“双减”背景下普通高中英语作业增效的探究

王瑜

长期以来，教师大都对作业的功能和价值缺乏充分认识，对作业设计不够重视，很少考虑为什么要设计这项作业以及这项作业要达到什么目的、检测哪些方面的知识和能力，布置作业比较随意。“双减”背景下，教师在教学设计中必须对作业进行说明和论证，在给作业减“量”的同时，更要注意提高作业设计的“质”。教师要优化课内作业，发挥智育与德育效果；注重课内外作业的整合，培养学生自主探究精神；创新课外作业，促进学生能力的全面发展。同时，作业内容设计要科学，数量与难度要合理、分层，反馈要及时、具体。

笔者组织本校英语教师学习“双减”政策，对高中英语作业设计和实施进行了深入的思考和多方面的探索实践。

一、高中英语作业设计和实施上存在的问题

1. 懒惰的“统统一样”

“统统一样”缺少了“人情味”。“统统一样”自然缺乏作业内容与难度设计的层次性与差异性。由于分层设计和检查会劳心费神搭工夫，会占用课上课下宝贵的时间，很多教师习惯性地选择“大锅饭”式的作业，没有“私人定制”，无法满足“个性化体验”，多数学生的作业失去了应有的作用，学生能力与水平无法获得进一步提升，對作业的热情和信心也被无情地抹杀了。

2. 分数的“多占多得”

“多多益善”缺少了“趣味”。由于客观存在的以成绩高低论英雄的考评机制，很多教师认为素养的培养不是一朝一夕就能见成效的，需要的等待期太长，相比之下，还是多做多练能让成绩提升得更快一些，于是，大量的题库就招呼上了。师生都浸泡在无边无际的题海中，方向不明，疲惫不堪。练习题没有经过充分地筛选、优化，直接被“拿来”，导致学生课下“高耗低效”。

3. 贫瘠的“情境创设”

没有“情境创设”就缺少了“生活味”。部分教师只做到了课堂教学“情境化”，而忽视了作业亦应如此。没有了真实的情境，学生看不到作业的实际价值，很难认真完成，进而导致其创新思维得不到培养，能力得不到迁移，兴趣得不到激发，自我价值无从实现，用英语解决实际问题的意识和能力无法生成。

4. 逾期的“评价反馈”

“过期的”评价缺少了“滋味”。由于某些原因，教师对学生作业的评价反馈会出现拖拉或走过场的情况。不及时的信号会直接发送给学生，导致他们对作业的懈怠、不认真。教师没有及时批阅，就不能在第一时间获取学生的学习情况，不能更好地进行教学的调整和修补，作业就失去了它的时效性和监测功能。

二、优化高中英语作业的设计与实施

1. 优化课内作业，发挥其智育与德育效果

现行外研社版英语教材每册有六个单元，每两个单元是一个大的主题语境，分别为“人与社会”“人与自我”和“人与自然”。在基于大概念的单元整体教学中，每个单元的文本又以话题形式贯穿与组合起来，倘若对单元进行必要的整合与优化，便能够更好地促进学生智育与德育的共同发展。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》实施建议部分指出：“单元是承载主题意义的基本单位，……单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。教师要认真分析单元教学内容，……根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。”教师要从课程内容视角，研读单元整体内容，提炼单元大小观念并建立关联，构建单元内容总体框架图。教师要基于大观念，在看似各自独立的语篇内容之间建立联系，共同指向单元大观念的建构，形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向，为学生多方面融合发展绘制蓝图。

例如，外研社版英语教材必修一Unit 5 Into the wild和Unit 6 At one with nature，共同的主题语境为“人与自然”。Unit 5涉及的主题语境内容是人与动物的关系。本单元从介绍英国人饲养宠物的情况开始，依次展现了黑脉金斑蝶的迁徙、中国熊猫出访荷兰、与动物有关的英文习语、关于动物园圈养动物的辩论、一次惊心动魄的拍摄经历、丹顶鹤的基本信息等语篇类型丰富的文章内容，帮助学生了解动物习性、特征等相关知识，引导学生深入思考人与动物的关系，最终形成关爱动物、与动物和谐相处的正确的、可持续发展的观念。Unit 6涉及的主题语境内容是人与自然和谐相处。本单元从介绍“水上城市”威尼斯面临的问题开始，分别展现了龙脊梯田的开垦原因及运作原理、天然染料、特殊地理景观、因纽特人的生活、英国人对花园的热爱、英国的水果茶及花草茶文化，帮助学生了解人类生活与大自然的相关性—自然环境影响人类生活，人类可以充分利用大自然提供的生存环境并对自然环境进行适当改造。在学完这两个单元之后，教师可以把这两个单元的作业以对照关联的方式发送给学生。

