基于MOOC的混合式教学模式在大学英语教学中的实践探索

摘  要：随着MOOC如火如荼地发展，其在教育中的价值逐渐被人们看到。基于MOOC衍生出混合式教学模式，将线上教学与线下教学结合起来，集合这两者的优势，为教育提供助力。文章围绕大学英语教学，分析混合式教学模式在其中的应用。本研究认为，将这一模式用于大学英语教学，对丰富教学资源、锻炼学生自学能力以及大面积提升教学成效有重要作用。在具体应用时，需把握好资源建设、课前导入、课堂面授、学习评价这几个教学环节。此外，结合具体教学内容，文章对这一教学模式的应用做了说明，旨在使其更有效地应用于大学英语教学中，为教学提供帮助。

关键词：MOOC；混合式教学；大学英语教学

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）20-0151-04

目前的大学英语教学主要采用面授的方式教学；单一的方式无法充分调动学生的学习积极性，影响了教学成效。信息时代到来之后，出现了非常多的新技术，也给教育带来了极大的帮助，传统教学模式在这种背景之下面临着巨大挑战［1］。大学英语教学也需要积极把握时代发展的机遇，推进教学改革。基于MOOC的混合式教学模式就是在这一时代所出现的，其顺应了全球信息化的趋势，凸显了“互联网+教育”的理念。因此，探索这种模式在大学英语教学中的重要性及应用策略十分必要。

一、基于MOOC的混合式教学模式

混合式教学模式对于广大教育工作者以及学生来说并不陌生，这种教学是指利用信息技术整合教学资源，能够将在线学习以及传统面授课堂充分结合起来。这样一来，在教学中，既可以强调教师的主导作用，又可以让学生的自主能力得到充足的锻炼。不过需要注意的一点是，这种教学模式并不是简单地将在线学习和线下的课堂叠加起来，而是基于教学一致性的原则，让这两方面的内容深度融合。在这种教学模式中，比较关键的就是对于教学资源的整合以及教学策略的选择，以实现最终的促进学生学习目标达成和资源配置最优化的目的［2］。

在科技不断发展的背景下，MOOC的兴起让线上教学有了非常好的平台，也为混合式教学模式的应用提供了良好的条件。MOOC有着非常强的开放性特点，所有学习者都可以通过网络参与一些课程的学习，所以这种课程非常能够激发学习者的自主学习意识，锻炼他们的自学能力。在这一平台上还有视频、文本、练习等学习资源，不同的学习者可以在这一平台上沟通交流、也可以让学习者自由选择学习时间以及空间，结合自己的实际情况来学习，更便于学习者为自己创设相应的学习情境，实现个性化学习。

二、混合式教学模式在大学英语教学中的重要性

第一，混合式教学能给学生提供更多的学习资源。在大学英语教学中应用混合式教学模式，学生能够同时接受线下面授课堂以及线上课堂的内容，这会直接丰富学生的知识面。例如讲解某一个英语知识点，在线下面授课堂中主要针对理论知识加以讲解，线上课堂拓展与此相关的文化知识，以促进学生跨文化能力的提升［3］。

第二，混合式教学模式的应用能提高学生的自主学习能力。在如今的教育教学活动中，学生的自学是非常关键的，我们要培养的是具备各项关键能力的人才，其中，自学能力就是一个基础。在这种教学模式中，学生学习知识并不是只依赖老师，而是要自己探索，自主安排学习时间，在线上课堂中完成一定的学习任务。学生还可以发挥主观能动性，搜集更多的课程资源，以便丰富自己的视野。

第三，混合式教学可以大力提升教学效率。在大学英语教学中，提升教学效率的一个关键点就是调动学生的学习积极性。而混合式教学模式恰好可以实现这一目标，让学生更自主地开展个性化学习，提升学习成效，大学英语教学效率也因此得以同步提升。

