增值评价在高职课程中的实践与探索*——以“三维设计”为例

秦 禹

（广州番禺职业技术学院 智能制造学院,广东广州 510000）

2020年10月，国务院发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》（后称《总体方案》）系统的提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制”。[1]《总体方案》提出目的在于完善教育评价体系，通过教育评价这个指挥棒，指导教育发展方向，提升高校发展质量，转变过去不科学的评价导向。尤其是对增值评价，许多教育工作者开始深入实践与探索。

一、增值评价的内涵

从1964年开始美国学者科尔曼教授带领研究小组对美国各地4000所学校的60万份学生数据进行分析。结果显示弱势群体后裔在学校学习成长过程中，相比于白人中产阶级后裔，缺乏一种改变和控制自己前途的信心，学习动力小、对未来缺乏希望。到了1966年美科尔曼向国会提出了《关于教育机会平等》调查报告，即著名的《科尔曼报告》。[2]该报告虽然没有明确提出增值评价的概念，但是报告的研究结果，推动了社会对学校效能增值性评价的关注，将对学校的教学质量评价，从学校教多少，转向学生学多少。从输入端学校的硬件条件，转向学生输出端所获得的增长。[3]基于《科尔曼报告》学校效能增值性评价的运用与探究在全世界教育领域逐渐发展起来。20世纪80年代学者泰勒、迈克柯兰等提出了增值评价法。20世纪90年代英国开始引入增值评价的方法，改变了传统的以成绩排名作为衡量学校效能的标准，结合“增值”的理念，通过学校如何控制生源影响，帮助学生个体成长，作为新的学校效能评价标准。[4]

二、现有高职教育评价体系分析对比

目前高职教育，以结果评价为主,其特点是易于测量,便于统计。通过分数作为标准，判断教学质量。[5]高职教育的根本任务是“立德树人”，结合区域经济的特点培养复合型技能人才，与本科教育的区别在于高职教育更加注重实践。结果评价能够较好地衡量学生专业技能的熟练程度，但单一的评价方式也会造成一种现象，即培养学生技能的肌肉记忆，学校考什么学生就练什么，对于技能迁移、创新运用等“内在”能力，没办法很好地进行观测，考核的全面性与真实性不足。

随着高职教育的评价体系不断改革，过程评价在评价体系中占比越来越大。逐渐从结果本位转向过程兼顾，从统一的期末考试，转变为答辩、作品提交、实训等形式。评价内容从考查学生专业知识技能的掌握程度转变为职业能力、职业素养的培养。[6]过程评价也叫形成性评价，[7]即在教学过程中，引导质量向预订的方向进行发展，控制质量形成的趋势，把握进度，调整方向。

高职教育现行评价体系，以结果评价为主，过程评价相结合。虽然相比于传统的教学评价有了较大的进步，但这种评价体系依然保留了横向对比的模式，以分数作为唯一的衡量标准，指导老师作为唯一的评价主体，无法反映学生付出的努力、综合素质的提高。而增值评价的融合，能够更好地弥补唯分数论、考核主体单一的不足。

增值评价主要关注学生在一定教学活动周期内智力、素质和情感等方面的进步。同时也是对学校与教师教学效能的一种评价方式。[8]相比于结果评价注重培优，增值评价更注重增值幅度的控制。以股票为类比，一个价位低的股票如果在某一阶段保持较高的增幅，即使价格相对低，却有更强的潜力、更大的期待，应该得到更多的关注。所以增值评价相比于结果评价、过程评价而言，他更注重“增值幅度”而不是“价值”。换而言之，增值评价的考核体系里，没有绝对的优等生。教师可以根据“增值幅度”，个性化的调整教学模式，做到因材施教。对于学生而言增值评价更加公平、全面，能够更好地激发学生的学习动力。

三、增值评价体系下的教学改革

（一）加强教学过程数字化管理

增值评价是对学生参与一段教学活动后，成长情况的考核。其中努力程度、学习兴趣、学习体验感、知识迁移与创新等因素，很难通过考试分数进行统计。所以增值评价实践改革的重要方向就是教学管理数字化。通过运用信息化教学工具，收集学生的“增值幅度”，形成可视的数据。比如教学活动的参与次数，教学视频的观看时间，作业提交的快慢，学习心得的分享。将这些学习行为转化为增值评价的具体数值。学生通过数字化管理平台，清晰地观察到自己学习轨迹，从而建立学习信心。老师通过数字化管理平台分析学生个体成长情况，精准有效的调整教学方法。教学管理数字化，需要教师进行全方位课程平台建设。通过知识技能颗粒化、教学目标任务化，形成一个数字化可视的教学管理平台。

（二）加强学情分析

学情分析是教学过程的重要环节，也是增值评价的“起点”。学情分析不仅可以帮助教师了解授课对象的学习基础，确定教学难点，还可以帮助教师选择合适的教学方法。许多教师没有重视学情分析，凭经验、凭感觉教学。这样会忽视学生的学习特点，很可能造成学习体验感差。形式上完成了教学任务，但本质学生并没有掌握知识技能。增值评价的实施就在于设置合理的学情分析维度，比如生源类别、家庭因素、先修知识掌握程度、学习习惯等、学习的独立性等因素。可以采用问卷调查、学生座谈、测试等形式收集学生的学情。

（三）采取工作过程为导向的教学模式

过往教学内容以教材为主，按照教材章节顺序进行授课。这样的教学模式会限制增值评价的实践。学生形成一种完成作业、记住答案即可获得高分的印象。职业教育作为一种教育类型而不是教育层次，应建立自身的教学特色。[9]采取工作过程为导向，校企协同育人，融入企业真实工作项目，延展教学内容。对知识结构和行动体系进行重构。先分析工作过程，然后以工作过程为主线，融合知识技能，设置实践案例。这样能够更好地促进增值评价实施。

