谈混合式教学在高中信息技术课程中的应用

姚淋译

摘 要：随着信息技术的飞速发展，教学手段也更加丰富，信息技术课程的重要性也逐渐凸显出来。对于现阶段的信息技术发展来说，更多的年轻人走向了以信息技术为工作目的的学习途径。高中阶段的信息技术教学任务是培养更多的优秀计算机人才。为此，常规的教学方法已无法满足教学的需求，文中结合混合式教学的概念、混合式教学的特点、混合式教学的意义，以如何让混合式教学深入到信息技术课堂中为目的，探讨了教学改革措施。通过长久以来的教学实践，本文总结出六点将混合式教学应用于高中信息技术课堂中的措施：结合学生计算机能力情况设计内容、开展小组合作促进课后学习、结合好教材和线上教学资源、完善教学环节一对一和学生沟通、利用微课辅助学生无限回放、精心设计满足学生个性化学习需求。通过这些措施，能有效在高中信息技术课堂中采用混合式教学，最终达到培养学生信息技术专业素养的目的，为培养学生的信息技术能力，提升教学效果提供了一定的参考和借鉴。

关键词：信息技术；“互联网+”；小组；微课；混合式教学

高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践。针对高中阶段的信息技术教学，具备比较强的逻辑性和實践性，加上高中信息技术课的课时较少，在信息技术的教学上借助混合式的教学方法能很好地弥补学生在之前课堂上学习的不足，提升学生对基础知识的掌握效果，拓展更多的信息技术知识，从而更好地提升学生的信息技术素养。如何有效确保混合式教学方式的有效进行，这也是教师需要在日常教学中不断深入思考的问题。

一、混合式教学的概念

混合式教学（Blended Learning）是近年兴起的教育模式，主要是将线上教学和传统教学有机结合起来的一种线上和线下的教学。目的是通过两种不同教学模式的有机结合，促使学生能够更好地理解教学内容，实现更好的教学效果[1]。

混合式教学是线上和线下教学的相互结合与补充，教师作为学生学习的引导者，学生通过各种形式进行自主学习，充分体现学生的主体性。

二、混合式教学的特点

混合式教学是以线上和线下两种教学模式相结合为主。线上指的是利用互联网进行教学，线下指的是传统的课堂教学。可以线下教学为主，线上教学为线下教学的辅助和延伸。但是在某些情况下，线下教学无法开展时，线上教学也可以变为教学主体，从而保证教学的正常进行。

混合式教学是教师的“教”和学生的“学”相结合，但更重要的、更必不可少的是学生的“学”，甚至可以只有学生的“学”，因为“学”才是混合式教学的核心所在。在“互联网+”的时代，学生可以通过互联网获得各种各样的自学方式，也有了更多的学习选择权，从而打破课程的限制，实现有效的知识拓展。

三、混合式教学方法应用在信息技术教学中的意义

当前社会的快速发展离不开信息技术的有力保障，尤其是当互联网信息技术得到有效普及以后，几乎所有学科的学习都离不开信息技术，学校教室课堂上学习的硬件设备也有了极大改善，在课堂上学生可以运用电子白板、展示台、多媒体教室、录播室等等，很多高中教师为了促进学生对知识的理解和掌握，便采用了混合式的学习方式展开教学[2]。

在日常的学习和生活中不难发现，信息技术课程已经和高中的课堂学习以及日常生活密不可分，如教师进行课件的制作、微课视频的录制等，学生自己不理解的知识在网上进行资料的查阅，通过微信和QQ等网络平台与同学进行交流讨论，高考之后网上的志愿填报都离不开信息技术的支持。可以说学好信息技术不仅是为了备战高考，更重要的是学好信息技术对于高中其他课程的学习，以及今后的生活都会有很大的帮助。

其次，新课标下的高中信息技术课，给教师和学生都带来了不小的挑战。高中信息课虽然没有列入高考的行列，但是也要面临高二年级11月份全省统一的信息技术学业水平考试，特别是在新课改后，Python等内容的加入，在有限的课时内，让学生掌握好这些内容，难度不小。那么如何在有限的课时中，既能让学生掌握好课标所要求的信息技术基础知识，又能让学有余力的同学有所拓展，这就成了信息技术教师们亟待解决的问题。