2. 注重课内外作业的整合，培养学生自主探究精神

课内外作业指的是跟本课文本内容相关的作业和拓展作业（后者包括课前预习和课后复习）。课内作业是本课内容的再现，课外作业则是本课内容的拓展延伸。所以，要在搭建好的具体任务下赋予学生充分的自主权，设定好激励机制，让学生主动将自己的能力进行有机拓展。例如，外研社版英语教材必修一Unit 6 Understanding ideas中Longji Rice Terraces 一课，跟本课文本内容相关的作业是 “Why do the local people still keep their traditional way of growing rice”，课下的拓展作业是预习“The life styles of Zhuang and Yao ethnic groups”， 复习作业是“In what other ways do people live in harmony with nature？ Give examples”。学生需要独立思考，查阅资料，相互讨论，形成成果，集体展示，教师给予评价。如此，课前、课中与课后的作业整合，从逻辑关联和布置形式上都加大了学生自主学习的张力。

3. 创新课外作业，促进学生能力的全面发展

课外作业既要延续课内内容，不跑偏，又要让学生有新鲜的、特别的体验。这就要求教师从本课内容的关联性、延伸性上出发，照顾到“学情”。这样，课外作业才会有意义，能够巩固和提高课堂教学成效，甚至超越预期，带来意想不到的惊喜。例如，在上完外研社版英语教材选择性必修一Unit 2 Onwards and upwards的Starting out后，教师可根据文本内容特点及学生已具备的能力，设计“写给你的一首英语小诗”的课外作业。让每一个学生根据个人的实际英语水平和喜好，创作自己得意的英文小诗。这样的作业，不但给了每一个学生表达自己感情的机会，同时也增添了学生在自己能力范围内用英语做事的可能性。教师的评价要多元化、多角度，给每一个学生搭设展示自己才华的舞台，进而促进学生能力的全面发展。

三、优化高中英语作业的建议

1. “量体裁衣”才是最合适的

作业内容与要求应满足不同层次学生的需求。因此，教师在布置作业时，要针对学生存在的各种差异，精心设计出有区别的作业，如基础、提高、创新三种不同等级类型的作业。这样，学生可以针对自己的实际情况实现自我的纵向提升。让每一个学生都有向好和成长的权利，成为自身学习的管理者，成为作业的主人。因材施教的同时，教师要注意引导学生正确认识分层布置作业的必要性，让学生不要产生压力和情绪。优化是一个过程，每个人都要一步一步往上走，努力遇见更好的自己。

2. “精挑细选”才是最好的

教材中的文本内容是有限的，这就要求教师结合课堂所学内容，链接课外听、说、读、写等有效资源。在“互联网+”这个纷繁复杂的大环境下，教师要“精挑细选”能更有效服务于学生的语料和技术手段。学生的宝贵时间不容被“不假思索”地随意剥夺。教师更不能把学生逼成去完成茫茫题海的“苦行僧”，题目的“多多益善”不一定奏效。所以，教师既要紧紧抓住网络大数据带来的机遇，又要迎接實践中遇到的各种挑战，吃透课程标准和教材，选择适合自己学生的作业任务，以实现教学效益的最大化。

3. “有情有境”才是最真的

英语教学的一项重要任务就是让学生学会用英语去解决实际问题。英语课程标准强调教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与的学习方式，让课堂与社会生活接轨，为学生创设真实的、贴近生活的教学情境。教师除了课堂教学要注意情境创设之外，布置作业也应创设合理的情境，尊重时代性、实用性、真实性和交际性。教师只有把握好情境创设的“效”与“度”，才能使学生理解和掌握知识，发展综合运用语言的能力，把提升核心素养落到实处。

4. “及时反馈”才是最佳的

作业是教学评价方式，可以促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。作业是教学环节中不可或缺的重要组成部分。只有对学生的作业批改和反馈评价及时到位，对出现问题的补救和下一步教学内容及方式的调整才能及时到位。教师要不吝啬对学生的褒奖，及时肯定他们的努力付出，使他们体会到被关注的温度和不断向好的热度。不断地参与、不断地提升、不断地收获都会让他们乐于挑战和再攀新高。同时，反馈也可多元化，如师生互动反馈、生生互动反馈和自我反馈等，这样的反馈对教学能起到更积极、正面的反拨作用，也能促进英语课程的不断发展和完善。

总之，“双减”背景下的教师更要脚踏实地、仰望星空，课堂上下都做心中有“人”的教育教学。除了教师的高效课堂，作业也要注重形式、数量、难度与趣味性，以真正提升学生的核心素养，实现“立德树人”的根本任务。

（作者单位：北京市房山区实验中学）

责任编辑：赵继莹