“以美育人”理念指导下的音乐教学实践探究

葛红

［摘 要］ “以美育人”是新课程提出的音乐教学理念，在这一理念的指导下，美育成为小学音乐教学的重要组成部分。在小学音乐教学中渗透美育，不仅能实现应试教育向素质教育的转变，还能有效培养学生的艺术素养。教师要将美育贯穿音乐教学的始终，不断完善和优化教学形式与方法，以有效落实美育，培养更多优秀的音乐人才。

［关键词］小学音乐；以美育人；教学实践

［中图分类号］ G623.71［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0036-03

新课程理念指出，小学音乐教学要以落实核心素养为主线，引导学生积极参与艺术活动，发挥音乐对人文素养培养的作用。传统的音乐教学较为枯燥，且美育尚在起步阶段，在具体的教学实践中难以有效落实美育。因此，教师要基于“以美育人”理念，根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活选择教学策略，适时渗透美育，提高学生的学科核心素养。

一、奠定美育基础，增强音乐兴趣

兴趣是开展美育的基础。受年龄的限制，小学阶段的学生更易受到兴趣的驱使，只有增强学生对音乐的兴趣，才能调动其音乐学习的积极性。为更好地将“以美育人”理念渗透到音乐教学中，教师应奠定美育基础，为适时渗透美育做好充分准备，培养学生的音乐基本技能和理解能力。课堂教学中，教师可通过视唱、歌词诵读、音乐鉴赏等方式，提升学生的音乐素养。

1.巧设视唱活动

视唱是最为常见的音乐教学方式，指识谱技能训练，需要调动学生的视觉、听觉、感觉开展思维活动，对音乐旋律片段进行视唱，以提升学生的演唱水平和音乐理解能力。然而，在实际教学中，有些教师将视唱视为走形式，认为只要让学生学会演唱歌曲，就算完成教学任务。其实，视唱教学的主要目标并不只是让学生熟练演唱歌曲，而是使其在视唱过程中感知到音乐的美妙。因此，教师应在视唱教学中对学生进行引导和提问，在启发学生音乐思维的同时，实现美育的渗透。

例如，教学《快乐的嚓嚓嚓》时，由于歌曲本身的唱法较为复杂，有较多的跳音和变化音，所以学生很难独立完成视唱。课始，教师在黑板上画二拍子的图示，让学生跟着画图示。在听歌曲的过程中，教师让学生通过划拍子进行节奏练习，分析歌曲中三处节奏不同的地方，探索这几种节奏给人带来的不同情绪。学生分析后得出前一种节奏比较平静，而后两种节奏比较激动的结论。教师先指导学生认识升号，再让学生升半个音演唱歌曲的后半段，直至学生掌握演唱方法，能完整视唱整首歌曲。这里，教师根据实际教学情况设计视唱活动，让学生击打节奏，以提问促使学生正确视唱歌曲，顺利实现教学目标。

2.组织歌词诵读

歌词作为音乐的重要组成部分，经常被教师忽视，且大部分学生认为歌词是既定存在的音乐附属物，不具备特殊意义，只需要识记即可。学生会产生这一观念，与教师对歌词的不重视有较大联系。实际上，歌词中蕴含丰富的文化内涵，有较高的艺术价值，赋予音乐更深层的文学美、意境美。教师应组织学生进行歌词诵读，引导学生领悟歌词内涵，发挥音乐想象力，感知音乐的美好。

音乐课堂中，教师应选择合适的歌曲，组织学生进行主题性歌词诵读。例如，在《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲的教学中，教师先有感情地为学生范读歌词，让学生体会歌词的意境，再组织学生齐读歌词，并与周围的同学互相交换朗读彼此喜欢的歌词。随后，教师让学生谈论自己喜欢的歌词，分析歌词所表达的感情，让学生思考此曲的作者为何如此思念妈妈。学生在教师的引导下逐步分析出歌词的感情，进而谈论到生活中妈妈对自己的爱。最后，学生带着深厚的感情进行歌曲演唱。这里，教师以“妈妈的爱”为主题，组织学生通过多种形式反复诵读歌词，感知歌曲表达的情感，并适时渗透美育，提升了学生的人文素养。

3.促进音乐鉴赏

音乐鉴赏最能发挥“以美育人”理念的指导作用，能有效培养学生的音乐审美能力。在音乐教学中渗透美育不可能一蹴而就，需要进行一系列的音乐鉴赏活动，在潜移默化中使学生形成音乐鉴赏思维，获得丰富多样的审美体验。因此，教师要改变传统的音乐鉴赏方法，为学生提供自由鉴赏的空间，营造鉴赏氛围，使学生成为鉴赏主体，充分发挥自身的想象力，提升音乐鉴赏能力。

