注重人文教育 启迪阅读智慧

培养学生的人文素质、弘扬中华优秀传统文化是小学语文阅读教学的重要目标。教师要以培养学生的语文核心素养，促进传统文化的传承与发展为目标，在丰富的阅读教学内容中渗透人文教育，联系生活实际开展实践活动，培养学生的人文精神和人文素养，为落实人文教育的目标奠定坚实的基础。

一、丰富阅读活动，渗透人文教育

人文教育的目的是培养学生的思想道德品质和人文精神，这也是学好小学语文知识的基础。教师可以通过丰富阅读活动的方式，让学生主动阅读文章，从而有效提高语文阅读教学的趣味性，丰富课堂内容，调动学生学习的积极性和主动性，扩充学生的知识储备，从而提高他们的文化素养。

例如，在三年级上册《手术台就是阵地》一课的学习过程中，教师可以先为学生播放抗日战争时期的视频，展现抗战的艰苦与抗日战争中战士的伟大。教师再通过图文并茂的形式展现白求恩大夫的生平事迹以及他对中国人民的帮助，并要求学生自由表达，简单介绍白求恩大夫。紧接着，教师让学生阅读本节课的题目并分享自己的疑问和思考。在学生自由朗读课文后，教师简要概述本节课的内容，引导学生从人物和事件两方面来描述课文内容。随后，教师带领学生梳理文章脉络，寻找文章的重点，要求学生思考：文中哪几个自然段具体描写了白求恩大夫为伤员做手术的内容？事件的起因和结果是什么？课文是按照什么顺序叙述的？根据问题，教师带领学生赏析课文，寻找文中关于白求恩大夫为伤员做手术的环境描写，引导学生从关键词语中体会白求恩大夫所处的环境，要求学生阐述自己的体会和感受。接下来，教师让学生有感情地朗读课文，将自己带入情境中，用适当的语态、语速表明当时的情况，引导学生体会環境的危险和白求恩大夫勇敢无畏的精神。最后，教师带领学生评析人物的动作、语言和神态，让学生找出描写人物的句子，引导学生抓住关键词，结合语境进一步感悟白求恩大夫高尚的道德品质。

二、开展生活教学，培养人文素养

教师要引导学生结合自身的生活常识和经验来理解语文阅读的理论知识，掌握阅读技巧，化抽象为具象，降低理解难度，提高对语文知识的掌握和运用能力，培养学生的人文素养。此外，教师还要培养学生对语文阅读的兴趣，引导学生从生活中挖掘语文元素，将生活以语文学科化的形式展开，有效调动学生的好奇心和求知欲，促使学生主动思考、探究，活跃学生的思维，从而有效提高学生的学习能力和核心素养。

例如，在四年级下册《芦花鞋》一课的学习过程中，教师首先要指导学生对文本进行深入研读，这篇文章主要写了青铜一家人动手编织芦花鞋，然后到镇上去卖的故事。教师通过猜谜语的方式调动学生的学习热情，让学生了解芦花鞋的样式和用途，激发学生的学习兴趣，进而引出本节课的教学内容。其次，教师用课件展示青铜和葵花的幼年生活，要求学生思考：青铜和葵花的童年生活和你们的生活有哪些不同之处？引导学生相互交流，发散思维并尝试自主解决问题。教师根据学生的回答进行总结，据此导入课文，帮助学生尽快进入课堂中创设的情境。再次，教师要求学生用自己喜欢的方式阅读课文，思考：课文在结构上有什么特点？课文分为哪几个部分？概括每个部分的内容。学生先独自阅读课文并思考，再进行小组交流。在此过程中，教师不要过多干涉学生，只需在恰当时机给予学生思维上的指导。最后，在梳理了每个部分的内容之后，教师让学生用自己的语言对文章进行简要概括，以此来检验学生的学习情况和对主要内容的掌握情况，巩固所学的知识。

三、拓展教学内容，激发人文精神

在小学语文阅读教学中，教师不仅要在课堂上运用富有趣味的方式完成知识的输出，也要用相同的方法帮助学生拓展相关知识。拓展与延伸能够帮助学生将知识系统化，并构建相应的知识网格，培养他们的思维能力，扩大知识面，提高学生掌握和灵活运用所学知识解决实际问题的能力，从而促进学生的全面发展。

例如，在六年级上册《金色的鱼钩》一课的学习过程中，首先，教师利用课件展示鱼钩的图片，告诉学生鱼钩背后蕴含着的感人故事，并要求学生快速阅读课文，用自己的语言概括文中讲述的事情。然后，教师让学生找出文中令自己感触颇深的段落，并有情感地朗读，阐述自己的体会。此时，教师再引导学生围绕老班长的语言、动作、神态来体会老班长的品质。之后，教师要求学生以博物馆解说员的身份向参观的人介绍金色鱼钩的故事。教师引导学生先以小组为单位进行练习，再选派代表在班级内进行分享。随后，教师讲述红军过草地时的艰难困苦，让学生体会老班长的伟大、高尚。最后，教师带领学生总结本节课的学习内容、升华情感，要求学生根据本节课所学内容以及自身的理解阐述自己的认知，要求学生记录学习感受，抒发心中的情感。

四、组织实践活动，加强人文教育

教师可以组织形式多样的教学实践活动，以此帮助学生加深对知识的理解，通过理论指导实践的方式，激发学生的学习动力，提高学生的好奇心和探究欲，促使学生主动学习，培养学生利用所学知识解决问题的能力。学生在实践的过程中会不断获得满足感和成就感，这便能在一定程度上降低学生对语文阅读课程的陌生感和抵触心理，帮助学生更好地理解语文知识，提高学生的语文核心素养和实践能力。

例如，在六年级下册《藏戏》一课的学习过程中，首先，教师利用多媒体播放藏戏的视频片段，激发学生的好奇心和学习兴趣，进而导入本节课的内容。教师可以要求学生自行阅读课文，开展探究活动，让学生对藏戏建立初步的认识和了解。教师再对教材内容进行拓展，帮助学生增加知识储备，开阔眼界，增长见识。教师可以对藏戏的起源和发展进行详细介绍，通过文字、视频等资料展示唐东杰布的身份和成就，增加学生对藏戏的了解，吸引学生的注意力。其次，教师让学生朗读课文，可以穿插开火车的游戏，比一比谁读得又准确又好。教师借此向学生提出问题：课文主要讲了什么内容？课文是按照什么顺序写的？课文可以分为哪几部分？说说作者是怎么介绍藏戏的？让小组内成员团结协作，相互交流探讨，在交流过程中迸发出新的思维火花，培养学生的创新精神。最后，教师挑选课文中的重点段落，带领学生进行知识的梳理和情感的体会，要求学生结合教材内容探究唐东杰布的故事，提高学生的语言表达、归纳、总结的能力。通过这种方式探究文章蕴含的情感，让学生了解中华优秀传统文化的源远流长。

综上所述，在小学语文阅读教学中注入人文教育理念，引导学生走向美好未来是每一个小学语文教师的责任，我们要联系实际生活，从学生的兴趣爱好入手，拓展课堂知识，开展实践活动，促进理论联系实际，培养学生的人文素养和人文精神。通过以上方式启发学生的智慧，提高学生的综合能力，从而促进学生的全面发展。

闻紫娟（南京市六合区程桥中心小学）