核心素养下小学综合实践活动课程评价体系

■福建省晋江市陈埭镇龙林中心小学 郑惠玲

在以核心素养为指引的新的教育形势下，综合实践活动课程作为基础教育课程体系中的重要组成部分，以其自主性、实践性、开放性、整合性、连续性等学科特点，成为培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的重要途径。而综合实践活动的课程评价是课程实施的重要环节，对学生核心素养的形成与发展起到导向和激励作用。但是当前的小学综合实践活动课程评价体系面对新的教育需求，还要进行有效提升与完善，这就需要教师对核心素养下的教育需求有具体认知，对小学综合实践活动课程评价进行多维度、全方位优化与完善，进而构建一个科学、系统的课程评价体系，提升小学综合实践活动课程实施的有效性，实现学生核心素养的全面发展。

一、基于核心素养的小学综合实践活动课程评价体系概述

（一）核心素养下小学综合实践活动课程评价体系构建的必要性

1.是落实国家教育政策改革需求的必然结果。

随着我国教育事业改革的深入，教育体系迎来了优化改革的发展契机，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高以往教育质量的意见》就对教育评价体系的优化提出了明确要求，“健全质量评价监测体系，建立以发展素质教育为导向的科学评价体系。坚持和完善国家义务教育质量监测制度，强化过程性和发展性评价”。因此，教师应结合当前的核心素养教育新形势，构建更优化和完善的小学综合实践活动课程评价体系。

2.是推动综合实践活动课程发展的必然渠道。

综合实践活动课程的设置是全面普及素质教育的结果，而在核心素养获得广泛推崇的教育形势下，小学综合实践活动课程面临着更迫切的改革发展需求。课程评价是小学综合实践活动中不可或缺的一部分，学校和综合实践活动教育工作者应积极转变课程评价理念和方式，对综合实践活动课程评价的教育功能进行全面认知，并通过优化课程评价环节以及构建评价体系，推动综合实践活动课程改革发展进程。

3.是培养学生综合素养全面发展的必然途径。

小学综合实践活动课程以培养学生综合素养为导向，是新时期落实立德树人的重要载体。《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确要求，在小学教育中学生综合实践活动情况将作为学生综合素养培养的重要参考依据，学校和综合实践活动教育工作者应坚持学生成长导向，采取多元化的评价方式对学生综合素养进行全面、客观的评价，进而为学生的全面发展提供助力。因此构建科学、有效的小学综合实践活动课程评价体系，能有效突显综合实践活动的育人功能，为学生综合素养的全面发展提供更专业的指导。

（二）核心素养下小学综合实践活动课程评价体系的转变

在核心素养下小学综合实践活动课程评价体系构建的过程中，教师应认识到核心素养对课程评价的影响及发展需求，才能有效构建小学综合实践活动课程评价体系。因此，教师应对核心素养下小学综合实践活动课程评价体系的具体转变进行正确认知。

1.师生关系的转变。

核心素养理念作为素质教育理念的深化，更注重学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养。教师应结合学生个性化的可持续发展需求，优化小学综合实践活动课程，尤其是在构建课程评价体系的过程中，教师应及时调整自身与学生之间的关系，站在学生的视角，充分尊重其发展需求和主体地位，以完善的课程评价体系作为保障，促进学生全面、自主发展。

2.评价功能的转变。

在以往的小学综合实践活动课程教学中，教师出于功利思想，只注重理论知识的教学和课堂教学目标的实现，忽视了学生的学习体验和学习成长情况，严重影响了课程评价本身教育功能的发挥。而在核心素养贯彻到小学综合实践活动课程教学的过程中，课程评价被赋予了更广泛的教育功能，不仅要提升课堂教学效率，增强学生的素质，还应促进学生学习情感的优化以及正确人生观和价值观的树立，使功能向着更优化的方向转变。

3.评价方式的转变。

具有功利主义思想的教师通常会采取结果性的评价方法，以学生的活动结果作为唯一标准，这样的活动评价具有片面性和主观性，不利于学生核心素养的培育。因此，在核心素养理念下，教师应积极转变评价方式，将过程性评价与结果性评价进行有机融合，以给予学生更客观和公正的评价，促进学生必备品格的形成和关键能力的培养。

二、基于核心素养的小学综合实践活动课程评价体系构建探究

通过以上论述，教师应对核心素养下小学综合实践活动课程评价体系进行更深入和全面的认知，并以此认知为基础，全方位优化小学综合实践活动课程，促进课程评价体系的完善构建。下文主要结合本校开展的《制作校园宣传册》这一主题活动中评价体系的构建来进行具体论述。

《制作校园宣传册》主题活动是基于学生对母校深厚情感表达需求而设计的一项跨学科主题实践活动，学生需要在前期充分调查的基础上，综合运用美术、数学、语文、信息技术、劳动等学科知识与技能自主完成校园宣传册的制作。整个活动基于真实任务解决，学生将在解决任务的沉浸式参与中，促进各学科知识的有机融合运用与发展。