信息技术教师可以充分发挥信息技术的专业优势，带领学生进行混合式的探索学习，让学生在“互联网+”的加持下进行信息技术知识的继续学习。

四、信息技术课程融入混合式教学的策略

（一）结合学生计算机能力情况设计内容

由于学生家庭和生活环境的不同，导致学生的计算机能力存在比较大的差异，在高中信息技术课堂教学中教师需要将学习资源和学生进行共享，学生根据自己的情况进行下载和查阅，如果学生不会进行这些基础的操作，就会影响学生进行信息技术知识学习的效率[3]。高中信息技术教师要了解学生的实际学习情况，引导学生自主地通过网络来浏览相关的学习内容，在线进行知识的分享和学习。这些基础性的知识需要根据学生掌握的情况进行教学内容的设计，而不是所有学生一概而论，这样才能让学生都能学有所得。

例如：在教学“算法的概念及描述”的时候，这一阶段的学生已经具备了抽象思维的能力，本节课知识的学习会涉及比较多的算法，教师在对学生进行教学的时候要根据学生对于算法的认识，进行专门化的设计。通过算法的输入可以实现想要的效果。在课堂上已经进行知识讲解的基础运用混合式教学时，可以让学生动手实践，并让学生在互相讨论交流的基础之上，使他们的自主学习能力得到提升。在此基础上学生进行算法的总结和交流，积累学习的经验，从而更好地了解算法的概念。

（二）开展小组合作促进课后学习

高中阶段的信息技术课程，单纯依靠教师在课堂上的讲解或者学生个人进行学习，很多问题都很难解决。如果通过班级群，又很容易因为人多嘴杂而导致问题没有得到应有的解决。这时候可以对学生进行分组，让学生进行小组合作学习。小组合作学习的模式能够让学生更好地进行交流和讨论，激发学生参与课题的兴趣。分组可以根据在传统课堂中的分组来组建交流群，也可以根据学生的实际学习能力来进行重新分组。分组需要按照“组间同质，组内异质”的原则，既保证小组之间竞争的公平，也有利于组内成员之间互助和协作，学生可根据自己的实际水平，有针对性地参与小组的学习活动。而且，线上小组合作学习与线下小组合作学习相比，线上分组学习更能够激发学生的学习兴趣，特别是部分面对面不敢讨论的同学，当他们面对的是屏幕，会一定程度减轻他们的畏惧感，更好地与教师和同学交流讨论。

例如：在进行“描述洗衣机的洗衣流程”这一节内容的教学时，学生在通过课堂40分钟的学习，依然没有很好地对算法的控制结构以及流程图的绘制，所以在课后的教学中，可以通过另外一个案例“华罗庚的泡茶与算法”，再次引出算法的相关知识，并要求小组通过讨论完成“华罗庚的泡茶与算法”的自然语言的描述和流程图的绘制。教师在收到各小组的作业后，通过网络平台，展示优秀的作业，讲解普遍存在的问题。让学生在交流和讨论中碰撞出更多的火花，在学习中培养学生的合作意识、互助精神以及沟通能力。

（三）结合好教材和线上教学资源

高中阶段的信息技术课程会涉及算法、Excel、音频编辑、图片编辑等较多的实践操作方面的内容，也会有很多相对比较简单的理论性的内容。在互联网资源日益丰富的今天，特别是信息技术相关的教学资源相对比较灵活，有很多好的软件教程学习网站，也有很多开放性的课堂教学资源。所以信息技术教师要充分利用好这些线上教学资源，教师需要根据教学目标对学生的学习内容做好规划，并对线上教学资源做好筛选，防止学生出现偏离，在给予学生丰富选择的同时保证学习资源的质量，让学生结合自己的实际情况进行有针对性的学习和实践操作，既能让学生的视野得到有效拓宽，也能让学生的实践操作水平得到提升，从而提升信息技术教学的质量[4]。

例如：在进行“探讨信息技术对社会发展的影响”的教学时，本节课的知识相对而言比较简单，教师可以设计好导学案后，让学生结合教材、导学案和線上教学资源进行小组合作学习，教师再根据学生的完成情况进行有针对性的讲解。又如：在进行Python、Excel等操作较多的内容时，在通过课堂授课的方式进行主要内容的讲解和演示后，课后再通过推送相关的优质教程学习网站，让学生进行自学，在掌握好教学内容的基础上，做到一定的拓展。

（四）完善教学环节一对一和学生沟通

高中阶段，信息技术课时比较少，基本一周只有一节课，课堂教学内容多，与学生的沟通就会相对其他主科教师少很多。但是，要完成信息技术教学，与学生足够的有效沟通必不可少。所以，在混合式的教学模式之下，教师可以利用微信、QQ等在线交流平台与学生进行交流，除了可以利用班级群进行班级讨论外，也可以与学生进行一对一交流。利用这些网络交流平台，针对学生的疑问为学生进行一对一答疑，给了学生更大的学习空间和自主权。学生能根据自己某一方面难以理解的知识进行提问，教师进行耐心细致的讲解，帮助学生更好地理解信息技术中的相关知识，也能不断提高学生学习信息技术的兴趣。

