新时代五育并举视域下学生增值评价的发展困境与破解策略

刘春燕

［摘 要］文章在全面认识和把握新时代五育并举视域下学生增值评价基本内涵的基础上，针对学生增值评价内容缺少统一标准、数据收集难度较大、模型复杂且操作难度大、评价结果运用受到限制的问题，提出树立科学的增值评价理念、做好数据采集工作、采取科学的评价方式和模型、规范科学地运用学生增值评价结果的破解策略。

［关键词］五育并举；学生增值评价；发展困境；破解策略

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）15-0085-03

在教育教学领域，教育评价是一个无法回避的问题。采取什么样的教育评价，关系到教育的健康发展。其中如何对学生进行评价，直接影响到学生的发展。2020年，针对教育评价存在的问题，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），要求各级教育部门和学校认真贯彻实施。《方案》提出要探索学生增值评价，从而促进学生德智体美劳全面发展，全面落实立德树人根本任务。

增值评价最初兴起于欧美国家，自从引进到我国后得到研究者的重视。目前对学生的增值评价，侧重采取量化评价和质性评价相结合的方法，利用多种评价模型对学生德智体美劳包括学业成绩等重点内容进行发展性、形成性评价，旨在通过增值评价实现立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展。本文基于新时代五育并举的视域，探索增值评价如何实现立德树人根本任务，促进学生在德智体美劳等方面全面发展，进一步明晰具有中国特色的学生增值评价的基本内涵，合理吸收、借鉴国内外已有的关于学生增值评价的研究与实践成果，深入剖析学生增值评价所面临的现实发展困境，提出适合我国学校教育教学实际情况的能有效促进学生增值评价实施的策略。在党和国家大力破除不合理教育评价的背景下，应树立科学的学生增值评价导向，为办出让人民更满意的高质量教育而不懈努力。

一、全面认识和把握新时代五育并举视域下学生增值评价的基本内涵

最早对增值评价进行研究的是英美国家的研究者。比较著名的有1966年美国社会学家、理论家詹姆斯·科尔曼向美国国会提交的《关于教育机会平等性的报告》，即《科尔曼报告》，他将公众的注意力引向了教育的输出（学生学到了多少），而不仅仅是输入（教育年限、支出、班级大小、教师工资以及教师资质），后者曾一度被视为学校质量的首要指标。世界范围内对增值评价的研究主要受到该研究成果的影响。自20世纪70年代以来，在学校评价和教师评价中开展增值评价在欧美国家中得到广泛应用。我国香港地区开展增值评价研究最早始于20世纪80年代中后期，随后在90年代初期，内地教育学领域研究者逐渐关注此类研究。自21世纪以来，国内研究者除广泛引用国外研究成果外，也结合本国实际对增值评价进行了探索，并取得了一定的研究成果，积累了可资借鉴的经验。

国内外对增值评价基本内涵的研究可以概括为两大观点。一类观点侧重评价学生学业成绩的进步幅度，考查其“增值”或“净效应”。这种对学生学业成绩的增值评价往往选取学生在标准化考试下不同时段上前后相接的成绩作为主要的评价数据，运用合适的分析模型或数学统计方法进行统计分析，通过比较学生前后时间段上成绩的变化情况，判断学生学业成绩的变化幅度，以是否出现正向“增幅”或“净效应”来衡量学生的进步程度。另一类观点侧重考查分析学生在各个方面的发展情況，关注学生全面发展的“增值”或“净效应”。这种增值评价关注学生在德智体美劳等方面的变化发展情况，比较全面把握学生在原有基础上各方面素质的提升情况，重点关注个人思想道德品质修养、个体身心健康、艺术审美、实践创新能力以及劳动教育素养等各方面的进步、增幅情况。

