读方式有所不同，相比之下更系统、整体，更注重学生对整本书的阅读感受。整本书阅读教学的目的在于提升学生的阅读能力，引导学生在阅读期间深度感知其表达的思想，一方面培养学生的自主阅读能力，另一方面为深化传统文化教育工作提供助力。纵观以往的初中语文阅读教学，教师习惯使用单篇阅读讲解的教学方式。然而，单篇阅读难免存在阅读量少、连续性不强、节奏变化弱、人物成长不连续等问题，不利于学生接受情感熏陶。要想打通“篇”与“本”的壁垒，教师需要借助一些经典读物的力量。

整本书阅读具有体系化特点，因此，教师在开展教育教学工作期间，要明确自身扮演的角色、所处的地位，制订教学计划，提高学生学习动力和积极性，打破传统的学习模式，让学生从被动学习转变为主动学习。特别是对于初中生来说，其閱读量和接触的知识面的差距正在逐渐拉大，所以让学生自己掌握一套符合自身的有效学习方法是非常重要的。

3   任务驱动模式下的初中语文整本书阅读教学有效策略

3.1培养学生阅读习惯，创设阅读情境

在整本书阅读过程中，教师要创设阅读情境，帮助学生养成良好的阅读习惯，应该注意以下三点：一是要选好书。初中阶段相比小学阶段，学生已经具备一定的阅读能力，因此只要不是太过晦涩难懂的文章，学生都能够很好地理解。但是，太容易理解的内容不利于激发学生的阅读兴趣，所以教师要选择具有挑战性的书籍让学生进行阅读，以真正激发其好胜心和征服欲，也可以让学生自主选择喜欢的书阅读，自定阅读书目。二是要有计划。教师可以根据学生的特点，帮助其制订科学、合理的阅读计划，引导学生设置明确的阅读目标，以此促进学生逐步养成良好的阅读习惯，为其实现终身阅读打下基础。教师也可以让学生准备一个语文积累本，在积累本上记录书中的好词好句，使写作能力得到提升，发挥语文整书阅读的价值，并形成一个过程性的作业成果。三是有环境。通过设置校园图书馆、教工之家读书室、校园诚信书吧、走廊杂志台、班级读书角、家庭书柜等，全方位营造处处有书、处处有人读书的书香校园、书香家庭的环境。

3.2合理构建任务驱动，激发阅读兴趣

积极探索任务驱动模式下初中语文整本书阅读实施策略，紧扣新课标的要求和学校学情，根据选取的阅读文本的特点和能力要求设计阅读任务。在初中阶段，学生的自制能力较差，很多学生认为整本书阅读比较枯燥，阅读时间长，因此产生抵触心理。所以，教师要始终围绕教学目标，以激发学生阅读兴趣为目的合理设计教学任务。阅读是循序渐进的，结合学生的认知水平构建合理的任务，教师要由易到难、由浅入深，层层递进，一步一步激发学生持续参与自主阅读的兴趣。教师在设计任务时要与实际生活相结合，让学生在生活实践任务的解决过程中，进一步激发思辨思维和探究欲望，如设计基础型任务、拓展型任务、实践型任务等，为整本书阅读提供相应的学习任务支架，促使学生自主参与整本书阅读，激发阅读兴趣。

例如，在学习《藤野先生》这篇文章时，教师可以让学生在探究文本的过程中，读懂内容、读懂作者，读出自我，以读促悟，以读促写。学生在学习文本后对文本产生浓厚兴趣，这时，教师可以在课后布置阅读《朝花夕拾》的作业，从单篇阅读过渡到整本书阅读；还可以设计几个阶段性任务。任务一：画一画背景图、生平经历图，引导学生对创作背景和文本内容做基础性梳理。任务二：单篇研读。学生小组讨论，投票选出最难懂的三篇文章，然后进行专题研讨会研读，形成研读小作文。任务三：比较研读。从另外八篇（含《后记》）之中任选一篇，与这三篇中任意一篇进行比较阅读，找准比较的角度和内容，比较的价值和意义，在比较过程中形成自己独到的见解，填写对比阅读推荐卡。任务四：举办一场《朝花夕拾》小展览。通过组织老照片故事展、鲁迅成长报告展、鲁迅作品朗诵展、鲁迅文创展等形式的展览，让学生通过实践活动输出书本知识，融会贯通，学以致用，知行合一，培养学生解决实际问题的能力和创新思维。任务五：学习成果总结。教师组织总结阅读成果，反思阅读过程，并进行6～8分钟的分享交流。

