知性阅读，勤于练笔

良好的阅读能力不仅可以促进学生的语言能力发展，还可以加深学生对文本内容的理解，帮助学生更好地解读作者的情感，更好地认识作者的写作思路，在有效阅读的过程中，逐步学习到多种写作技巧和表达方式，为提高读写能力奠定基础。然而，在以往的语文教学中，有的教师会将阅读和写作作为两个独立的部分进行分别教学，从而忽略了这两个部分之间的内在联系。

一、读写结合的意义

1.提高阅读和写作水平

语文教育是培养学生语言运用能力的重要环节，而如何提高学生的阅读和写作能力则是教师需要思考和探索的重点。阅读与写作结合，顾名思义就是将阅读与写作有机地结合在一起，利用阅读促进写作，借助写作加深对阅读的理解。这种教学方法既注重学生对文本的阅读理解，又强调学生对所读材料的思考、归纳和表达。阅读与写作结合的教学方式可以帮助学生更好地掌握知识、提高语言表达能力，同时锻炼他们的思维能力、创造力和批判性思维。

2.优化语文课堂教学

读写结合是一种简单又高效的语文教学方式，为小学语文课堂带来了更为良好的面貌和氛围。教师可以设计丰富多样的活动，如阅读理解、写作练习、讨论分享等，让学生在不同的任务中获得实践和反思的机会。通过阅读，学生可以拓展知识面，提升阅读理解能力；通过写作，学生可以将所学知识运用到实际情境中，培养自己的表达能力。可见，通过读写结合的教学方式，学生不仅可以提高语文素养，还能锻炼思维能力和创造力，在语文课堂中充分展现自己的个性和才华。

二、阅读与写作融合的策略

1.利用群文阅读，提高学生的语文素养

群文阅读是一种有效的阅读方法，能激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。学生运用群文阅读的方式对相同主题或有内在逻辑关系的文章进行组合阅读，可以获得更丰富的阅读资源。群文阅读一般涵盖了更宽更广的知识面，让学生能够快速地将其所掌握的文本材料进行内化，在同类型文章的比较阅读中，学生能够更深刻地体会文章的精华。也可以让学生从模仿的角度出发，将书籍中所学的知识，转化成自己的知识，在今后的写作中能够灵活使用。

例如，《草原》一文讲述了老舍先生第一次来到内蒙古大草原时的所见、所闻、所感。文章首先描绘了草原的美景，紧接着写了草原上的蒙古族人民远道迎客、热情款待、联欢话别的情景。在描写草原的美景时，作者由景入情，情景交融。《草原》可以说是一篇写景文章的范例。

又如，《丁香结》是宗璞写的一篇在表达上颇有特色的散文，文章以凝练生动的语言从颜色、气味、姿态等几个方面描写了丁香花的特点，随后由丁香花联想到丁香结，由丁香结联想到人生中的“结”。文章运用多角度描写景物的方法值得学生学习借鉴。在教学时，教师可以把《草原》《丁香结》这两篇文章结合在一起进行阅读教学，让学生充分感受作者在文章中运用的写作技巧，并把其作为群文阅读训练的基础部分。教师也可以推荐学生阅读苑凡的《美丽的大草原》、曹敬庄的《索溪峪的“野”》以及季羡林的《马缨花》等文章，让学生从一篇文章迁移到多篇文章、从一个类型迁移到多个类型，实现举一反三，触类旁通的效果，从而有效提升学生的读写能力。

2.注重阅读积累，指导学生勤于练笔

小学生的学习能力、认知能力都处于发展阶段，要想让他们的阅读能力得到显著提升，教师除了要對文章进行扩展教学之外，还需要对学生强化阅读与写作的训练，多读多写，扩大学生的知识储备。首先，加强背诵积累。学生要对文章中的好词好句进行背诵，教师以游戏的形式进行检查。在学生写作时，教师也可以提供好词好句供学生参考。其次，教师可以布置摘抄优秀诗句、文段的任务，鼓励学生模仿作者的写法并将其应用到自己的写作中。最后，教师要结合所学的课文或者单元主题向学生推荐与之相关的好文章。

例如，学完《草原》一课后，教师可推荐学生阅读老舍先生的其他文章；学完第二单元的课文后，教师可以推荐阅读关于写革命岁月的文章。另外，教师也要有意识地引导学生养成写日记的习惯，鼓励学生留心观察，多练笔，把自己的想法和心情及时记录下来，在不断的积累中逐渐提高写作能力，培养写作兴趣。

3.读写结合，降低仿写难度

“缩写故事”是五年级学生在作文训练中的一项必备技能，教材中也在“民间故事”这个单元中设置了这一任务。因此，教师在进行阅读教学时，要主动与作文题材相联系，通过读写结合的方法，提高学生的写作水平。

例如，在《猎人海力布》一课的练习中，就有关于第一至第四自然段的“缩写”演示，教师在进行阅读教学时，可以根据“缩写”的特点，对学生进行有针对性的训练，让他们知道如何通过改写和提炼，更好地总结出有意义、有价值的内容。

教师应加强学生的仿写和阅读训练，使二者有机地协调起来。仿写即模仿范文而展开的写作练习，是语文教学中传统而广泛使用的方式。朱熹曾说过：“模拟者，古人用功之法也。”有的学生往往“闻写色变”，其实仿写恰恰可以在一定程度上降低写作的难度，使学生比较容易习得写作方法。这种方式可以消除学生的畏难心理，提高他们对写作的兴趣。仿写不是抄袭，而是基于原文又高于原文，让学生站在原文的“肩膀”上进行习作。在教学中，教师要精心挑选具有鲜明特征且有价值的精彩片段或者课文，借助阅读教学指导学生仿写。

例如，老舍先生的《草原》一文便是一篇很好的仿写范例。在教学时，教师要引导学生体会并总结出老舍先生在描写草原美景时，是按照从上到下的顺序开展的，先写草原的天空和自己的感受，再写天空下的草原和自己的感受。这种在写景时融入自己感受的写作方法就是情景交融。课后，教师可以布置学生仿照这篇文章，用情景交融的写作方法写一处自己喜欢的景色。

又如，六年级上册第二单元的习作主题是“多彩的活动”，要求写清楚活动的场面。在教学这一单元的重点课文《狼牙山五壮士》的第二自然段“五壮士痛击敌人”时，教师要重点引导学生探究这一自然段的写法——由面到点的描写。这种点面结合的方式让读者既能感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强。教学完成后，教师要求学生仿照课文第二自然段，初步练习点面结合的写作方法，为这一单元的习作“多彩的活动”做铺垫，从而降低写作难度。

综上所述，阅读与写作教学的有机融合有利于全面提升学生的语文综合能力和核心素养，同时也有利于提高写作和阅读的教学质量。教师可以通过阅读训练促进学生的素材累积，利用群文阅读提高他们的语文水平，借助信息技术拓宽读写渠道，精心设计读写结合练习，努力提升学生的核心素养，为学生的终身发展奠基。

肖霞（南宁市横州市校椅镇旺安村委小学）