三、混合式教学模式在大学英语教学中的实践策略

将混合式教学模式应用于大学英语教学中，需要围绕这一教学的各个环节进行有机渗透。基于这一教学模式的特点，在大学英语教学中，需要从资源建设、课前导入、课堂面授、学习评价这些环节入手，进行合理设计。

（一）资源建设

资源建设是混合式教学模式应用的基础，包含对于线下面授课堂资源的建设以及线上课堂资源的建设两个方面。

一方面，线下面授课堂资源的建设可以结合以往的教学工作来组织。教师可围绕大学英语教材，明确课程的主要内容［4］，以教材为依据，对于这些教学内容进行整合以及增删。教师需立足教材，对于教材中有关联的内容进行整合，这样能增加知识的连贯性，也可以让学生在学习时注重不同知识之间的联系，从而建立知识网络，而不是只接收一个个细碎的知识点。建立了知识网络，在后续学习中，更容易实现新旧知识的衔接，进而不断丰富知识网络，也更便于运用知识，实现学以致用。在分析教材内容时，还需要注意，并不是一定要只围绕教材进行，更应做一些拓展，因为时代在不断变化，社会对于学生所提出的要求不同。教师需要适当在大学英语课程中添加一些时代前沿内容，以便让学生更好地体会大学英语这一课程内容的时代性价值。针对教材中一些过难或者过易的部分，则可适当删减，简单的部分由学生自行学习，节省课堂时间。

另一方面，要做好线上課程的资源建设，这是混合教学模式的重点。教师需要充分了解学生的学习特点以及需求，并筛选相应的资源组成线上课程的内容，将这些内容展示在MOOC平台上。学生可以根据教学要求，按计划登录教学平台，随时完成对这些视频的学习以及各种测试。在建设线上课程资源时，需遵循全面化、个性化的原则［5］，给学生提供和英语知识相关的资源。尤其是文化类的内容，因为在学习语言类学科时，了解其背后的文化背景，对提升学习效率有重要帮助。还需重视呈现一些英语课程思政类内容，帮助学生武装头脑，避免由于过多接触西方文化，而造成中国文化失语的现象。

（二）课前导入

在这一教学环节中，教师需要给学生提供英语课前预习的内容，而学生则需要在MOOC平台上观看教学视频，完成预习。由此可见，教师所提供的课前预习内容会直接影响学生的预习成效，因为这对于学生来说是重要的指引，所以教师需要在设置预习任务时，了解学生的学习水平。收集并分析学生的个性化学习数据，在此基础上设置学习任务，以便让这些任务有更强的指导作用。

就大学英语这一课程而言，教师可以在预习中帮助学生明确本节课的学习内容，重难点、学习目标等。如需要掌握的单词有哪些，句型有哪些，通过学习这一节课的内容，要提升的能力有哪些。还可以结合学生的实际情况给予一些学习建议，例如对学习能力偏弱的学生，建议他们先围绕基础，自查不明白的单词，先理解本课内容。尤其是英语阅读部分，需自己先扫清单词障碍，基本了解主要内容。英语学习能力比较强的学生则可以在做英语阅读时，尝试去分析文本的内涵［6］。此外，在课堂导入这一部分，需要给学生列出具体的任务清单，例如观看视频、完成单元测试、在讨论区和同伴探讨自己的自学情况或者存疑的问题等。英语课程的一大特点就是知识点比较琐碎，所以学生在学习的时候做好预习是非常关键的，唯有这样才能跟上老师的节奏。在预习过程中积极总结自己未解决的疑难问题，先在讨论区中和自己的同伴共同分析，这能有力地锻炼学生的英语学习能力，也可以为后续教师的面授课堂提供具体方向。教师需在MOOC平台上及时收集学生的预习信息，通过他们完成英语单元测试或者讨论情况，聚焦关键点，让线下课堂的针对性更强，教学效率更高。