课堂上，教师可以揭示音乐创作的背景，引导学生进行深入的音乐鉴赏。例如，教学《爱的祝愿》一曲时，教师先让学生聆听歌曲，感受歌曲的风格、情绪，再让学生讨论这首歌曲是献给谁的。学生回答了很多祝愿的对象，包括對祖国、朋友、老师和父母等的祝愿，但都不是正确答案。教师由此引入《爱的祝愿》的创作背景：“此曲由英国著名作曲家埃尔加创作，是对恋人的祝福，也可以翻译为《情人的问候》。”学生对这首小提琴曲的理解不够深入，表示疑惑。教师引导学生分析此小夜曲的风格：“曲调柔美，但掺杂一些哀怨，表现出恋人们的绵绵私语。”教师结合创作背景逐步引导学生鉴赏歌曲，使学生感知歌曲表达的情感，体会到美感。

二、优化美育环境，提升音乐素养

奠定美育基础后，教师要着手对美育环境进行优化。目前，小学音乐教学的综合环境不算乐观，音乐学科经常被学校忽视，没有得到应有的重视，这是由于大多数人低估了音乐学科的价值。教师应加强对音乐教学的重视，为学生创造良好的美育环境，促进音乐教学的情境化、信息化、生活化，让环境感染学生，提升学生的音乐素养。

1.创设教学情境

小学阶段，学生的最大特征是注意力难以长时间集中，很容易兴奋，沉浸于自己的世界里。因此，小学音乐教学切忌模式化、刻板化，使学生本就短暂集中的注意力更易分散。教师应根据学生的喜好，营造音乐氛围，创设趣味教学情境，吸引学生的注意力，让学生主动投入音乐学习中。教师创设教学情境时，要保证趣味性，在实现美育目标的基础上，提高教学情境的针对性，以增强美育的效果。

例如，教学《美丽的星座》一曲时，教师先利用多媒体设备为学生展示各个星座的美丽形态，吸引学生的注意力，再由此引出课题：“美丽的56个星座，就如同我国的56个民族。”接着，教师播放各个少数民族载歌载舞的视频，简单介绍各民族的音乐文化，以及其传统乐器和歌曲。学生情绪高昂，跟着教师学唱歌曲《美丽的星座》，以活泼的音调进行演唱。最后，教师将学生分成高、低两个声部进行合唱，取得了极佳的教学效果。这里，教师创设适合的教学情境导入课题，调动学生的学习积极性，使学生兴趣盎然地学习歌曲。

2.引入信息技术

传统的音乐教学虽然应用了信息技术，但大多数教师只是借助多媒体设备播放音乐，先让学生欣赏，再进行视唱，没有完全发挥出信息技术的效用。学生不应只是单纯地学唱歌曲，而应对音乐本身有更深入的理解。教师可利用信息技术为学生带来更丰富的体验，让学生沉浸在音乐世界中，感受音乐的美感，使枯燥的音樂课堂焕发活力，陶冶学生的情操。

例如，教学孟加拉国的《脚铃舞曲》时，很多学生对孟加拉国没有概念，有的学生还是第一次听说这个国家。为了让学生快速了解孟加拉国，教师在互联网上搜索孟加拉国的电影片段，供学生欣赏。在欣赏过程中，有学生提出孟加拉国的音乐和印度的比较像。教师又在互联网上搜索印度电影，让学生进行对比，学生认为这两国的音乐表现形式都是载歌载舞。教师为学生播放孟加拉国舞蹈的视频，让学生在脚踝上系上小铃铛，用手击打手鼓，跟随舞蹈视频舞动，获得了较好的教学效果。这里，教师有效利用信息技术，从互联网上搜索各种资源，满足学生的学习需求，并营造活跃的课堂氛围，让学生对音乐产生更深刻的感情。

3.贴近现实生活

音乐与生活紧密相连，音乐源于生活、用于生活。小学生的生活经验不够丰富，还在不断积累中，所以他们更加容易接受自己熟悉的事物。音乐教学应该贴近学生的现实生活，从学生熟悉的生活场景入手，降低学生学习音乐的难度。因此，教师要了解学生的实际生活，基于学生的实际生活开展生活化教学，让学生获得更真切的音乐体会，深入感知音乐的美感。

例如，在《OK星期天》一曲的教学中，教师先让学生聆听歌曲，并让学生跟着歌曲进行律动，再向学生说明此曲是以星期天假期为主题，引导学生畅谈自己星期天的经历。学生的积极性被调动起来，纷纷畅谈自己星期天的经历。有的学生说夏天的周末，父母会带自己去水上乐园玩；有的学生说自己在周日会去图书馆看书；还有的学生说自己周末会在小区楼下打羽毛球……教师利用多媒体设备出示学生外出游玩的照片，激发学生的学习兴趣后，引导学生学唱《OK星期天》。这里，教师提出生活化话题，让学生从自我经历的谈论中逐渐过渡到歌曲学习，深刻体会到歌曲表达的情感。