（一）贯彻落实与时俱进的课程评价理念

新理念引领新实践，思变求进，转变观念是与时俱进的根本前提。在构建小学综合实践活动课程评价体系的过程中，教师应积极转变课程评价观念，强化素养导向，以更与时俱进的课程理念为指引，开展科学、全面的教学评价。在《制作校园宣

传册》的综合实践活动中，教师就贯彻了“以生为本”“教—学—评三位一体”理念，不仅尊重并满足了六年级学生即将毕业，急于向母校表达自身浓厚情感的内心需求，而且引导学生以实践主体的角色参与活动前的资料搜集、学校基本情况的考察探究、校园宣传册的创意设计、创意物化以及活动成果的展示交流和反思评价，促进学生知识运用能力、实践操作能力、审美感知能力、创新思维能力以及自我反思能力的提升，有效实现了学生核心素养的培育与发展。同时，基于主题目标，围绕任务，师生共同设计制定了各种评价量表，全程融入以激励、追问为主的即时评价，将评价融入主题活动的各个环节，实现全过程、有预设、可测量的反馈，真正达成了教师的教、学生的学以及学习结果的评价之间的协调配合，实现了教学评的一致性。由此可见，在小学综合实践活动课程评价中，只有贯彻落实先进、科学的教学理念，才能获得高质量的活动成效。

（二）设置、完善动态发展的课程评价目标

小学综合实践活动的课程目标分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度，教师在设置课程评价目标时可以围绕这四个维度展开，以保证评价的合理性和科学性。在《制作校园宣传册》的综合实践活动中，教师就以课程目标的四个维度为基准，细化了具体实施目标：价值体认——深入学校调查、搜集素材，经历制作校园宣传册的全过程，提升作为校园小主人对学校的认同感和归属感；责任担当——通过探究、调查等活动，加深对学校的全面了解，增强作为校园小主人向其他人宣传学校的责任意识和强烈愿望；问题解决——在调查和搜集资料、设计制作宣传册等活动中，能主动发现问题并想办法解决，从而提升问题解决能力；创意物化——观察不同宣传册的内容与造型，归纳宣传册的基本要素和结构，并运用数学、语文、信息技术、美术、劳动等各学科知识和技能进行创意设计与制作，物化作品，感悟劳动的创造美。这样以明确、可操作性强的课程评价目标为指引，学生才能获得核心素养的发展，促进动态化、发展性评价目标的设置与完善。

（三）设计、制定全面客观的课程评价标准

核心素养视角下的小学综合实践活动课程评价应是一种客观的评价行为，学生活动成果的好坏和学生活动过程中各种表现的优劣判定，应以客观、全面的标准体系为基准。因此，教师应从课程评价标准的优化设计与制定入手，科学构建课程评价体系。在《制作校园宣传册》的综合实践活动中，教师就设计了评价量表，评价量表以评价标准为核心、以评价目标为导向，有利于促进基于标准的教学实施。“主题活动个人评价量表”（如表1 所示）从责任担当、团结合作、信息搜集、问题解决等四个维度进行考量，针对每一个维度细化了具体的评价标准，学生根据详细的标准细则进行自评、互评、师评。在有标准可依的情况下，有效增强了活动评价结果的客观性和全面性。

表1 《制定校园宣传册》主题活动个人评价量表

（四）创新、实施科学多元的课程评价方式

小学综合实践活动课程评价要进行全面系统的构建，要求教育工作者结合综合素养评价的指标和内容，建构动态、综合、发展的评价体系。首先，敢于创新科学、多元的评价方式，如证据评价、访谈评价、增值评价等；其次，评价主体可以兼容学生、教师、家长等多个角色参与；最后，评价手段应鼓励多种方式的综合运用。在《制作校园宣传册》的综合实践活动中，“小组主题活动评价量表”（如表2 所示）就以表现性任务的形式设计，以目标为评价内容，准确划分对应的评价维度，制定了明确的评价标准，提供了多样的评价手段，实现了对小组学习表现和课程实施的全程跟踪，确保评价结果的真实性、客观性和全面性。整个评价体系以积分制为主线，以课堂积分、智囊库积分、评价表星级换分多种形式呈现，将过程性评价与结果性评价进行了有效融合，实现了小学综合实践活动评价体系中评价方式的优化与创新。

表2 《制定校园宣传册》小组主题活动评价量表

三、结语

综上所述，在核心素养指引下的小学综合实践活动，课程评价的教育功能得到了更显著的凸显，这就需要教师在优化改革小学综合实践活动课程教学的过程中，构建更科学和完善的课程评价体系，让核心素养真正落地。本文结合《制作校园宣传册》跨学科主题活动开展有效的教学探究，通过评价理念的不断更新、评价目标的科学设置、评价标准的合理制定、评价方式的有效创新，促进小学综合实践活动课程评价体系的完善构建，为学生核心素养的形成与发展起到积极的推动作用。