（三）课堂面授

在混合式教学模式中，课堂面授是基于学生已经完成线上预习而开展的，因此，在这一环节中，需重点突出学生的自主思考、探究［7］过程。在教学时可以重点让师生以及生生开展互动，学生和学生之间的互动可以以小组为单位开展合作学习活动，对于预习过程中的问题进行梳理。教师和学生之间的互动则可以集中在大家普遍存有疑问的部分，通过共同探讨实现大学英语深度学习。

在这一环节的教学中，还需要注意给学生留出一些展示自己的机会，让学生能充分认识到课前的预习是非常有作用的。基于此，可以先在课堂上留出几分钟时间让学生展示自己的预习成果，教师也可以结合本节英语课程的内容，设计几个基础性的问题。只要学生认真预习了，自然能顺利地回答，这样就能给学生增添一些学习英语的信心。在讲解具体英语知识时，要凸显学生的主观能动性，可以多让他们开展小组合作探究，这样能提升探究效率，也能够落实对学生学习能力的锻炼。例如讲解“简单句和复合句”这一部分英语知识时，可以让学生以小组为单位，就简单句和复合句以及从句的构成进行充分探究。随后，教师可提供一些英语新闻，让学生对这些新闻材料进行合作探究，锻炼学生深层次思考的能力，同时顺利掌握这一部分英语知识。

（四）学习评价

基于MOOC的混合教学模式，和传统教学模式有一定的不同，所以在学习评价这一方面也需要进行相应的调整。在传统的大学英语课堂中，评价较为单一，而且主观性比较强，主要是由老师来进行［8］。但是在混合式教学模式中本就凸显的是学生的自主学习，而且致力于给学生提供更多的学习资源，所以在评价的时候也要体现出综合性、多元化以及全程化的特点。

在对学生开展学习评价之前，需要先收集学生多方面的学习数据，包括学生在线上课堂中学习视频的情况测试以及作业完成的情况，还有线下课堂中的表现、学习情况记录等等。数据收集得越全面，对学生开展的评价也就越全面。在分析学生的这些学习情况时可以尽量做到量化，在每一个部分都给学生打分，最终通过分析，清晰地反映出具体情况［9］。

评价要体现多元化特点。此处主要指评价主体的多元化，在对学生的学习情况进行评价时，教师自然是非常重要的角色，但也不能忽视了学生的自我评价，以及学生之间的互相评价。可以将这些评价结合起来，让学生看到一个更加立体的自我。平时学习过程中的小组合作，在此处就可以充分发挥作用。学生之间可以按照组内合作学习的情况对对方加以评价。

四、混合式教学模式在大学英语教学中的实践案例

为了更清晰地说明基于MOOC的混合教学模式在大学英语教学中的应用，以“Cooperation Marks the Path to Industry 4.0”这一单元为例。

这节课的主要内容有掌握as从句的构成，while从句的构成，定语从句的构成。要求学生可以围绕合作这一话题进行深度思考，并在和同伴讨论的过程中锻炼自己的口语表达能力和思辨能力。

整合教学资源时，在线上课程中呈现了几个主要从句的概念、应用方法，还展示了诸多例句。此外，还有重点词汇短语的讲解，如cooperation， upgrade，partner， electronics等，课堂导入部分给学生提供了学习建议，鼓励学生制作思维导图来整合单词，自行学习。在线下面授课程中，先提出了：I never heard such stories as he told.以及 As is known to everybody， the moon travels round the earth.这两个句子，引导学生回顾as引导的限定性定语从句和非限定性定语从句。然后让学生自己总结这两者的区别。由于学生已经进行了课前预习，这一问题很好回答，也通过这样一个问题检验了学生的课前学习成果。学生回答得十分积极且准确，说明课前的线上学习落实得较好，因此可继续开展后续教学。通过对学生的预习数据进行分析，發现学生在as引导的让步状语从句学习中存在一些问题。因此，在课堂教学中，将这一板块的内容当作一个要点，再次给学生讲解让步状语从句倒装的规则：1. 形容词/副词/分词/名词（无冠词）/介词短语等+as+主语+谓语动词，主句；2. 动词原形+

as +主语+助动词may/might，will/would，can/could， do/does。这样的课堂针对性非常强，有效地解决了学生的问题节省了课堂时间，提升了教学效率。对于学生的学习评价则融合在了教学的全过程，凸显过程性评价的特点。讲解结束之后，鼓励学生进行自我评价、学生之间相互评价，大家共同针对本节课的学习提出自己的建议。

