支架在英语写作教学中的应用

葛芳芳

［摘 要］在小学英语写作教学中，教师不仅要帮助学生解决“写什么”的问题，还要帮助学生解决“怎么写”“为什么这样写”等问题。搭建写作支架，能让传统英语写作教学从封闭、静止走向开放、动态，从孤立走向融合。英语教学中的写作支架主要有内容支架、技巧支架、互动支架和评价支架。借助英语写作支架，学生在写作时就能做到有“材”可依、有“法”可依、有“情”可依、有“行”可依。搭建英语写作支架，能够有效提升学生的英语表达能力、写作能力，发展学生的英语核心素养。

［关键词］小学英语；写作教学；支架应用

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0060-03

在小学英语教学中，用一个有效的理论来支撑日常的教学非常重要。教育教学研究表明，即使是一个在日常教学中并不注重理论运用的教师，其自身的教学行为也在受着理论的支配，只不过这个理论是朴素的，是来自教师自身教学经验的凝华而已。随着课程改革的不断深入，出现了很多与小学英语教学有关的理论研究，这些理论对小学英语教学的发展起到了很大的推动作用。教师在寻找适合自己日常教学的理论的时候，关注理論的可理解性和实用性非常重要，这样的理论能让学科教学具有生命力。笔者通过实践发现，支架理论就是一个具有生命力的理论。

所谓“支架”，类似于工程建设中的脚手架，是支持学生学习的一种辅助手段。在小学英语写作教学中，应用支架能让传统英语写作教学从封闭、静止走向开放、动态，从孤立走向融合。应用支架指导学生的英语写作，能促进学生积极地进行语用训练，培养学生的写作思维，使学生习得写作的方法。在应用支架指导学生写作的过程中，教师要遵循学生的认知规律，关注学生的真实表达，借助支架有效地提升学生的英语表达能力、写作能力，发展学生的英语核心素养。

一、搭建内容支架，让写作有“材”可依

英语写作是英语教学的重要组成部分，也是要求较高的一个教学环节。在实际的教学当中，写作环节常常会面临较大的挑战，而教师所采用的方法往往是重复训练。客观地讲，写作需要重复，但是重复过多，学生就会丧失兴趣，这不利于小学英语写作教学的可持续发展。在这种情况下，可以借助支架理论来推进英语写作教学。大体的思路，就是教师在英语写作教学中为学生搭建内容支架，让学生在写作时有“材”可依。这个“材”就是英语写作的素材。

对学生来说，英语写作首要解决的是“写什么”的问题。从某种意义上说，“写什么”比“怎么写”更为重要。过去，英语教师让学生写话，往往是布置一个主题后就甩手让学生自己去写作。没有教师的指导，学生面对写作只能是“巧妇难为无米之炊”。真正的写作指导，应当对写作内容进行有效的规划，只有解决了学生“写什么”的问题，才能让学生有话可写。因此，在小学英语教学中，教师要帮助学生搭建内容支架，让学生的写作有“材”可依。

比如，教学译林版英语教材五年级下册 Unit 7 Chinese festivals时，笔者首先抛出一个具有统领性、核心性的问题：“What festival do you know？”从而引发学生的独立思考并展开小组热议。学生列出了很多节日。在此基础上，笔者让学生对节日进行分类。绝大多数学生都是按照中国与外国的节日类型来划分。对节日进行分类后，笔者让学生利用课后时间借助现代网络分小组搜集节日信息，包括节日的来源、节日的习俗等。有了充分的搜索和交流，学生的写作就有了相应的内容。有的学生在交流时还做了PPT课件，并且自觉地运用本节课的句型来表达与展示。为了规范学生的表达，笔者还为学生搭建了这样的语言支架，如用“It is in...”“At this festival，people usually...”“They eat..”等来描述节日的相关信息。有了这样的支架，学生的英语写作就不再是难事，他们借助语言表达支架，思如泉涌、下笔成章。

