打开创新之门，乐享阅读之趣

随着教育理念的不断更新，培养学生的创新思维已经成为当今社会、学校、家长所关注的重点。语文知识与学生的生活息息相关，教材中也含有类型丰富、故事情节丰富的文章，能有效拓宽学生的阅读视野、拓展学生的创新思维。因此，教师应该将培养学生的创新思维作为阅读教学的重要工作之一，从学生的发展水平以及兴趣爱好出发，改进课堂教学方法，优化课堂教学策略，促进学生创新思维的全面发展。

一、应用信息技术，激发学习兴趣

信息技术的广泛应用便捷了人们的生活，同时，信息技术在学校教育中也发挥着一定的作用。信息技术能够将教材中枯燥的知识点转化为更加直观、立体的内容，促进知识的具象化，为学生带来新鲜的视觉感受，能够帮助学生发挥想象力，激发他们的创新思维。因此，在这一过程中，教师也要注重发挥自身的引导作用，帮助学生从不同角度、不同方面去思考问题，探究解决方法，从而培养他们的创新思维。

例如，在学习四年级上册《观潮》一课时，教师可以利用多媒体设备在课堂上播放钱塘江潮水奔腾的画面，然后给学生布置阅读任务：“将课文中描述浪潮的句子画出来。”教师还可利用询问的方式启发学生的思维：“你觉得浪潮像什么？有什么特征？”有的学生说浪潮像大鲨鱼，好像要吞下岸上的事物。有的学生说浪潮很凶，让人感到害怕……教师还可以引导学生“画”出课文中“观潮”的景象，以这样的方式充分激发学生的创新意识，发挥学生的想象力、创造力。教师还可以通过这样的方式创设具象化、直观化的情境，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心、想象力、探究欲，以便更好地增添课堂的趣味性，强化对学生创新思维的培养，推动学生语文综合素养的全面提升。

二、创设质疑情境，打开创新之窗

教师应该关注学生的“问”，有效创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑、积极提出问题，让学生能够在问题的带动下自主思考、自主探究并有效辩证，通过自身的“学”与“思”寻找问题的答案。这样的方式能够更好地提高学生在课堂上“问”的积极性以及“思”的自主性，有效打开学生的创新之窗，使学生能够有效地“说”出自己的想法。

例如，在学习五年级下册《田忌赛马》一课时，教师可以创设质疑情境，引导学生大胆“问”、积极“问”。首先，教师在书写板书后，引导学生进行质疑：“请看《田忌赛马》这篇文章的题目，你们想从中知道什么？”在提出这一问题后，很多学生感到“一头雾水”，难以说出自己想要了解的事物。接下来，教师可以创新引导方式，引导学生提出关于次数、方式、结果等方面的问题，如：“田忌和谁赛马？田忌一共赛了几次马？”通过有效地创设质疑情境，教师引导学生在质疑的过程中不断提出问题，并在问题的引导下进行深入探究、学习，结合课文内容获取问题的答案。质疑能够有效启发学生的思考，促使学生提出更具创造性与深刻性的问题，从而有效打开学生的创新思维，有效地增强师生间的互动、交流，促进学生语文学习思维的发展，提升学生的自主探究能力。

三、注重自主思考，拓展思维空间

在小学语文阅读教学中，教师应该更加注重学生自主地“学”、自主地“思考”，有效拓展学生的思维空间，发展学生的阅读思维，提升学生的思维能力。另外，在“读”与“学”的过程中，教师也应该注重生生之间的互动合作、知识探究，促进学生间的思维碰撞，使学生能够接收更多的想法、观点。每个学生的想法是不同的，加强小组合作，促进小组交流，有利于强化学生的想象力，促进他们创新思维能力的有效提升，从而活跃课堂教学氛围，构建良好、和谐的学习环境，进一步推动学生的全面发展。

例如，在学习《乌鸦喝水》时，首先，教师可以应用信息技术出示课文中乌鸦没喝到水时的场景图，而后进行提问：“乌鸦是怎么喝到水的？”引导学生进行自主思考，说出自己的想法。有的学生说乌鸦是把瓶子倒过来喝到水的，有的学生说乌鸦是用吸管喝到水的。教师通过提问发散学生的思维，引导学生进行创新性想象。然后，教师鼓励学生小组合作，引导小组之间进行思维的碰撞、想法的交流，并探究“想象”的可行性。有的学生说：“乌鸦应该不会用吸管吧，而且这里也没有吸管。”通过这样的方式，有效地引导学生进行自主思考，促进学生间的讨论、交流，从而有效地拓宽学生的思维空间，激发学生对课文内容的好奇心和探究欲望，推动学生的语文学习思维有效发展。

四、拓展课外阅读，发展创新思维

课外阅读是一座桥梁，将学生从狭小的教室带到更广袤的世界。通过广泛的课外阅读，学生可以接触到各个领域的知识，了解不同的观点和理念，丰富知识积累。并且，这样的多元视野也培养了学生从不同角度思考问题的能力，激发了他们独立思考和创造性思维的潜力。此外，阅读还能够让学生接触到众多优秀作品，从而学习到各种表达方式和写作技巧。在课外读物的阅读过程中，学生会在兴趣的驱使下、在任务的推动下，深层次地思考、探究故事中蕴藏的思想、情感，并有效展开想象，积极地表达自己的想法，促进学生创新思维的有效发展。

例如，低年级的学生识字量较少、阅读理解能力较低，教师可以推荐《故事大王》等故事情节丰富、趣味性较强的课外书籍，引导学生在兴趣的驱使下进行自主学习、探究。对于高年级的学生来说，他们已经积累了一定的阅读技巧、阅读经验，教师在推荐课外读物时，就可以推荐《安徒生童话》《西游记》等蕴藏深刻道理的读物。教师可以适当设计阅读问题，如：“如果你穿越到童话故事里，你会怎么做？”引导学生对知识进行深层探究，拓宽学生的视野，发挥学生的想象力，更好地培养学生的创新思维能力。通过这样的方式，教师可以对学生进行有针对性的课外阅读拓展教学，更好地培养学生的阅读习惯，促使学生在不断的阅读学习中掌握良好的阅读技巧，进而有效提升他们的知识储备量，促进他们综合素养和应用能力的提升。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师需要提高对学生创新思维培养的重视程度，合理运用信息技术促进教学的直观性、趣味性，激发学生的学习热情、創新兴趣；创设质疑情境，引导学生在“疑”的带动下有效思考、探究，打开学生的创新之窗；注重自主思考，拓展思维空间；拓展课外阅读，发展创新思维，以促进学生对知识的积累，丰富学生的知识储备量，进而有效推动学生的全面发展。

张弛（南通市三里墩小学校）