“以读促写”在初中语文写人教学中的应用——以《回忆鲁迅先生》（节选）为例

魏源涛

统编版教材所选的课文，其语言、结构和内容都有其独特之处，都是经典的文学作品，对于初中生的写作具有十分重要的启示价值。《回忆鲁迅先生（节选）》便是其中之一，萧红以其细腻、别致的笔触，书写了鲁迅先生的多个生活琐事，将鲁迅先生的生活碎片组合起来，构建了一个立体、鲜活的人物形象。所以，教师可将《回忆鲁迅先生（节选）》作为写作教学的资源，从“以读促写”的角度出发，指导学生解构文学作品，学习其选取视角、语言组织、素材搜集的方法，从而在写人类作文中，塑造真实、典型的人物形象，充分表现出对人物的感情、凸显出人物的性格和品质。

一、找准视角，写人要独到

写作视角的选择，是影响文章表达效果的关键因素。在写作指导中，教师要重点关注学生写作视角的选择，让他们选择恰当、合适的视角。特别是在写人类的文章中，若能选择合适的视角，可以有效地拉近阅读者和创作者之间的距离，使得阅读者能够立足于创作者的视域下解读人物、走进人物，进而理解文章中的深刻意蕴和情感。若作者选择了第一人称的视角，那么在阅读的过程中，读者很容易代入到角色之中，仿佛自身的亲身经历一般，其情感共鸣会更为强烈；若作者选择了儿童视角，那么读者可能会调动自己的童年回忆，从儿童的思维水平、认知角度出发，体会文章中奇特的想象。总之，视角的选择对于阅读者的体验、文章的表达效果等都会产生较为明显的影响。

《回忆鲁迅先生（节选）》中，萧红选择的叙事视角值得我们深究和分析。如在文章的第一段，萧红以“鲁迅先生很喜欢北方饭。还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西......”为主，描述了鲁迅先生的饮食习惯。但是从过往的阅读经历中可知，写人的文章中极少描写人物的饮食习惯，尤其是这样细致入微的描述更是少见。所以，在写人作文的教学中，教师可以把握住这一亮点，要求学生分析和体会萧红选取的叙事视角，明确这一视角下的表达效果，从而了解选择视角的重要性。

从“以读促写”的角度切入，教师要注重引导学生找准视角，写人时，要根据人物的身份、职业等不同的因素，寻找别样的视角，从而精准地表现出人物的特点。根据不同的表达需求，在写人作文的创作过程中，学生要选取独特、细腻的视角，体现出人物最典型和最突出的特征，并尽力挖掘其不为人知的一面，如此才能写出人物的独到之处。

二、雕琢语言，写人要生动

语言是作文的基本要素，一篇好的文章，一定建立在语言得当的基础之上。在写人类的作文中，如果未对语言进行修饰和雕琢，整篇文章很可能会成为“水文”，即没有文采和阅读价值的文章。《回忆鲁迅先生（节选）》这篇回忆性散文中，其语言也独具特色。在文章的开篇处作者写道：“鲁迅先生的笑声是明朗的......常常是笑得咳嗽起来”，这段话共有五十三个字，在这短短的一段话中，萧红描绘了鲁迅先生开怀大笑的场景，读到此处时，读者会被这样生动的场景所感染。相比于长篇大论而言，这样精简、生动的语言形式，更能体现出人物的特征。

又如，文章中写道：“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣......”这些语言朴实、自然，未经反复的加工，也没有华丽的词语，但是在阅读时，读者仿佛能够看到一个鲜活的人物，这体现了萧红的锤词炼句的能力。在写人作文的教学中，教师也要引领学生锤词炼句、雕琢语言，用最真挚、最朴实和最自然的语言，生动形象地写出人物的真实状态，这样的文章才能打动读者。

三、链接生活，写人要真实

作文是一个以语言为基本要素，反映人真实见闻和情感的一种形式。特别是在写人类的作文中，学生既要用朴实、自然的语言表现出人物的特征，也要寄托自己内心深处的真实情感，而不是一味地追求技巧。

在作文中表达真实的情感，学生要链接现实生活，以生活中的真实体验为素材，既可以直抒胸臆，还可以在叙事中抒情。而无论采取何种方式，都要表达出最真挚的感情。如《回忆鲁迅先生（节选）》一文中，萧红虽然未直接表达自己对鲁迅先生的情感，但是在整篇文章中却流淌着脉脉温情，她于多个日常琐事中，展现了鲁迅先生的美好品质和伟大品格，并将自身对于鲁迅先生的崇拜，融入到这些朴实真实的语言之中。文章的语言虽然平淡、质朴，但是萧红对鲁迅的敬佩与爱戴之情却十分真实，这也使得这篇回忆性散文更具吸引力。

现阶段，初中生的写作困于一定的模式之中，一些学生为了“炫技”，往往忽视了真实情感，写出来的文章虽然文采斐然，但是读起来却没有感染力，也难以让读者与其产生共鸣。究其根本，是因为他们在写作时，未能融入自己的真实感情。所以，在“以读促写”的写人作文指导中，教师要重点关注学生是否链接生活、是否融入了真实情感，让他们意识到情感真实的重要性。

四、甄选事例，写人要典型

大多数学生在写人时，要么缺乏素材、要么素材过于繁杂，他们所选取的事例不够典型，既无法凸显出人物的性格和品质，也难以抒发自身的真挚情感，所以整篇文章读起来也缺乏感染力。而《回忆鲁迅先生（节选）》一文中，萧红选取了鲁迅先生的几个典型事例，用以展现鲁迅最真实的生活状态，表现出人物的典型特征。

学生在写人时，也要学会甄选事例，在众多的案例素材中，选取最能代表人物特征的事例。如在写母亲时，要是面面俱到地写，自然很难体现出母亲的性格特征。所以，学生要从日常生活中摘取典型的片段，通过刻画母亲的动作、语言和神态等细节的方式，写出母亲的典型性特征，或是凸显其任劳任怨、甘于奉献的品质，或是表现其善良淳朴、果敢干脆的性格。总之，若想写出典型和生动的人物，务必要选取典型的事例。而且，在叙事的过程中，学生要明白一个道理：叙事是为写人服务的。因此，叙事时，要以人物的性格、心境变化、情感交流等为主线，写清楚事件的起因、经过和结果，从而塑造出鲜活和典型的人物形象，这样的写人文章更具吸引力。而利用“以读促写”的教学方式，也能有效地提升学生的写作实力。

《回忆鲁迅先生（节选）》以一代文豪鲁迅先生为主人公，从女性视角入手，以细腻的笔触，记录了鲁迅先生的真实事例。在上文的分析中，笔者立足于写人教学的视域，围绕着“读写结合”这一理念，从找准视角、雕琢语言、链接生活和甄选事例等角度，凸显出《回忆鲁迅先生（节选）》对写人作文的促进作用。当学生能够全面了解文章的结构、选材等特征后，他们在写人方面有所成长和发展。