综合目前增值评价的主要观点，本文所说的学生增值评价既关注学生学业成绩的增值，又关注学生德智体美劳全面发展的增值，以此评价学生的发展情况。对学生在德智体美劳评价上的要求，我们可以基于《方案》基本要求，重点关注学校教育对学生在德智体美劳培养目标的要求来设定考查的具体项目，通过比较学生特定时间点上的达成情况来衡量其增值情况。当然，根据不同的评价项目，我们可以通过数据采集、观察记录等量化和质性分析的办法来进行增值评价，不一定非得采取数据量化的单一的统计分析方法对学生进行增值评价。比如智育评价，我们既可以主要采取采集学生在标准化考试中的成绩等量化措施来衡量其学业表现的增值情况，又可以结合感性观察来评价其智育素质的发展情况，把二者有机结合，从而得出一个比较客观、准确的增值评价结果，以用来指导学生的进一步发展。

二、新时代五育并举视域下学生增值评价的发展困境

我国开展增值评价的理论和实践研究起步晚于欧美国家，主要还停留在对美国等国家增值评价研究成果的引介阶段。基于我国学生增值评价的研究成果相对较少，基于实证研究的较大范围、较大规模的研究较少，这导致可借鉴的经验不多。在新时代深化教育评价改革的背景下，尤其是在国家层面提出探索对学生增值评价要求的背景下，开展学生增值评价面临众多挑战和困境。

（一）评价什么：学生增值评价内容缺少统一标准

目前，国际上开展的学生增值评价和我国开展的相关研究在评价内容、标准上不尽相同。从内容上看，有的侧重对学生学业成绩的增值评价，有的侧重对学生某一方面素质的考查。从标准上看，由于研究者采集的数据和关注的重点不同、应用的评价模型不同、评价标准不同，所以得出的结论也不尽相同。因此，在我国大力推进深化教育评价改革、探索对学生进行增值评价的背景下，我们有必要统一增值评价的内容和标准，推进增值评价的规范化和科学化。

（二）评价依据：学生增值评价数据收集难度较大

对学生开展增值评价需要大量的数据和分析数据系统作为支撑，而对学生开展增值评价的难点主要集中在这里。首先是所需采集的数据庞大复杂。学生增值评价需要大量的数据作为支撑，而这些数据既包括可量化的数据，又包括可观察记录的质性数据。其次是数据采取的周期、频次不统一，这势必导致增值评价结论不一致，给增值评价带来一定的困难。最后，没有系统化建立学生增值评价的数据库。目前国内开展的学生增值评价数据零散，还没有建立系统的学生增值评价的数据库和系统，难以有效基于数据对学生的成长、发展做出有效的增值评价。

（三）评价模型：学生增值评价模型复杂且操作难度大

目前，国内外开展增值评价的研究者积极开发增值评价的模型，这些增值评价模型既有各自的优点，也有缺点。其中比较典型的增值评价模型主要有获得分数模型、协变量校正模型、预测或轨迹模型、多水平分析模型、交叉分类模型等。众多的模型既为学生增值评价提供了多样化的选择，又给增值评价带来了难以兼顾的困难，有些模型操作烦琐、操作难度较大，这些都给顺利开展学生增值评价带来了困难。

（四）结果运用：学生增值评价结果运用受到限制

在目前针对学生增值评价研究的分析中，我们清楚地看到，学生增值评价的结果在运用上又重蹈旧的教育评价的覆辙。包括学校在内的教育机构，通常会拿学生增值评价的结果来对教师进行考核。学生增值评价的结果不是出于进一步促进学生的全面发展，而是作为考核学校、教师、学生的一把利剑，这无形中增加了评价的负面效应，偏离了学生增值评价的初心和使命。

三、新时代五育并举视域下学生增值评价的破解策略

进入新时代，国家先后出台的教育改革政策都对培养能担负起国家、民族复兴大任的时代新人提出了更高的要求。我们必须正确面对学生增值评价存在的各种问题，找出解决这些问题的办法，推进学生增值评价在促进我国教育高质量发展方面发挥的作用。基于上述提到的学生增值评价面临的问题，笔者以树立科学的学生增值评价理念、做好数据采集工作、采取科学的评价方式和模型、规范科学地运用学生增值评价结果等方面提出破解策略。

