新高考背景下高中数学教学优化策略

刘兴龙

摘要：传统高中数学教学以提高学生的数学成绩为主要目标，忽视了学生能力、素养的提升。在新高考背景下，教师应契合高考选拔人才的需要，注重高中数学教学课堂的优化，给学生更多的自主学习和探究空间，以更好地满足学生数学能力与素养发展的需求。文章先分析了新高考给高中数学带来的影响，再探讨高中数学教学在新高考背景下面临的问题，并在此基础上阐述了新高考背景下高中数学教学优化策略。

关键词：新高考；高中数学教学；优化策略

新高考采取必考与选考组合的模式，为学生提供了更多的自主选择机会，凸显了学生在学习中的主体地位。在此背景下，高中数学教学应紧跟时代发展步伐，积极引入新的教学理念和方法，在实际教学中不断实践新的教学方法，并依据学生的实际情况对教学策略进行适时地优化、调整，以更好地实现学生全方位发展。

1   新高考政策对高中数学教学的影响

新高考政策不仅体现在学生的考试科目选择方面，而且提出了新的教学思想和理念，要求高中数学教学不仅要注重数学基础知识的传授，而且要帮助学生掌握数学思想、解题方法，培养学生的能力和品质，以更好地满足新高考提出的必备知识、学科素养、关键能力、核心价值四个层面的考核标准。在新高考背景下，学生可以自主选择一些考试科目，不再局限于以往固定的考试科目中，更好地体现了高考对于学生个性化发展的推动作用。因此，高中数学教学应契合新高考要求，关注学生的学习爱好、特长发展。国家实施新高考政策，是以学生综合能力发展、学科素养培养为立足点，这就需要高中数学教师基于新高考要求，重新认识与深入理解高中数学教学理念，不断优化、创新教学工作，契合新高考选拔人才的要求，提升学生的学科素养。

2   新高考改革对高中数学教学提出的新要求

新高考本质上是为了释放学生活力，促进学生个性化发展，引导学生选择自己喜欢的科目参与高考，充分发挥学生自身的优势，提高学生的学习效率，满足学生自主化、个性化的学习需求。在新高考背景下，高中数学教师在优化课堂教学时要以数学必备知识为立足点，进一步激发学生的探究欲望，确保学生积极、主动参与到课堂学习活动中，帮助学生实现自主探究，保障学生在课堂学习中能够真正提高学习质量，获得事半功倍的学习效果。除此之外，教师需要积极引导、督促学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。这不仅有助于学生良好思维品质的养成，而且能够逐步提升学生的自主探究能力，培养学生的数学学习能力和学科素养。教师以新高考为立足点优化教学工作时，要重点关注以下两方面：

第一，积极践行新高考提出的必备知识、学科素养、关键能力、核心價值四个层面的考核目标。新高考以学生综合素养为考查要点，强调以学生个人能力提升与素养发展为立足点，贯彻立德树人教育根本任务，确保学生在学科知识的学习中，其必备能力、思维品质、学科素养等逐步提升。新高考背景下，数学考试对学生具有以下作用：一是系统地考查学生的数学必备知识，检验学生对于数学知识的掌握程度，了解学生的数学技能情况；二是通过具体的情景或者实际问题考查学生综合运用数学知识解决数学问题的能力，渗透数学思想，促进学生持续、全面地发展。

第二，重视学生思维能力的培养。数学学科的突出特征体现在其思维性、逻辑性较强等方面，尤其是高中阶段的数学，以上特征更是十分突出。学生在数学学习中不仅要掌握基本的计算规则和运算方法，而且要理解数学知识中蕴含的数学思想、方法，不断提升自身的思维能力和逻辑推理能力。站在新高考选拔人才的角度，教师在教学中更要重视对学生实践能力和创新思维的培养。在新高考背景下，命题趋势也逐渐倾向于情境化、生活化，旨在考查学生运用数学思想分析和解决实际问题的能力。因此，在高中数学教学中，教师帮助学生掌握必备知识的同时，要兼顾学生对知识的灵活应用、实际问题解决等能力的发展，全方位提升学生的思维品质。在实际的数学教学中，教师要有机整合理论知识和实际生活之间的联系，使学生解决问题、逻辑思维等方面的能力实现真正意义上的提升。

3   新高考背景下高中数学教学优化策略

3.1强化基础知识教学

掌握数学基础知识是学生数学能力、数学素养提升与发展的根本保障和前提要素。新高考背景下，高中数学教师结合新高考政策对教学课堂进行优化和创新时，要关注学生的必备知识掌握情况，帮助学生有效地掌握高中数学主干知识，形成完整的大单元知识体系。基本知识教学具体以教材中的基础概念、定理、公式等为核心，采取多样化的教学手段，帮助学生掌握数学知识结构，加深学生对基础知识的理解，为学生熟练运用所学知识解决问题提供保障，使数学知识迁移、拓展等目标能够真正实现。

