基于学生发展的高中英语教学评价模式的探究和实践

林梦娴

摘 要：在英语教学中，教师应着重培养学生开展自主学习、自我思考、自主判断、自我评估等方面的素养。教师要通过多种多样的教学方法，营造一种轻松快乐的教学氛围，使学生在英语课堂上不断总结自身的学习方法与经验，让他们在教师的引导下，逐步养成自己的学习习惯，感受英语知识的独特魅力，从而激发学生对教师所布置的学习任务的自主性，促进英语思维和学习能力的发展。本文就促进学生发展的高中英语教学评价模式进行分析研究。

关键词：学生发展；高中英语教学；评价模式；探究和实践

新课程标准对高中英语教学提出了一项全新的要求，就是要调动和培养学生的学习积极性，要帮助学生树立起信心，形成良好的学习习惯，制订出有效的学习策略，要培养学生的自主学习意识，要让他们具备一定的基础知识，要具备听、说、读、写的能力，要具备较强的语言综合能力。随着新一轮课改的逐步深化实施，高中英语教学已日趋成熟。学生评价是我国新课程改革的一项重要内容，并贯穿于学校整体教学的各个环节。在新课改的背景下，过去的成绩评价方式已不能适应新课改的特点，亟待在新的思想指引下，以新的观点为导向，在评价时，教师要依据新的规范，通过新的方法，对学生的各种素质进行全方位的考核和评价。英语教学中的听说读写能力的发展决定了学生的学习效果，因此对学生学习效果的评估必须以此为基础。教师通过评估，使学生在英语教学中体验到自身的进步和成熟，从而了解自己，并树立信心，进而提升学生的整体英语学习水平。同时也使教师获得英语教学的反馈情况，反省自身的教学行为，做出相应的调整，促使教师不断提升自己的教学质量，改进自己的教学管理。因此，如何提高学生的核心素养是英语教育的一个重要课题。

一、促进学习评价的内涵

（一）师生分享学习目标

在课堂教学中，促进学习的评价是一种紧密联系学生学习的过程，也是一种教师教的过程。首先，教師要制订好自己的教学方案。其次，师生之间存在着相同的学习目的。举例来说，在课堂教学过程中，教师可以将教学、学习和评价结合起来，设立一个教学的目标，使学生加入学习中去，并且说明达到这个目标的重要性。在此过程中，教师会引导学生了解课堂内容的结构，并将其运用于实际的教学活动中。

（二）引导学生理解想要达成的目标

学习目的是衡量一个人学习水平的重要指标。在学习目标的帮助下，学生能够对与课程有关的任务和评价标准有一个深刻的认识，从而对自己想要达到的目标有一个清晰的认识，为自我评价和相互评价奠定了坚实的基础。

（三）鼓励学生参与评价

在教育过程中，教师应当引导学生积极投入评价过程当中，并以他们的具体掌握状况为基础，对学生做出正确的引导，并对自我评价和相互评价的要求进行适当调整。在评估时，要注重自身的不足之处，并及时核查，补充不足。学生可以采取自我纠错、自我评价、自我学习等多种方式，在自我评价的基础上，可以对自己在学习过程中出现的问题进行反思，从而合理地制订学习目标。在进行自主学习的过程中，学生既可以利用日记的方式进行学习，又可以利用日记的方式进行思考，还可以与教师进行交流[1]。

（四）及时做出反馈

教师反馈的层次与质量是非常重要的，有效的反馈侧重于问题的焦点，提供明确的、详细的说明，而非全盘的答案。为此，教师有必要对英语教学中的反馈方式进行改革，将模糊的评估改为明确的意见，从而使学生取得更大的进步。

（五）营造良好的课堂氛围

在英语课堂中，教师采用的学习评价，往往能够给学生提供一种愿意进行反馈的良好学习状态，这就要求教师对学生做出积极的评价，并指出学生的积极方面，或者委婉地提出学生的缺点，同时提出适当的措施，向学生提供对问题处理上有用的信息。例如：当评估时的英语词法掌握不准确时，教师应该对学生做出适当处理，并在此基础上，通过设置特定的专项培训和练习项目，以有效处理这种情况。另外，为缓解学生的焦虑心态，提高其自信，教师还应为其营造一个良好的学习环境。