例如：在“循环结构”的课堂知识教学中，学生对于“for”循环和“while”循环的使用不是很清楚，那么学生可以通过微信、QQ等在线交流平台在课后向教师提问。教师可以针对学生提出的问题进行一对一的演示教学，让学生更好地理解这两种循环语句的语法，以及什么时候使用“for”循环，什么时候使用“while”循环，从而帮助学生更好地掌握这一节的知识。在线下和线上的双重教学引导之后，教师让学生针对自己难以理解的知识在课堂上进行讨论交流，帮助学生进行知识的内化学习。

（五）利用微课辅助学生无限回放

近年来，微课的应用已经非常普遍，很多教师都能录制一些微课来辅助自己的教学。微课是通过一段5—10分钟左右的教学短视频，将教学内容中的某个知识点讲清楚。学生可以通过微课在课前或者课后，完成教学内容的预习和复习。特别是对于操作性较强的信息技术学科，微课的作用更加明显。信息技术课一周基本只有一节课，每节课的内容相对较多，学生常常会出现无法完全理解和掌握的情况。所以，在信息技术教学中，特别是教师在讲授一些需要进行实践操作的教学内容时，可以通过微课来辅助教师的教学。教师可以提前做好呈现相关教学内容操作步骤的微课，在讲解完该内容后，将微课发送到学生机中，学生在实际操作的过程中，可以反复观看学习，且可以针对不同学生的能力，选择不同的点进行有针对性的学习。

例如：在讲解“声音数字化”这节内容的时候，教师会拓展到“cooledit”的音频混剪，但是在课堂教学中，因为时间有限，且环境和设备的限制，无法在课上给学生进行实际操作。这时候可以将之前录制好的微课，发到班级群，学生可以在课后通过班级群中的微课进行自学，如果有问题，再通过网络交流平台向教师和同学群寻求帮助。

（六）精心设计满足学生个性化学习需求

在传统的课堂教学上，从正式上课前利用各种学生感兴趣的方式导入授课内容，再到课中时不时地进行一些有趣的贴合教学的例子，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习热情，让学生能够专注于教学内容。在信息技术高度发展的今天，高中生已经可以充分利用互联网来获取所需的学习资源。学生在遇到相关问题之后，只需要在搜索框中输入相关的关键词，就可以快速获得自己所需的知识。教师可以引入不同的“线上”教学方式，调动学生的学习主动性和积极性。

在运用混合式教学模式的时候，大部分学生是一个人在家进行学习，在没有足够监督的情况下，既需要学生有足够的求知欲，也需要教师能够用足够吸引人的教学设计来让学生更加专注，所以在进行混合式教学设计的时候应更加注重它的趣味性[5]。

例如：在教学“选择结构”相关知识的时候，教师可以鼓励学生利用信息技术的相关知识去选择要学习的知识，让学生自己整理条件的逻辑表达式的构成，运用简单的“IF”语句进行一些基本语法的编辑，让学生通过自己的动手操作进行学习经验的积累。利用网络搜索分析Python程序中选择结构的相关知识，全面丰富学生基础知识的储备，为学生之后学习相关程序语言知识奠定基础。在这样的学习过程中教师可以为学生分享网络学习的链接，学生在操作的基础上可以内化本节课学习的概念，切实提高学生学习信息技术的能力。

结束语

混合式教学在高中信息技术教学中具有非常重要的意义，既能够解决信息技术教学课时较少的问题，也能够让学有余力的同学能力得到更大的提升。在进行混合式教学的过程中，对于自控力较弱的同学，“线上”教学的效果可能会大打折扣，这时候除了要端正学生的学习态度，也要具备有效的监督，更要不断加强教师的专业技能，做好学生信息技术能力的培养，这样才能为混合式教学的顺利开展提供更好的支撑与保障。

参考文献

[1]胡海鸽.“互联网+”背景下的高中信息技术混合式学习探索[J].新课程，2021（18）：159.

[2]王燕.浅谈核心素养背景下的高中信息技术混合式教学策略[J].中外童话故事，2022（11）：99-100.

[3]张利学.基于Moodle的高中信息技术混合式教学策略研究[J].成才之路，2021（5）：94-95.

[4]赵立明.混合式学习在高中信息技术教学中的实践研究[J].互动软件，2021（8）：3914.

[5]黄志强.混合式教学在高中信息技术课程中的实践应用[J].百科论坛电子杂志，2021（21）：567.