情境作文教学融入现代教育技术探究

◇豆小飞（甘肃：积石山县甘藏小学）

小学生的身心正处于发展过程中，思想较为单纯，对外部客观世界缺乏深刻认识，其思维方式以形象思维为主，无法对事物背后的抽象理论进行深入思考，因此其作文主题通常为对真实事件的记叙。教师应充分了解与把握小学生的心理特征，有针对性地开展教学活动。在作文教学中，要更加注重形象化，通过创设生动的情境，让学生改变对写作的固有印象，主动进行写作练习。

一、小学情境作文教学的原则

第一，教师要将审美教育贯穿于小学情境作文教学全过程。小学生的审美能力正处于发展的关键阶段，他们对美的感知更加强烈，教师要抓住学生的审美能力成长的关键时期，通过教学给予学生充足的审美滋养，让学生在教学活动中形象立体地认识到“美”的存在，提升学生的审美敏锐性。教师可以此为基础激发学生的表达欲望，促进学生的情感发展，使学生在提升写作能力的基础上，实现身心健康成长的目标。

第二，教师可以在小学情境作文教学中融入价值观教育。在教学情境中融入价值引导，学生在体验情境的过程中能受到正确道德价值观念的潜在影响。这样的教学设计，不仅能够有效促进学生语言能力的发展，还能提高学生的思想道德水平，与新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的要求高度契合。因此，教师在小学情境作文教学中，要为学生创设不同的情境，让学生不知不觉中接受价值观教育。

第三，教师可以充分利用情境教学中突出的互动性特征，为提高学生的口语交际能力服务，通过情境对话，培养学生倾听的良好习惯，让学生在对话情境中理解他人表达的想法及其重点，让学生“听得清楚”“说得明白”。教师可以在小学情境作文教学中，培养学生的想象力与创造力，鼓励学生发挥自身的主观能动性，自由释放自己的思维活力。

二、小学情境作文教学存在的问题

（一）教学方式不新颖

部分教师在小学情境作文教学中的教学方式过于模式化，将情境固定在某一个阶段，未能在教学中将情境内涵深入展开；部分教师在教学过程中未能突出学生的主体地位，主要的教学内容以教师的讲述为主，学生的参与度不高，难以真正融入情境氛围；部分教师的小学情境作文教学模式单一，在情境类型的选择方面仅限于图画再现及语言描绘，情境内容不够丰满，无法激发学生的教学参与兴趣，教学成效有限。

（二）教学理念陈旧

部分教师对小学情境作文教学的理解过于片面，将对教学氛围的追求凌驾于教学目标之上，过于重视教学形式，从而导致形式与内容脱节，学生的写作能力得不到合适的训练。部分教师对情境教学认识的不足，还导致其教学内容浅表化，对教学流程的设计过于刻板，按部就班地开展小学情境作文教学，缺乏灵活性。部分教师的小学情境作文教学脱离学生实际生活，对学生的差异缺乏充分的关注。

三、小学情境作文教学融入现代教育技术的意义

融合信息技术的小学情境作文教学,可以有效激活学生写作的思路，避免学生在写作过程中出现不知如何下笔的情况。教师可以利用信息技术为学生营造良好的写作氛围，对学生进行启发引导。小学情境作文教学与以往的作文教学方式的区别在于，情境的生动性和趣味性是决定教学效果的关键因素。因此教师要在充分掌握学情的前提下，利用信息技术的虚拟仿真特性，为学生创设能有效激发其写作兴趣的教学情境，让学生在教师和情境的引导下迅速打开写作思路，从而提升写作教学效率。教师可以依靠先进信息技术，丰富学生的情感，最大限度地避免在进行情境作文教学时，由于个人情感因素影响学生的写作感受。教师可以运用信息技术为学生构建开放性的写作课堂，如运用信息技术为学生搜集更多的写作素材，教学中展示在学生面前，让学生根据教师提供的素材，自由地选择自己喜欢的题材进行写作，教师还可以合理运用信息技术搜集相关素材以及信息，帮助学生积累写作素材,避免学生出现不知如何下笔的情况。

四、小学情境作文教学融入现代教育技术探究

（一）创设生活情境，为学生积累写作素材

熟悉的环境能有效激发学生的积极性。因此，教师在运用信息技术创设情境时，可以以学生的实际生活经验为基础，让学生对情境内容产生情感共鸣。同时，以生活素材所创设的情境，还能促使学生以旁观者视角对自身的生活经验进行二次观察，获得写作灵感，并使学生能够在生活中主动发现写作素材。