（一）树立科学的学生增值评价理念

新时代五育并举视域下，学生的增值评价不是简单地增加新的评价办法，而是要通过这样的评价方式全面落实素质教育的要求，推动实现立德树人的育人使命，促进学生德智体美劳的全面发展。具体来说，学校作为教育教学活动的管理者、服务者，应该全面贯彻落实党和国家的教育方针、政策，根据《方案》的要求，彻底扭转不科学的“五唯”错误评价倾向，把对学生的增值评价作为促进深化教育评价改革的重要抓手抓好。

（二）做好数据采集工作

对学生的增值评价涉及纷繁复杂的数据采集和分析工作，需要做好数据采集的标准化工作和统计分析工作。我们要进一步明确对学生进行增值评价需要采集数据的具体指标和项目，研发和选用更科学实用的测评工具，按照易于比较分析的原则精心进行量化和质性分析。在学生增值评价的范围、标准、内容、形式上进行规范和统一，以便更好地进行评价。当然，我们也要防止一刀切，可以开展有地方和区域特色的数据采集和评价工作。

（三）采取科学的评价方式和模型

对学生进行增值评价需要开发、选择和应用科学实用的增值评价方式和模型。在具体进行增值评价的时候，我们可以根据评价内容选择恰当的评价模型。比如，在侧重对学生学业成绩的评价时，我们可以选用分析学生成绩增值的SGP模型。该模型收集的信息简单，实用性强，容易操作，是目前包括美国在内的欧美国家广泛使用的一种模型。在侧重对促进学生发展的综合因素进行分析时，可以选用最常用的HLM模型。我们可以根据我国学校和学生的实际情況，发挥科研人员的优势，开发设计具有中国特色的评价模型。当然，我们可以鼓励更专业的机构、人员参与到学生增值评价中来，以此减轻学校和教师的工作负担。

（四）规范科学地运用学生增值评价结果

当前，有些地方在开展对学生的增值评价活动时出现了若干需要纠偏的问题。比如，在使用增值评价的结果方面出现了偏差和简单化倾向。本来开展学生增值评价是为了促进学生的发展，是要让学生清楚地认识到自己在学业成绩以及德智体美劳诸方面的进步。一些学校的教师却依据评价结果来评判学生的优劣，这背离了对学生进行增值评价的初衷。因此，我们要进一步树立正确的评价观，科学合理地应用学生增值评价结果。在应用学生增值评价的结果时候，要秉持鼓励学生善于发现自己的闪光点，促进学生全面发展的理念和目的 ，使不同层次水平的学生都能有学业和身心上的获得感，形成人人都可成才、人人都有出彩机会的正向激励评价氛围，为多出人才、出好人才做出应有的贡献。

总之，在构建中国特色的学生增值评价体系过程中，挑战与机遇并存。在国家大力推进和不断深化新时代教育评价改革的过程中，我们要迎难而上，抓住机遇，客观分析存在的问题，找出解决问题的办法，树立科学的评价理念，学校、家庭、社会应共同努力，应用科学有效的教育评价方式，不断地探索新时代学校学生增值评价的理念、方式方法，努力构建具有中国特色、世界水准的学生增值评价体系，推动基础教育阶段教育评价改革不断深入，培养德智体美劳全面发展的能担当起民族复兴大任的时代新人，铸就中国教育发展的新辉煌。

［   参   考   文   献   ］

［1］  谢小蓉，张辉蓉.五育并举视域下学生增值评价的发展困境与破解策略［J］.中国电化教育，2021（11）：32-38.

［2］  聂明丽. 学生创新能力培养的行动研究：以初中信息技术课为例 ［D］.桂林：广西师范大学，2020.

（责任编辑 陈 明）

［基金项目］本文系甘肃省教育科学“十四五”一般规划资助课题“新时代五育并举视域下学生增值评价的发展困境与破解策略研究”（GS〔2022〕GHB0236）阶段性研究成果。