三、拓展美育深度，发散音乐思维

在渗透美育的过程中，教师需要根据学生的实际音乐学习情况，逐渐拓展美育的深度。音乐学习离不开想象力和创造力，学生掌握基本的音乐技能是构建音乐思维体系的基础，需要更多的音乐灵感，以完善自身的音乐思维体系。因此，教师要丰富音乐教学形式，激发学生的音乐灵感，发散其音乐思维，拓展其音乐视野，让学生乐于创新，敢于表达自身对美的理解，增强美育效果。

1.融合音乐文化

小学音乐教学涉及丰富多样的音乐类型，蕴含不同的文化，为学生了解文化的多样性提供了机会。新课程理念也强调了多元融合这一概念，要求音乐教学不仅要融合各学科，还要融合各文化。因此，教师要引导学生根据不同的文化背景，深入了解音乐文化，接受传统文化的熏陶，实现音乐视野的拓展，提升学生的人文素养。

例如，教学《五月五赛龙会》时，教师先出示端午节卡片，让学生回答有关端午节的问题，再为学生介绍端午节的来历，使学生了解人们为什么在端午节纪念屈原：“根据《续齐谐记》记载，屈原投江后，为了寄托哀思，人们荡舟江河之上，后来逐渐演变为龙舟竞赛。”接着，教师向学生展示唐诗《端午》，引导学生赏析这首诗。学生对其哀思产生共鸣，认真学习《五月五赛龙会》这一歌曲，取得了较好的效果。这里，教师通过歌曲的学习，引导学生学习传统文化，让学生体会到传统文化的魅力，从而更好地将优秀传统文化融于音乐教学之中。

2.体验节奏游戏

节奏是音乐的灵魂。节奏教学能最大限度地提升学生的参与感和体验感，不仅有助于实现美育的渗透，还能让学生形成较强的节奏感，提升学生的审美情趣。音乐课堂中，教师可开展节奏游戏，以激发学生的创造性潜能，让学生充分发挥主观能动性，在游戏中表现自身的节奏感。根据学生的实际情况，教师可以对教学形式进行优化和改善，增强美育效果。

例如，在《哈啰！哈啰！》一曲的教学中，教师带领学生制作简易的打击乐器：在八个杯子里倒入不等量的水，使其在被打击时呈现出音阶。学生受到启发，选取各种容器，如酸奶杯、塑料瓶、易拉罐等制作乐器。有的学生还将沙子、绿豆、黄豆等物品放入这些容器里，使其发出打击声。教师播放歌曲《哈啰！哈啰！》，并将学生分为两组，一组演唱歌曲，一组用自制的打击乐器进行伴奏。学生十分兴奋，在课堂中载歌载舞，节奏感得到显著提升。这里，教师带领学生制作打击乐器，共同体验节奏游戏，让学生在潜移默化中掌握歌曲的唱法和节奏感，有效渗透了美育。

3.开展创编活动

小学音乐教学中的创编活动，对学生的综合音乐素养提出较高的要求，也直接体现出学生的音乐审美能力。学生创编出的歌曲，代表其自身的审美高低，也衡量着美育教学的效果。在创编过程中，教师要将学生作为创编活动的主体，鼓励学生大胆创作，充分发挥自身的主观能动性，领悟更深层次的音乐美学。

例如，教学《牧场上的家》一曲时，教师先带领学生听赏、演唱，思考此曲对家乡表达的情感，再组织学生进行创编活动，让学生结合自己对牧场上的家的想象，和同桌一起合作，为该曲创编一段热爱家乡、歌颂家乡的歌词。学生积极交流，在纸上写下新的歌词，歌词有描绘风景、祝福家乡、夸赞家乡等内容，体现出学生的丰富想象力。学生根据自己创作的歌词进行表演，完成创编活动。教师鼓励学生自由开展创编活动，为已学的歌曲进行填词，这样激发了学生的创造力，使其情感得到升华。

综上所述，美育能促进学生全面发展，提升学生的综合素质。因此，在小学音乐课堂中，教师要秉性“以美育人”理念，探索更多美育的可能性，将美育贯穿音乐教学的始终，不断完善和优化教学形式与方法，以有效落实美育，培养更多优秀的音乐人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐瑶.美育发展背景下小学音乐教学中的节奏训练研究[J].名师在线，2021（23）：81-82.

[2] 王玉苓.小学音乐教学中美育资源的开发与运用[J].学苑教育，2022（4）：72-73，76.

[3] 韩小青.美育引领下小学音乐教学实践研究[J].天津教育，2022（17）：129-131.

（责编 杜 华）