实用性阅读与交流 让阅读更具实效

“家国责任”是小学语文教材五年级下册第四单元的核心主题，在这个单元中，革命文化则是主要的教学题材。那么，我们应该如何将实用性阅读与交流任务群的理念融入教学中呢？笔者进行了一系列探索与实践，下面同大家分享一些心得。

一、以学校生活为情境，创设真实的单元学习主题

以学校生活为情境，以语文實践活动为主线，以学习主题为引领是设计语文学习任务群的重要遵循。教师可以创设真实的单元大情境，既贴近学生的生活，又能让学生受到文本情感的熏陶，同时也能够培养学生的责任意识。

实用性阅读与交流最突出的特点是实用性，教师在进行教学时需要结合真实情境，充分发挥语文课程的育人功能。笔者所在的学校作为“责任教育”德育特色学校，以“明责担责，有志有为”为师生行动目标。在“世界读书日”之际，学校“悦读明责任，生命溢书香”读书节即将开幕，笔者以读书节活动为背景，以“‘悦读责任论坛招募责任宣讲员”为单元学习主题，再根据语文教材五年级下册第四单元的文本内容，按照时间、人物，由古代爱国志士到近代革命英雄，再到现代生活中的先进人物进行单元内容整合，创设真实的单元学习主题。

确立学习主题是“思路逐渐清晰”的过程，也是对构建学习任务群认知的过程，再加上创设学生熟悉的、符合学生认知能力的真实情境，引起学生的共鸣，让学生快速地入境入情，这样的学习主题才更有意义。

二、以实践活动为载体，推动实用性阅读与交流

以“‘悦读责任论坛招募责任宣讲员”的单元大情境，运用什么方法能让单元大情境更“接地气”，能让学生在课堂真实体验招募、宣讲的过程呢？结合实用性阅读与交流的具体表述、教学提示和学习内容，笔者思考通过以下几个实践活动为载体，推动实用性阅读与交流的实施。

1.以“招募令”为媒介，串联子任务

在实施过程中，以“招募令”为实践活动的媒介是单元整合教学方法的呈现和串联。教师可以开展诵读爱国诗篇、阅读革命英雄故事、自制人物卡片及宣讲等多种形式的活动，并以颁发优秀宣讲员证书为激励方式，激发学生参与活动的积极性。

2.以“宣讲员星级榜”为评价标准

在招募令中，可以设计三个等级的宣讲员评价标准：一星宣讲员标准指向古诗的朗读、革命故事主要内容的概括；二星宣讲员标准是根据宣讲要求，着重落实本单元的语文要素；三星宣讲员标准是重点落实实用性阅读的交流任务，这也起到了承上启下作用，为习作奠定基础。

3.以“英雄故事宣讲会”为载体，落实实用性交流

在学生对教材中的英雄人物有了一定的了解，对他们的精神品质有了一定感悟的基础上，通过“英雄故事我宣讲”的交流活动鼓励学生自主交流。教师示范引领，指导学生把文本语言转化为自己的表达，整合文本信息。通过亲身体验与参与，满足学生的交流需要，实现实用性交流。

三、以核心素养为旨归，提高学生的语言理解与运用能力

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，这些任务共同指向学生的核心素养发展，是教学活动的目的，更是语文学科育人价值的集中体现。那么，该如何落实本单元语文要素，提高学生的语言理解与运用能力，培养学生的文化素养呢？笔者进行了这样的尝试：

1.品悟文字，揣摩内心

“通过课文中的动作、语言、神态描写，体会人物的内心”是本单元的语文训练要素，重点是引导学生透过语言文字体会人物内心，感受文本中深厚的家国情怀，落实人文主题。

在教学过程中，教师借助任务单引导学生抓住关键词句，发挥想象，揣摩人物内心，把凝练的古诗文变成饱含情感的生本语言，感受他们的戍边之苦、悲喜之情以及报国之志。教师为学生设计了两个任务单。学习任务单一：①阅读《从军行》，抓住关键词句，想象画面，并说说从中体会到诗人怎样的情感？②圈画出诗中的写景部分，并思考其与人物的内心有何关联？③互相交流。学习任务单二：①阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》，抓住关键句想象画面，体会诗人的内心。②比较两首诗，说说二者在情感表达上的异同之处。③先自主思考，然后进行小组交流。

又如，在学习《军神》一课时，任务单一：分别画出描写刘伯承的句子，揣摩他的内心世界，找到“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破”等神态、动作描写的词语，想象刘伯承的心理活动。任务单二：引导学生联系上下文，运用抓关键词等方法体会沃克医生的内心可能在想些什么？通过揣摩沃克医生的内心，感受刘伯承的钢铁意志。

在学习《青山处处埋忠骨》一文时，教师引导学生体会主席“痛失爱子”“忍痛抉择”的情感，采用补白走近毛主席的内心，感受他内心刻骨铭心的痛和大公无私的爱。如，“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。那一刻，主席对岸英只想说这几个字吗？他一定有很多话想对岸英说，他在想些什么？教师通过补白，引导学生透过文字体会人物的内心。

2.提供支架，助力表达

让学生把革命英雄事迹讲述出来，表达自己的崇敬之情是本单元的交流目标，也是提升学生语言运用能力的有效途径。为了降低学生的表达难度，教师可以要求学生只把人物的故事概括讲清楚，实现人人能当上“一星宣讲员”的目的，然后设计助讲单：“我来给大家宣讲 （谁）的故事……”由此，为表达困难的学生提供助力。

在学习《军神》一课时，课后习题四要求“用沃克医生的口吻讲讲这个故事”，这对学生来说是表达的难点，对教师来说也是操作的难点，学生很容易照搬教材上的对话，讲起来的故事很长。因此，教师可以引导学生根据下面的提示，用沃克医生的口吻讲讲军神刘伯承的故事。要注意人称转换、人物语言的调整（尽量不照读书上的人物对话），不要遗漏主要的故事情节。讲故事时可以加上表情、动作和内心对话，还可以跟小组成员合作接力讲故事，每人讲一部分。

提示语：一天，我的诊所来了一位病人……我正准备手术时……手术开始了……手术结束后……

在学习《青山处处埋忠骨》一文中，教师可以创设语言情境，让学生根据提供的补白句式，走进那个不眠之夜，体会文字背后的情感。

综上所述，在落实实用性阅读与交流任务群的教学实践中，教师要充分调动学生的生活体验，创设真实的学习主题和任务情境；通过任务驱动，开展多种实践活动，让阅读和交流的实用性落到实处；展示英雄故事宣讲会的成果，实现学生阅读和表达能力的进阶，也让实用性阅读和交流任务群发挥更大的学科育人作用，让学生在学到知识，提高阅读能力的同时锤炼自己的品格。

缪春梅（南通市如东县掘港街道华丰小学）