3.3优化整本书阅读教学，提高阅读质量

在整本书阅读教学中，为使整本书阅读教学开展得更加顺利，教师需要在课前做好相应的准备，以便更好地激发学生的求知欲望，培养学生的阅读态度以及基本的阅读能力。教师要具有良好的阅读教学能力，才能为学生提供更优质的教学服务；而学生只需要掌握基础的阅读能力即可。对于不同年级的学生而言，教师的前期准备工作内容也不同。在阅读材料的准备上，可以是课本，也可以是一些课外读物或者一些经典书籍。整本书阅读教学必然是长时间的过程，课时是有限的，课堂教学不能面面俱到，所以必须充分利用所有资源，确保整本书阅读时间这一基本条件，家校合作，每天确保学生有一定的时间坚持整本书阅读。教师可以设置阅读打卡、阅读积分、阅读之星等活动持续鼓励学生坚持阅读。在“双减”政策背景下，学校针对三个年级分别开设课后辅导阅读课、多元化课程阅读课、晚自习阅读课，均为完整的90分钟，为学生进行整本书阅读提供了时间保障。在任务驱动的模式下，教学活动需要围绕特定的教学目标来进行，因此，教师要有计划、有安排地进行教学活动。教师在进行阅读教学时，要能够围绕文章的重难点展开，让学生可以明确自己的学习任务，并且可以将知识和实际生活建立联系，从而促进学生语言能力的提升。

3.4科学设置评价体系，促进教学相長

整本书阅读的评价包括过程性评价与总结性评价。过程性评价贯串于阅读的每个阶段，着重于激发学生的阅读兴趣、掌握学生的阅读状态和阅读节奏。例如，教师可以根据学生的阅读基础以及阅读情况建立阅读评价档案，以此来更加直观地评估学生的阅读情况。评价形式也可以多样化、多元化，根据学生的阅读能力和认知水平，通过读书总结课、读书分享会、专题讨论会、阅读成果展示、写作等形式展开。通过科学有效的评价和反馈，调动学生阅读的主动性和积极性，便于学生反思，提升学生阅读能力，也便于教师评估教学，促进教学相长。阅读是为了知识的积累，能力的提升，不能让学生认为阅读是任务，为了阅读而阅读，所以教师需要在学生阅读时及时进行评价与总结，保证学生可以学到相关知识。在评价时，并不是有针对性地对学生进行表扬或者批评，而是根据学生的阅读效果进行点评，指出其阅读中的可取之处，同时指出其存在的问题，以便学生更好地进行阅读。阅读总结主要是学生的任务，总结的形式有很多，可以是以读书笔记的形式，也可以是读后感，还可以通过与教师谈话进行交流，形式不限，但目的是相同的，都是让学生将阅读所学的知识进行概括并记忆，而不是为了阅读而阅读，造成“白读书”的现象。评价与总结看似是教学过程中可有可无的一步，但是却有着重要的教学意义，因此，语文教师要想更好地提升学生的阅读能力，可以进行有效的评价与总结。

综上所述，在整本书阅读教学中，教师应提高重视程度，转变传统教学理念，采取合理的方式，增强学生对阅读文本的理解，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的精神生活。整本书阅读在一定程度上提升了学生的学科核心素养，也为一线教师树立新的整本书阅读教学观，进行整本书阅读教学提供参考和借鉴的实例。

参考文献：

[1]梁娟.初中语文任务驱动式整本书阅读教学探析[J].新作文，2022（30）：19-20.

[2]梅张培.初中语文整本书阅读“任务驱动”策略探究[J].语文天地，2022（8）：60-61.

[3]刘琼.任务驱动法提升初中生整本书阅读能力的策略探析[J].学苑教育，2022（19）：49-51.

[4]成盈盈.任务驱动下的初中语文整本书阅读教学策略探索[J].语文世界（中学生之窗），2022（5）：68-70.