二、高中英语课堂教学现状

在目前的教学制度下，大部分教师或多或少地受应试教育的影响，其教学方式趋向于简单化。另外，有些教师还没有认识到要培养学生的自主学习能力以及自主思维能力。在这样的教育观念下，学生不可能感受到一种生动活泼的学习气氛，从而导致了课堂的僵化和枯燥。与此同时，在实际教学过程中，一些教师不愿意主动地去了解学生的学习状况，这就造成了师生之间的互动不多，学生也不愿意进行交流与分享。在英语教学中，通常由教师引导，教师积极解释，而学生则是被动地学习。这样，就会导致学生在学习中的参与程度不高，从而影响了学生的学习积极性和主动性，这会严重影响到学生在课堂上的学习效果与品质。另外，在这样的学习环境中，教师的授课方式也会引起学生的反感，学生会觉得英语学习是一个既枯燥又难懂的过程。同时由于英语是一种语言，所以在学习过程中要及时地运用所学到的东西。但是，在课堂上，有的教师不愿意对教学方法和教学手段进行更新，也不给学生运用知识的机会，让学生进行深入学习。另外，有些教师在布置学习任务时，往往会让学生做大量的练习，而不能把所学的知识与现实生活相结合，这是一种不符合外语教学目的的教学方法。也有教师在讲解习题时，只是给学生总结应试技巧，导致学生偏离了真正的学习目标[2]。

三、新课程理念下的英语教学学生评价方式设计理念

（一）目标实现评价策略

目标是指在教学中要达到的目标，是由教师和学生在每个单元、每个课时，师生共同努力，并达成一致的目标。依据新课标，制订了新课标的教学目标。目标实现性评估是指以实现教学目标为前提而实施的评估，它是对学生在学习过程中所做的努力与成果的评价。在此基础上，教师提出了一种新的、有针对性的评价方法，具体的实施方法有两种：一是自我评估，二是团队评估。

（二）情境评价策略

情境评估就是在特定情况下，对学生的行为进行评估。场景可以是天然的，或者是人为创造的。情境评估有利于提高学生的创造性思维，提高学生的动手能力。教师要做方案评价，必须先按照评价目标来选择或创造方案。比如：要对学生的创造力进行评估，就必须选取能够反映学生创造力的情境，充分发挥他们的想象力；要对学生的动手能力进行评估，就要选取能够体现学生应用他们所学的知识和技巧来解决实际问题，培养他们的动手能力。实施情境性评估，即将被评估的学生置于选定的或创设的情境中，要根据评价对象来分析学生在考核中的成绩。通过对学生行为表现的研究，有助于判断其创新精神和实践技能的培养状况，以及利用其信息反馈、鼓励和推动其创新能力和实际技能的成长。

四、高中英语课堂教学评价策略

（一）在英语课堂中及时提高学生的英语运用水平

高中英语教师可依据学生的学习状况，把他们分为不同的学习小组。在英语教学过程中，教师可以依据学生的整体成绩，对学生的成绩进行有效评估。英语教师在评估时，要把握好评估的时机，运用正确、适当的评估语言，以达到激励、赞扬、鼓励的目的。例如：英语教师在英语教学中常常会说：“Very good！”“Good job！”“Great！”“Excellent！”等，让学生从教师的有效评估中，培养他们自身的快乐体验与创造力。

（二）在英语对话中完成有效评价

在高中英语教学中，没有英语会话的练习是不可能完成教学任务的。在英语交流中，教师可以从学生的情感、看法等方面，来对他们的英语学习进行有效的评估。由于英语对白是一种面谈式的评估方式，所以教师能利用英语沟通来构建融洽的师生关系，同时也能使学生更好地思考问题。在进行访谈评估时，教师应充分利用“赞美”“鼓励”等言语技巧，并根据学生的不同，采用相应的评估尺度。比如：英语教学是以学生为整体，可以把学生分为几个小组，组成一种特定的学习方式，小组成员要达成各自的学习目的，才能称得上是成功。特别是在英语教学中所涉及的知识，主要有新的语法知识、课文对话、背记生词、组织重点信息等。在具体的任务过程中，教师可以用积分的方式来激励学生去完成他们的学习任务，让他们能够在坚持和努力的情况下，达成学习目标，从而收到教师亲自对他们进行有效评价的效果[3]。