以“集合”这一部分知识的教学为例，集合教学中涉及的抽象概念较多，为了强化“集合”概念教学效果，教师需要适度放缓教学进度，清晰、准确地讲解每个数学概念。在学生理解“集合”概念的内涵和外延的基础上，与教材例题、练习题相结合，根据学生的学习效果提出有针对性的指导策略，确保学生通过教学和学习环节来迁移、应用数学知识，提升学生概念学习效果，掌握数学必备知识。除此之外，教师在基础知识教学过程中，也需要体现学生的课堂主体地位，与学生实际情况有机结合，科学地制订教学计划，帮助学生掌握教材重点难点内容，以提高学生的学习效率。

3.2培养学生自主学习意识

新高考背景下，高中数学教师优化、创新课堂教学环节，不容忽视的一个要点就是培养学生的自主学习意识，体现学生的学习主体地位。对此，教师要引导学生积极参与自主、合作、探究等学习活动，经历知识生成、发展等过程，不断提升学生的自主学习能力，培养学生的自主学习意识。教师在实际教学中要基于教学内容和学生的需要，灵活采用小组合作、翻转课堂、导学案等教学模式，引导学生在丰富多彩的教学活动中不断提升自学能力，增强自主学习意识。

学习“圆与方程”这一数学知识内容时，为提高学生的自学能力，教师可以组织开展小组合作学习活动。第一，教师需要明确学生的数学基础知识掌握、学习兴趣、爱好、思维能力等情况，以此为前提进行学习小组的科学、合理划分。第二，数学教学内容应与学生实际情况有机结合，科学合理地设置各项学习任务，从而指导学生以“直线和圆、圆和圆位置关系”为立足点，深入开展自主探讨式学习。第三，教师要指导学生主动展示自身的学习结果，并对学生的学习成果给予针对性的评价，指出学生学习中的不足，拓展学生的学习思路，拓宽学生的学习视野，引导学生向深度学习迈进，保障既定教学目标的顺利完成。

3.3提升学生探究与思维能力

新高考背景下的高中数学课堂教学，需要教师以学生核心素养培养为立足点，不仅在教学中充分重视知识学习目标，而且高度重视学生探究能力的培养和思维能力的发展。对此，教师需要从学生知识掌握程度、认知发展区等多个方面出发，精心设计具备探究意义的数学问题，从而引导学生迁移和应用所学知识，从多个角度积极、主动参与到问题的分析和解答中。教师也可以指导学生对具体的问题或者现象进行认真观察，依据问题的特征展开合理想象，构建问题与数学知识之间的联系，帮助学生从简单化、直观化的角度看待抽象复杂的问题，进而构建符合数学问题的数学模型，并通过不断探究、思考、验证等环节，顺利解决数学问题。学生在探究知识、解答问题的过程中，能够提升其思维能力和探究能力，落实新高考背景下立德树人的教育理念。

以“函数”的教学为例，要想使学生的探究、思维能力等培养目标得以实现，教师首先需要引导学生回归以往学习的一次函数、二次函数知识，整合学生已有知识；然后通过具体的案例引入函数的概念，让学生能够依据具体现象中的数据、数学关系，构建相应的数学模型，并对模型进行检验和修正；最后解决问题，得出函数的解析式。教师应以情境化教学为依托，引导学生结合具体的现象和函数图像特点，深刻理解函数奇偶性、单调性，锻炼学生的思维能力，提升学生的探究能力。

3.4结合实际生活实施教学

数学知识密切联系生活实际，源于生活的數学知识，最终也将应用在解决生活中的实际问题上。新高考背景下，高中数学的教学目标、教学内容也开始发生改变，其中的关键就是对学生知识应用能力的培养。当前的高中数学教材中越来越多地融入了具体的生活现象，体现了生活中的数学知识，加强了数学知识与生活的联系，为学生综合运用数学知识解决生活问题提供了契机。在具体教学中，教师要从具体的情境出发，联系学生周边的实际生活，让学生分析和掌握数学规律，感受数学知识的生成和发展过程，了解数学知识的实用价值，提升学生的综合应用能力。

学习“等差数列”这部分数学知识时，教师可以同现代化教学手段相结合，将多媒体技术的辅助作用充分发挥出来，通过演示生活中具体案例的方式，开展生活化教学，以培养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。例如，以北京天坛圜丘坛为例，石板铺设的数量上就有一定规律，即第一圈、第二圈、第三圈……石板数量分别是9、18、27、36、45、54、63、72、81……教师可以引导学生对不同圈上的石板数量进行观察、分析，在此基础上可询问学生：同学们是否能够结合实例，发现北京天坛圜丘坛相邻两个圈中的石板数量具有怎样的规律？此种生活化问题的提出具有一定启发性，有利于调动学生学习的能动性，提高数学教学效率。

新高考背景下，教师应该深入地研究高中数学教材，改变以往教学中数学知识的呈现方式，引入新的教学理念和方法，体现数学知识与生活现象之间的联系，在情境化、生活化的课堂教学中引导学生探究数学规律，渗透数学思想，明确数学知识的本质，从而帮助学生掌握数学必备知识，培养学生的关键能力和学科素养，落实立德树人的教育任务，契合新高考选拔人才的要求，提高高中数学教学质量，从而促进学生的全面发展。

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