立德树人视角下历史学科教学设计策略初探

马继平

教学设计是课堂教学的灵魂，课堂教学就是实现教学设计的过程。在课程改革不断深化的今天，课堂教学中重视智育、轻视德育的现象普遍存在，这与党的十八大以来确立立德树人的教育根本任务格格不入。所以，能否在教学设计中关注学生全面发展，培养学生的素养能力和高尚品德，重视德育教育，就成为当前课堂教学中亟待解决的问题。 那么，在立德树人视角下，我们该如何进行教学设计呢？本文结合课堂教学实践，探索了几种历史学科德育教育教学设计的策略和案例，以期为同仁们提供些许思路、方法与启示。

一、从说教到体验——情境式教学设计

传统历史教学中，德育教育主要是说服教育，摆事实，讲道理，形式单一。新课程改革以来，倡导的情境教学就有效地改变了这种状况。情境教学是指教师在教学过程中针对教学内容有目的地创设真实、生动、具体、形象的场景或氛围，以激发学生对于知识的兴趣与思考，并在此情境下掌握知识、形成能力的一种新型教学方式。[1]情境教学的核心在于创设情境以激发学生的情感。所以，教学设计时，教师要创设与教学内容相关的情境，把学生带入情境之中，要通过学生本身的积极参与、内化、吸收去不断地激发其情感，从而实现学科德育目标。我们以“南京大屠杀”的教学设计案例进行说明：

案例1：在进行“南京大屠杀”教学时，教材内容过于单调简略，仅凭教师的说教，不足以震撼学生的心灵。这时，教师可以在多媒体中播放南京大屠杀的真实影像视频片段[2]，并在多媒体中出示南京大屠杀真实影像图片材料 [3]：日军在占领南京后活埋南京同胞；在长官的监督之下，日军的新兵在南京用活人进行刺杀训练；日本军官向井敏明少尉和野田毅少尉，两人从无锡开始，约定谁先杀够150人，到南京城里后，他们继续大开杀戒，比赛杀人；日军占领南京后肆意侮辱中国妇女……（图略）

当这些情境出现时，教师伴以声情并茂的语言描绘，对这些视频及图片中场景进行说明。语言描绘提高了感知的效应，所设计的情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官得到强化，从而激起愤怒、悲伤情感，痛恨侵略战争、热爱世界和平的爱国主义教育油然而生。可见，教学中设计这样真切的情境体验，与单一的说教相比，更能完成德育教育目标。

二、从课堂内到课堂外——活动型教学设计

传统教学中，德育教育往往在课堂内进行，教师在教学设计时很少考虑课外活动。在新时代背景下，为了更好地落实立德树人根本任务，新课程标准提出了活动型教学理念，为各学科教学指明了方向。历史学科和其它学科一样，在活动型教学设计时，“教师需要依据教学目标凝练议题，以议题为核心创设情境，以情境为载体开展活动，为学生搭建思维阶梯，以更好地实现‘课程内容活动化、 ‘活动内容课程化” [4]。例如在设计部编高中历史《中外历史纲要》（上）第29课《改革开放以来的巨大成就》时，就可以采用活动型教学设计：

案例2：议题：改革开放以来城乡社会生活的改变

开展社会调查，围绕城乡家庭收入水平、衣食住行、医疗保障、文化教育、通信手段等方面，对改革开放以来城乡社会生活变化进行多方面了解，感受改革开放以来我国社会各个领域取得的巨大成就。

这样设计，就是让学生在调查访问、搜集整理材料、相互交流成果过程中，亲身感受改革开放以来城乡社会生活在各个方面翻天覆地的变化，更容易激发学生热爱祖国和建设社会主义的激情，更加激励学生学习科学文化知识的热情。其教学效果，较之于以往在课堂内单纯灌输教材内容要生动得多、深刻得多，而且课程内容就在学生课堂之外社会实践活动中无形完成，德育教育就在学生课堂之外社会实践活动中无形获得。

三、从分散到系统——单元教学设计

长期以来，课堂教学都是按照课时分配知识点，很大程度上导致课堂教学分散化、碎片化，影响学科育人的效果，尤其是德育效果。針对这一弊端，新课程改革提出了单元教学设计的理念，教学设计从“一个一个知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”[5]，所设计的教学活动应着眼于学生的全面发展，着眼于学生的能力和素养的培养。课堂教学由教教材向用教材转变，核心是整合整体性的学习内容和设计整体性的学习活动，以利于发挥学科育人的功能。一般而言，利用大概念是统摄单元教学设计的主要选择。我们以人教版高中历史必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》为例来进行说明。

专制主义中央集权制度是中国古代两千多年封建社会的根本政治制度，无疑是一个大概念。这时，可以利用这一概念设置情境，进行教学活动设计：

案例3：利用1—2个课时，以图1单元知识思维导图[6]为线索，指导学生自主学习教材第一单元的内容，填写本单元导学案，并分组探究：①什么是君主专制主义？这一制度是怎样形成和发展演变的？从中能发现什么发展演变的规律？ ②什么是中央集权？这一制度是怎样形成和发展演变的？从中能发现什么发展演变的规律？③古代中国选官制度有哪些发展变化？这些制度用人标准有什么发展演变趋势？④如何评价君主专制主义中央集权制度？然后由学生自由交流自己的探究成果，教师适时点拨，并进行适当评价。

这样设计，大概念作为统摄单元整体教学的情境要素，既能深入学科内部，又具有广阔的历史解释视野。学生在全面探究历史概念的内涵与外延过程中，系统地提高历史知识和学科素养，避免孤立地、片面地认识历史；同时，有利于学生在探究活动中感受古代中国人的政治智慧和成就，增强作为中华民族一员的自豪感，促使学生德育智育一并落实。

总之，党的十八大以来，立德树人成为新时代我国各级各类学校教育的根本任务，这就决定了我国学校教育的本质与发展方向。历史学科作为基础性、思想性、综合性很强的人文学科，必然会担负起立德树人的重要任务。所以，拙文所设计的几种历史学科德育教育教学设计策略，仅仅是抛砖引玉，目的是促使同仁们在教学中应从关注学科教学本身转向关注学生全面发展，尽力做到“五育”并举，以落实学校教育立德树人的根本任务。

【注释】

[1]刘龙：《关于创设有效历史课堂情境的初探》，《文理导航（中旬）》2012年第6期，第88页。

[2] 2分14秒南京大屠杀真实影像：https：//haokan.baidu.com/v？pd=wisenatural&vid=13860987490947638484。

[3]长篇连载《打鬼子》，https：//www.sohu.com/a/390579869_120044910，第91 期。

[4]郑军林、王志安：《思想政治课活动型教学设计的三要素与实践探索》，《现代教育》 2022 年第15—16期，第54页。

[5]钱健：《素养本位下的数学单元教学设计 ——以“平面向量”单元教学为例》，《高中数学教育学》2021年第2期，第26页。

[6] 2019—2020学年新素养高中历史Ⅰ人教版（江苏专用）（课件＋讲义）第一单元学习总结 ，https：//www.zxxk.com/soft/10879809.html。