例如，在教学人教版小学语文四年级上册《火烧云》一课时，教师通过创设群文阅读教学情境，结合本单元教学主题锻炼学生景色描写能力，让学生在适宜的教学情境中形成作文意识，提升语文作文写作能力。具体做法如下：（1）明确目标。教师根据《火烧云》教学内容，帮助学生提炼一语句，掌握方法，提高写景类作文的写实能力。教师运用信息技术手段创设写景类作文情境，引导学生在创作过程中，获得灵感、积累经验、抒发情感。比如，教师利用信息技术手段，直观呈现火烧云的美丽景象，唤起学生对大自然的观察兴趣，激发学生热爱美好事物的思想感情。（2）写作训练。教师采用线上线下融合的方式，帮助学生拓宽写景类文章创作视野，掌握描写事物动态变化的方式。比如，在多媒体教学课件中呈现空中的云来去匆匆、火烧云纷繁的色彩和多变的形态，让学生在唯美的图片和视频的感染下体会火烧云的美，领会奇妙的自然景观所蕴含的意境。（3）交流沟通。教师以情感为纽带，引导学生探索写景类作文写作方法，帮助学生利用信息技术手段优化作文创作思路，鼓励学生在互动交流中分享作文创作思路、方法、经验等，提高景物描写的能力。比如，在情境教学模式下，教师运用信息技术手段搜集景色描写的词语或范文，帮助学生积累素材，做到提升写作能力。

（二）创设活动情境，丰富学生作文情感

教师以信息技术为媒介设计更为丰富的教学活动，借助活动情境有效激发学生的写作积极性，刺激学生的写作灵感，帮助学生体会情境教学的有效性作用，从而提高课程探究兴趣与动力。

例如，在教学人教版小学语文三年级上册“一次成功的实验”写作训练中，就是通过创设实验情境，引发学生的写作欲望，引导学生通过自己喜欢的实验真实记录真情实感，帮助学生体会作文写作的真实性，掌握写作技巧。比如，教师以微课形式向学生展现实验过程：一位外国教育家在一所小学做的一次逃生实验，真实还原小学生在本次实验中的真实反应，让学生通过观察实验过程联想自己的生活实际，如果遇到危险该如何逃生，反映小学生在危难面前的具体表现。同时，教师组织学生进行“地震逃生”实验模拟演练，锻炼学生在危险来临前沉着冷静，帮助学生掌握危险环境下逃生自救的方法，从而提高学生随机应变能力，增强对知识的积累与应用技能。在“逃生演练”结束后，组织学生写一篇实验体验类作文，锻炼学生写作能力，提升情感表达能力，促进小学生的全面发展。

（三）创设模拟情境，拓宽学生写作思路

想象类作文是一种重要的作文类型。在传统的写作课堂教学中，教师通常难以有效地激发学生的想象力。开展融合信息技术的小学情境教学，教师就可以利用信息技术为学生模拟想象情境，发展学生的想象力。在情境创设过程中，教师应当让学生发挥自身的主动性和创造性，结合学生意见优化情境创设，打开学生的写作思路。

例如，在教学人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》一课时，在完成对课文写作方法的分析后，教师可以让学生借鉴其中写作手法进行写作练习，让学生描写自己印象最深刻的教师。教师可以运用信息技术手段为学生展现不同教师的形象，让学生描写教师的形象特点，抓住教师这一人物的特质，并结合自身的经验，刻画出心目中最熟悉的教师形象。教师还可以利用教学视频，让学生模拟教师上课的模样，让学生在扮演教师的活动中，全面了解教师的日常工作，将教师的特点一一描写出来，真切地表达对教师的感情。另外，教师运用多媒体教学工具，在指导学生进行作文创作前，播放相关主题的纪录片，触发学生的情感，引导学生在形象生动的多媒体教学素材中，抒发对人或事物的不同情感，在生动的氛围中，实现作文教学效果的最大化。

（四）组织实践活动，增强学生综合能力

丰富多样的教学活动对激发学生思想具有积极的促进作用。在小学语文作文教学中，教师借助多样化实践活动情境，增强学生的作文创作综合能力，促使学生在具体活动中获得多种体验、激发多种情感，为系统性地开展作文教学奠定坚实基础。

例如，教师可以组织朗读比赛活动、游戏体验活动、辩论赛活动、表演情景剧活动等，激发学生的作文创作热情。例如：在朗读比赛活动中，让学生有感情地朗读自己选择的篇章，宣泄自己对文章的情感，通过比赛活动所带来的紧张心情，提升学生的思维和情感活力；在辩论赛活动中，学生之间进行语言交流，表达自己的观点，进行思维的碰撞，提升学生对事物的认识，引导学生用辩证的观点看待事物；在情景剧表演活动中，学生分别扮演故事中的人物，加深学生对故事中人物的理解，体会故事中蕴含的感情，进而启发学生写出富含感情的文章。

综上所述，在小学作文教学中，教师应当结合学生的生活经验为学生创设丰富多样的教学情境，激发学生的情感共鸣。教师还要引导学生观察生活中事物的发展变化，观察生活中人物的细节，有效强化学生对写作素材的捕捉能力。教师还可以设计活动情境，让学生在活动中学会与他人展开情感交流，将自身情感更为充分地表达出来，并将自身的感受融入写作，提高作文的情感饱满程度。因此，教师在教学实践中，创设生动鲜活的教学情境，能拓宽学生思路，为学生的写作提供动力，逐步提高其写作水平。