内容支架是最为重要的英语写作支架。对小学生来说，他们的写作需要指导，更需要支持。这种指导、支持不是体现在漫无目的的说教上，而是体现在具体的、细微的指导上。通过这种具体、细微的指导，学生的英语写作不再是搜肠刮肚，不再是绞尽脑汁，不再是抓耳挠腮，而是拥有了许多 资源、素材，使得他们的英语写作如同呼吸一样自然。

二、搭建技巧支架，让写作有“法”可依

绝大多数小学英语教师，在谈及写作方法的时候，都能列出很多理论观点。但是写作方法的传授不能变成写作概念的传递。实际上对小学生来说，他们根本不需要知道写作方法的名称或概念，而是需要体验这些方法的运用过程。教学实践表明，如果教师能够搭建一个关于英语写作方法的技巧支架，那么学生就能充分体验到这些方法的运用过程，在英语写作时就会“法”可依，就能有效掌握英语写作的方法。英语写作技巧支架的搭建不应追求那种虚无缥缈的“高大上”，而应当“接地气”。一般来说，写作技巧支架包括仿写、改写、续写、创写等。在指导学生写作时，教师还可以利用思维导图、表格等支架，激活学生的写作思维，发展学生的想象力，提升学生的写作能力。

在写作的初始阶段，教师可以让学生进行仿写、续写，但这种仿写并不是简单地让学生“依样画葫芦”，而是要引导学生在厘清文本人物、场景、情节等要素的基础上，发散思维、发挥想象力，变换相关的要素进行写作。仿写的过程，就是规范学生英语表达的过程。在引导学生仿写时，教师可以进行示范，也可以让写话写得好的学生做示范，通过示范引领，将学生引向英语写作的大道。比如，教学译林版英语教材四年级下册的Project 1 My school life这部分内容时，笔者将整个话题进行分解，分别引导学生围绕“My school”“My school subjects”“My day”“My timetable”进行写作。在每一个板块，笔者都让学生用这样的核心句式进行表达，如“This is our___”“I/We have ___”“I like ___”“I__at___”。由于有了技巧支架的帮助，学生的写作就有了抓手，有了依托。在写作之后，笔者引导全班进行交流、研讨，不断促进学生对写作方法的感知。

在仿写的基础上，教师还可以引导学生进行改写，如改写时间、地点、人物，甚至改写情节等；在改写的基础上，逐步引导学生进行创写。这样，通过写作技巧的渗透，激发学生的写作热情，让学生从惧怕写作走向热爱写作。在写作过程中，当学生遇到单词障碍或者句型障碍时，教师要及时指导，帮助学生不断充实写作的词汇，规范英语表达。教师再及时跟进、适度介入，就能提升学生的英语写作能力。

英语写作不仅要让学生有话可说，还要让学生有话会说。在英语写作过程中，教师要逐步减少学生对中文表达的依赖，不断丰盈学生的英语词汇量，释放学生的写作智慧。当然，教师也不能盲目求快、求高，而应当将写作切入学生英语表达的最近发展区，使学生的英语表达与其现实认知水平相适应。如此，学生就不会感到写作是一种负担，而是能体会到写作表达的幸福。

三、搭建互动支架，让写作有“行”可依

互动在英语写作教学中非常重要。因为通过互动，学生不仅可以交流思想，而且可以实现智慧的碰撞。因此，在英语写作过程中，教师要引导学生互动、交流，让学生在写作中相互切磋、相互协商，从而将学生的英语写作引向纵深区。为了锻炼学生的写作能力，教师可以将口语表达与书面表达结合起来，通过口语表达训练来提升学生的写作能力;还可以引导学生进行多样态的朗读，让学生多背诵一些英语中的谚语、好词、好句等，将读写结合起来。英语口语训练与多样态朗读，对学生的英语写作能够起到一种锦上添花、画龙点睛的作用。