在这样的混合式教学模式中，学生的自主学习能力、思维能力均得到了充分的锻炼，有利于其养成主动学习的好习惯。在互联网时代，学生要充分利用互联网，给自己的学习提供帮助，而不能只沉溺其中娱乐，这种混合教学模式就是让学生充分看到互联网对于学习的重要价值，从而做到合理应用。

五、混合式教学模式的反思

虽然混合式教学模式在大学英语教学中的作用非常大，但也不能忽视其所存在的一些不足之处。通过具体的教学实践，有如下反思。

第一，在学生学习的过程中，教师的监管力度不足。由于学生需要自行在MOOC平台上完成预习以及自主学习。此阶段教师并不能时刻跟随学生去监管，而只能提醒学生按时完成学习任务［10］。

第二，学生在线上学习完毕之后，再到具体面授课堂中接受教育，这中间有一定的时间差，所以学生在学习的时候会有一些脱节感。这一问题对于教学效果的影响较大。

第三，语言障碍和技术问题。从教师的角度而言，在整合线上以及线下课程资源的时候，均采用的是英语语言，但是对于一些学习能力较弱的学生来说，他们的语言能力并不强，所以在理解的时候存在一些问题，所以在学习的时候很容易有挫败感。此外，还有一点值得注意，在线学习需要学生灵活使用网络，对于一些计算机能力比较弱的学生来说存在一些困难，这会对他们的学习兴趣产生不利影响。

六、结语

综上所述，基于MOOC的混合教学模式对于大学英语教学质量的提升有着重要的作用。教师需对这一模式进行全面分析，将其灵活应用在教学中，锻炼学生的自主学习能力，促进学生的发展，也让英语教学呈现出新面貌。

参考文献：

［1］ 代礼薇. 小议混合式教学模式下大学英语课程思政路径［J］. 才智，2022（33）：15-18.

［2］ 莫菲菲. 混合式教学在大学英语课程思政中的应用研究［J］. 长春工程学院学报（社会科学版），2022，23（03）：98-101+112.

［3］ 徐东海. 线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用探索［J］. 牡丹江教育学院学报，2022（09）：88-90.

［4］ 吴鸿. 大学英语课程思政混合式教学创新探索——评《大学英语课程思政教学指南》［J］. 中国高校科技，2022（09）：113.

［5］ 柳希. 构建应用型高校大学英语线上混合式教学模式的研究［J］. 英语广场，2022（26）：71-75.

［6］ 闫虹，胡小明，张慧成. 基于深度学习的大学英语三维混合式教学模式探索［J］. 海外英语，2022（17）：150-151.

［7］ 闫兴红. 大学英语混合式教学中的“双轨式”课程思政育人路径实践探索［J］. 试题与研究，2022（25）：54-56.

［8］ 黄子君. “互联网+”背景下独立学院大学英语课程混合式教学策略探究［J］. 知识窗（教师版），2022（08）：93-95.

［9］ 谷旸. 基于OBE理念的大学英语混合式教学模式研究［J］. 海外英语，2022（16）：124-125.

［10］ 张凌岩，王斌宏. 基于“慕课”的大学英语写作课混合式教学研究［J］. 海外英语，2022（16）：112-113+116.

（荐稿人：乔春梅，河南科技职业大学公共基础教学部英语教研室主任，副教授）

（责任编辑：淳洁）

作者简介：郭丹丹（1991—），女，硕士，河南科技职业大学公共基础教学部办公室主任，助教，研究方向为英语语言與应用。