在语文教学中融入地方红色文化的思考与实践

陈月娥

高中语文展开教学过程中，地方传统文化与教学的融合，能够在一定程度上丰富教学内容，改善课程结构，拓展学习空间。同时可以促进学生继承优良传统，增强学生文化认同感，培养学生的乡土情怀，并且形成文化保护意识。

一、结合地方红色文化展开阅读教学

阅读教学能够使学生结合阅读深入理解文章的思想情感，了解文章运用的表达手法，促进学生形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。同时，学生在阅读学习中，可以提升思维能力，加强语言积累，提高表达质量，逐渐形成良好的语文素养。

《长征胜利万岁》是杨成武回忆录中的一篇，文章通过第一人称叙述了红军胜利到达陕北的光辉历史，表达了长征最终取得胜利的欣喜之情。在阅读过程中，教师可以适当地将地方红色文化融入其中，让学生了解红军长征过程中的艰难和胜利的不易。例如本地著名的红色教育基地古田会议旧址。在这个地方曾经召开过著名的古田会议，在这次会议上，毛泽东当选为前委书记，并首次提出“使党员的思想和党内的生活都政治化，科学化”的思想，为党的建设指明了正确方向。会议的召开也为红军长征奠定了良好的基础。在讲授课文的过程中，教师可以结合古田会议的内容、精神、历史价值等，使学生在学习过程中，增强对古田会议的了解，强化对阅读内容的感悟，以提升阅读的整体效果。地方红色文化与阅读教学的结合，可以使学生在阅读学习中，深刻体会中国共产党在面对民族危难时决不退缩的精神，以及勇往直前的精神风貌，使中华民族形成了钢铁脊梁。通过教师的有效引导，可以使学生获得心灵与精神的浸润，从而唤起爱党爱国的意识，并落实到自己的行动中去，通过自己的努力学习和奋斗，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的一份力量。

二、结合地方红色文化展开写作教学

在高中生写作训练中，素材的积累对于写作的顺利进行与高效开展会产生比较重要的影响。很多学生在写作时会出现无从下手的问题，原因在于其素材积累相对不足。因此，在写作教学中，教师可以合理地融入地方红色文化，促使学生积累更多的写作素材，加强学生对社会生活、历史文化的关注，以调动学生写作的主动性。

在《故都的秋》中，作者通过对故都秋景的描写，表现了作者对北国秋天的喜爱，体现出浓厚的爱国之情。在学习完这篇课文之后，教师可以为学生布置一篇作文，内容以故乡风景为主，在描写中表达个人的思想情感，融入爱国主义思想。武夷山区有比较著名的红色旅游景区——赤石大安红色旅游景区。该景区位于南平市，处于闽赣边界，整体地势具有易守难攻的特点。在景区中，包括大安革命斗争历史陈列室、地下通道等，这是闽北红军曾经战斗过的地方，现在还遗留着许多革命遗址，集中分布在大安街两旁。景区的很多内容都可以成为学生写作的素材。学生在了解景区历史的过程中，思想情感也能得到极大程度的激发与调动，从而增强学生的写作欲望。在展示景点图片，为学生提供写作素材的过程中，教师可以运用多媒体技术，使学生对相关内容形成比较生动、形象的认识，然后鼓励学生结合地方红色文化展开写作，抒发个人的思想情感，避免学生在写作时无话可说的情况，并且深化了写作内涵与思想，使写作教学呈现出良好的教学效果。

三、结合地方红色文化展开实践活动

新课标明确指出，教师应组织学生展开语文实践，使学生在实践中强化创新意识，提升创新能力。因此高中语文教学中，教师应注重实践活动的开展。实践活动的开展，有利于转变传统的教学理念，促进学生形成多元能力与系统知识，同时还可以增强学生在学习中的独立思考能力和实践运用能力，并逐渐形成良好的学习习惯，以推动学生的全面发展。地方红色文化在实践活动中的融入，可以促进活动变得更加多元化。

如在学习《沁园春·长沙》一课时。该作品通过描绘长沙的秋景，以及对于革命斗争生活的回忆，表达了词人与战友们的豪情壮志与革命精神。为加强学生对课文内容的理解，教师可以组织学生开展相关的实践活动，促进学生在实践活动中深化情感。具体实施时，教师可以组织学生开展传承红色文化的演讲比赛。在比赛之前，学生需要查找相关资料，做好资料的收集工作，积累相关的素材。例如毛泽东才溪乡调查纪念馆、叶飞故里红色旅游区、红四军司令部和政治部旧址、马尾船政文化遗址群等，都可以成为学生演讲的材料。学生在搜集素材的过程中，不仅需要详细了解素材的内容，也需要对素材中的思想内涵进行深入挖掘。在此基础上，才能将个人情感比较充分地表达出来。同时教师可以组织学生结合地方红色文化开展短剧表演活动，将发生在本地的红色故事通过表演的形式展示出来，让学生在表演中形成深刻的领悟。

四、结合地方红色文化构建教学情境

情境即在教学中以教学内容作为基础，为促进学生学习目标的达成、推动学生的身心发展而设计营造的学习环境。在高中语文教学中，教师通过构建教学情境，可以增强学生在学习中的能动意识，引导学生将学习内容与情境结合在一起，帮助学生理解和学习知识，从而体现以人为本的教育理念，增加教学内容对学生的吸引力，并且引导学生发挥想象力与创造力。

实际教学中，教师可以结合地方红色文化构建教学情境，深化学生的理解。如《包身工》一课对上海地区“包身工”的工作生活境遇进行了描述，展现了当时国民党统治区底层人民悲惨的生活境况。为加强学生对这部分内容的理解，教师可以将建宁中央苏区的红色文化内容融入其中，结合这部分内容，为学生构建生动形象的情境。使当时国民党统治区和共产党领导的革命根据地形成鲜明的对比，让学生形象地感知革命的重大历史意义，增强教学的感染力，并且使学生了解中国共产党开展革命斗争的重大历史意义。在此过程中，教师可以运用现代信息技术为学生展示相关的图片或视频，引导学生进入到历史情境中去深入感知，从而加强对课文内容的理解。这种构建情境的方式，可以降低学生的理解难度，增强教学的表现力，引导学生深入感知内容所体现出的精神内涵。同时这种方式的运用，也能使整个教学过程更加形象，优化教学质量，提升教学效果。使学生在情境的引导下，形成强烈的家国意识，树立起爱国主义的思想情感。

总之，在高中语文教学中有效地融入地方红色文化，可以在一定程度上加强对学生的革命教育以及对中国革命历史的认识，促进学生形成爱党、爱国的思想观念，推动地方红色文化的弘扬与传承。在此过程中，教师应结合学生的实际情况运用合理的方式，其中包括展开阅读教学、展开写作教学、组织实践活动、构建教学情境等，进而有效地开展红色文化教育。