比如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs这一课的内容时，笔者让每一个学生从家中带来各种动物玩具，同时借助多媒体课件呈现一些教材中所没有的动物，引导学生用英语进行口语表达。在表达过程中，笔者为学生搭建互动支架，以促进学生的英语表达从贫乏走向丰富。如学生在对话中始终应用的是“Do you like...？”“Yes，I do.”“Theyre cute.”等句式，至于喜爱动物的原因、不喜欢动物的原因，学生很少提及，因为他们这方面的英语词汇量比较贫乏。为了增强学生的英语口语表达效果，笔者还给学生提供了绘本Dear Zoo，让学生在阅读的过程中学习各种形容动物的词汇，丰富他们的词汇量，如“big”“jumpy”“naughty”“tall”“fierce”“scary”“grumpy”等。这样的互动支架，丰富了学生的英语表达素材，提升了学生的英语口语水平。在进行口语表达、交流之后，学生就能有效地开展英语写作。不仅如此，笔者在教学中还播放了一段英语表达的音频，让学生进行复述。针对同学的复述，其他学生可以根据自己所听到的内容进行补充，从而促使学生认真听、用心记。通过这样听写结合、说写结合的训练，学生的英语写作能力得到了有效提升。

搭建互动支架，不仅能丰富学生的认知，更能深化学生的情感。在互动中，学生在聆听他人的同时发现自己的不足，取长补短，获得自我提升；在互动中，学生的观察能力、思维能力和想象能力得到了培养，消解了畏难情绪，增进了写作自信心；在互动中，教师引导学生相互帮助、取长补短，不断蓄积学生的写作情感，让学生的写作热情节节攀升。

四、搭建評价支架，让学生的写作有“情”可依

评价是英语写作教学不可或缺的环节。教师肯定的评价，能蓄积学生的写作动能，促进学生写作素养的可持续发展。在小学英语写作教学中，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，不是为了甄别，而是为了发展”（斯塔弗尔比姆语）。作为教师，要丰富评价主体、评价内容、评价形式，让评价成为撬动学生英语写作积极性的有力杠杆，要通过评价激活学生的内在写作动机。研究表明，学生的内在动机是影响学生个体行为的最为重要的因素。

比如，教学译林版英语教材五年级上册 Unit 3 Our animal friends之后，笔者让学生选择一个动物，先将其画下来，再根据画作进行写作：“Draw an animal and write about it.”这一写作方式激发了学生的写作热情。当学生用简笔画画出一些动物，并用英语进行描述之后，笔者引导他们展开互动交流，展开同伴之间的评价。在评价的过程中，笔者不要求学生面面俱到，而要求学生抓住其中的一个点，展开深入的评说。为此，笔者还制作了一个评价清单，让学生根据评价清单中的相关要素来评说。在评价他人和接受他人评价的过程中，学生的英语表达能力得到了有效的发展。在此基础上，笔者逐一对学生的作品进行总结，从而深化了学生对英语写作的认知。评价的过程，不仅能提升学生的言语表达能力，还能发展学生的批判思维，进而拓学生英语写作的深度和广度。在英语写作教学中，教师应当将评价融入写作的全过程，努力做到写中有评、评中有写。

总之，英语写作教学中，教师要致力于探索“写什么”和“怎么写”的问题，不仅仅要培养学生的技能，更重要的是提升学生的英语学习能力，发展学生的英语核心素养，让学生在英语写作中获得生命的富足感，体验到生命成长的快乐！

［ 参 考 文 献 ］

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[2] 宫文胜.译林版《英语》写作板块教学案例评析[J].中小学外语教学（小学篇），2018，41（12）：23-28.

[3] 王薇.基于学习性评价理论的课堂评价研究[J].教育理论与实践，2016，36（8）：12-14.

[4] 李陆林.小学英语核心素养之学习能力的思考[J].江苏教育， 2017 （49） ：45-48.

（责编 刘宇帆）