四、增值评价具体案例的实施分析

本文以机械类专业核心课“三维设计”齿轮三维建模为例，分析如何实施增值评价。齿轮三维建模是《三维设计》课程的一个重点与难点。也是1+X机械产品三维模型设计考点，机械设计类职业技能大赛考点。综合来看齿轮三维建模是“课、证、赛”都要求掌握的知识技能点。所以分析增值评价，在齿轮三维建模这堂课的运用比较有代表性。

完成齿轮三维建模，除了掌握软件技能外，还要掌握齿轮的传动参数，包括：齿数、模数、压力角等。该部分知识属于先修课程《机械设计》的内容。本节课学生的“起点”不是从零开始，需要对先修知识进行复习。如果只依据齿轮三维建模，作为本节课评价标准，则忽略整个学习过程的付出的努力程度，评价结果即不公平也不全面。齿轮传动知识忘记的同学，也可以在课堂中模仿老师及其他同学的步骤完成建模得到分数。但该同学是不具备技能迁移的能力，换一组设计参数，就无法完成齿轮三维建模，同时被动学习的体验感较差。

（一）增值评价具体课堂实施

第一，课前发布教学任务，包括教学视频观看、先修理论知识测试等线上任务点。做好学情调研及分析，做好课中教学重难点的设置。可以从课前任务点的完成情况，掌握增值评价的“起点”。

第二，课中结合教学实施开展增值评价。本节课教学过程分为“分、探、实、创、炼”五个步骤。“分”即任务分解，对齿轮三维建模进行重难点分析，对课前测试等活动进行讲授。增值评价在本环节的实施方式，以互动、表扬、分享为主。“探”即技能探索，这部分是老师讲授演示。增值评价在本环节的实施，是通过分析问题、记录工作过程进行考评。“实”即技能实践，学生根据任务要求进行齿轮三维建模的技能训练。“创”即创新运用，是在完成“实”的基础上进行知识迁移。增值评价在这两个环节中，主要是考核学生自主学习的能力与勇于创新的精神。课堂实践中，指导老师通常是一对多的教学模式，很难做到全面观察。增值评价在“实”与“创”的实施，需要转变指导老师的考核方式。从老师作为单一的考核主体，转化为小组学习的形式，采取组内互评，组间竞赛的形式，形成学生自我监督与管理的氛围。“炼”即成果提炼，是在课堂结束前五到十分钟，对本节课学习成果进行总结归纳。增值评价在“炼”的实施，以齿三维轮建最终成果进行评价，并伴随奖励、互动等教学活动。

第三，课后结合课中学习成果，要求学生上传齿轮建模的作业。分享学习心得，分析建模步骤，反思学习的不足。通过课后反思总结观察学生学习的本节课的成长。

（二）考核指标设置

知识目标评价指标，指课程理论知识的掌握程度与技能运用。能力目标评价指标，指综合运用专业知识开展实践的能力。包括了学习能力、分析问题能力、解决问题的能力。知识与能力目标比较侧重于学生智力方面进步的评价。素质目标评价指标，指课程对应职业岗位所应具备的专业素养。比如认真严谨的工作态度、勇于探索的创新精神、善于分享的团队意思，侧重于学生素质方面的评价。经济性增值评价指标，包括了完成学业活动后，对于专业教育过程的满意度，学习体验感，获得就业机会的容易度，未来职业收入与发展情况。经济性增值评价指标，侧重学生就业方面进步的评价。四个考核指标在本节课增值评价的运用及分值设置如下表。从下表评价指标、项目活动设置来看，本文对增值评价实践探索，不仅关注学生专业知识技能学习情况，还记录了学生综合能力的成长情况。

（三）增值评价中成长值得计算

学生“成长值”本文采用学生成长百分等级制，该模型由Betebenner于2009年提出。该模型统计的核心思想是将全体学生划分成几个学业水平相近的“学习小组”。通过计算学生在该学生群里排名变化来衡量学生的进步情况。[10]假设一个十人的“学习小组”，A同学本节排名第五，则本节课的成长值为50。实践经验来看该模式对于数据较大，人数较多的班级而言，计算结果更加精确。

五、增值评价实施过程遇到的几个问题

增值评价相比于传统的评价方式，虽然有着自身独特的优势，但尚处于探索阶段，实践过程中还是存在以下问题。

（一）缺少惩罚力度

增值评价主要采取正向评价的方法，以肯定、赞扬学生为主，培养兴趣，激发潜力。整个教学活动是自身的纵向对比。但对于学习不努力，成长“增值幅度”较慢的同学，增值评价缺少惩罚力度。必须通过结果评价的分数来体现。这里需要进一步设计增值评价与结果评价的转换关系，建立一个更加完善的综合性评价。

（二）增值评价的滞后性

增值评价所获得的“增值幅度”是一段时期的前后对比。如果出现“增值幅度”较小，甚至倒退的现象。那么该学生已经在很长一段时间内保持着较差的学习行为。此时再去进行干预，效果比及时纠正差很多。面对这个问题需要结合过程评价，通过课后作业、课后练习等方法来控制学习行为的下限。

（三）增值评价的结果运用

增值评价的结果，往往会被教师当作一种考核依据来进行成绩排名。实际上增值评价并不是传统评价方式中，老师评价学生的模式。他也反应教师、学校的教学效能。更多的是充当教学改革的依据。同时评价应该多元多向，评价主体可以是教师、学生也可以是企业。这样才能更加客观分析教学活动过程中的变化情况。