（三）科学设置知识组织，调动学习者的积极性

在高中英语课堂上实施“协作式探究”，其前提是“協作学习小组”的合理组建。教师只有在遵循科学的教学目的和教学大纲的基础上，对学习小组进行合理的设置，才能够让学生主动参加到合作探究学习中来，并且能够主动遵守并配合教师对小组合作学习的指导。比如：在组建“协作学习小组”时，要注意每一位同学在英语学习中的成绩与效率，以达到自己的教学目的。在组建协作学习小组的过程中，教师要考虑到学生的英语水平、掌握的知识难度等因素，将其合理分成不同的小组，并且要针对不同的教学内容，对其成员做出相应的调整。以“spend，cost，pay，take”为例，利用小组内部的异质与小组之间的一致性，可以形成一个协作式的小组，从而使小组成员之间的协作成为可能。在分组之后，教师将组织各组开展协作学习，理解与把握“成本”四个单词的区别和联系，并在此基础上，通过结构语法结构，对四个单词在各种场景下的应用加以说明和解析，以帮助学生更好地掌握和应用。通过组间交流和组间研讨的方式，不仅可以加深学生对语法知识点的了解与熟悉，而且可以使他们在协作互助的活动中，增进友情，进而创造一种良好的教学氛围，确保每一个学生都能主动参与到小组的教学当中。再例如：教师在教授《Travel journal》时，教师就将学生分成若干协作的小组，给每一小组安排一项教学任务（By train前面要做些什么，后面要做些什么），并规定在每一小组内部之间的交流完成后，将他们的交流情况记下来，接着再由每一小组代表在课堂上进行讲演。采用这种方法，就能够提高小组成员之间的凝聚力，使学生能够积极地参与到小组讨论的学习过程中[4]。

（四）营造求同存异的环境，提高学生的思维能力

在高中英语教学中，除了要重视对学生讲授系统化的、科学的基本知识外，还要重视对他们的创造性思维、自主学习、合作探究能力的培养，这样才能使他们德、智、体、美、劳得到全面的发展，让学生在毕业之后，能更好地应对工作、生活等方面所遇到的种种问题。因此，在高中英语教学过程中，教师怎样提高学生的综合素质与综合能力呢？合作探究学习是一种在课堂上为教师创造“求同存异”的学习环境、提高学生创造力的一种有效的教学方式。比如：在《A short history of western painting》这一章节中，教师可以让学生通过小组活动来查找、搜集与西方文化、艺术相关的信息，由于每一位学生的兴趣爱好及认知水平的差异，所搜集的资料将会有所差异。这就要求教师要注重培养学生的思维，培养他们的创造力，让他们在课堂上自由发散思维。同时，让学生充分认识到自己的想法与学习的优越性，并通过小组活动，发展他们的创造性思维，并把他们的研究成果展现给学生[5]。

（五）采用多元化的评价体系，以培养学生合作探究能力

在对高中英语合作探究学习进行评估的过程中，应采取多层次、多元化的教学评估制度，用教学评估对学生进行激励，让他们在教师的激励下，主动参加集体合作探究，从而提高他们自主、合作、探究的能力。在对组织协作学习的教育效果进行评价中，教师应该把个人评估与团体评估相结合，通过对教师的评估，创设出团体之间协作、团体之间竞争的教育氛围，使团体协作教育的方法切实地在中学英语课堂上显示出相应的效果。例如：在《Healthy eating》这节课上，教师可以设定“What should go into a good meal”这样一类的探究型学习问题，要求学生组成小组，在班上展开讨论，然后教师根据讨论的题目和组员们的整体表现，给学生一个客观、公平、公正的评价[6]。最后，教师会对优秀的学生给予嘉奖和表扬，并选出最有潜力的学生，以此来激发学生对英语的兴趣和渴望。对于成绩较差者，要督促其再接再厉，强化其协作探索能力，以促进其更好更快成长。

结束语

综上所述，高中英语课堂教学评估的作用，不仅仅是对课堂教学进行评估，更重要的是对学生进行有效的评估。对英语教师而言，通过对课堂教学的评估，能够激发他们的思考，激发他们自觉地、有针对性地改善课堂教学，从而推动教师的专业成长，提升教师的教学水平。所以，高中英语教师应该关注课堂教学评估，并在此基础上寻求一条有效的途径来提高中学英语教学评估的质量。

参考文献

[1]李荷.促进学生发展的高中英语教学评价模式的探究和实践[J].中外交流，2021，28（1）：221.

[2]邓敏鸿，汤小林.高中英语跨学科教学模式的实践研究与反思[J].教育科学论坛，2021（16）：20-23.

[3]朱振宙.如何通过文学阅读模式在高中英语教学中发展学生思维能力[J].读与写（下旬），2022（4）：80-82.

[4]谢柯，张清璨.中华优秀传统文化融入高中英语教学的模式创新研究[J].通化师范学院学报，2022，43（1）：7.

[5]褚衍州.课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用实践[J].新一代（理论版），2022（24）：3.

[6]谢坤坤.高中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究[J].河南教育：教师教育（下），2022（10）：48-49.