“双减”政策下小学数学作业的优化策略探讨

☉张 丽

随着信息技术的不断发展，教师为学生布置作业的方式越来越多，学生完成课后作业的形式也变得多种多样。教师在多种的形式中，采取适合学生学习的策略，帮助学生构建数学作业的内容，就能够充分帮助学生提高对数学作业的兴趣。如果教师在教学中运用较多难度较大的作业，让学生在课后完成，可能会导致学生对数学科目的学习失去信心；如果教师运用过于简单的题目，可能会导致学生在学习时无法达到巩固课堂知识的目的。对此，教师只有将多样化的教学手段进行综合，帮助学生认真分析学习需求，针对不同的课时内容采取相对应的办法，才能解决学生课后作业的相关问题。通过这样的形式，才能够让学生积极主动地融入到作业的实践探索中，让学生以自主实践的形式来进行融入式作业的体验。［1］

一、构建丰富多彩的作业形式

要将布置的作业设置为符合“双减”政策的要求，那么教师就需要将原有的作业形式不断进行丰富，让学生能够从多种角度体验小学数学作业。在传统的教学体系中，教师对数学作业的布置方式一般都会采取书面作业的形式，或者是通过练习册的形式，这样的形式比较单一。学生在小学阶段如果长期应用该方式来完成作业，可能会产生厌倦心理。教师只有不断更新自身的教学方法，以新颖的角度来创新作业，让学生通过多种角度来融入到小学数学的作业完成中，才能够充分提高学生完成作业的效率，使学生能够认真对待作业中的每一项内容。［2］教师在运用传统作业进行教学布置时，可以发现许多学生在完成作业时都会出现困难，甚至有些学生会出现严重拖延的情况。学生在完成某些书面作业时，运用大量的时间才能够完成简单的作业，这就导致学生没有更多的时间在课后进行自主探索。自主探索能力是学生学习中的重要能力之一，如果教师将大量的作业布置给学生，导致学生没有自主探索的时间，就会严重影响学生的学习效率，从而导致学生许多学习内容都无法得到实践。因此，教师为学生布置创新作业时，应当以实践作业为主，让学生能够通过多种多样的创新手段，完成小学数学的作业任务，从而在实践中获取知识。书面作业并不是作业的唯一形式，随着时代的发展，书面作业已经逐渐落后于时代，许多学生需要运用大量的时间来完成书面作业才能够达到相应的复习效果，不能够帮助学生实现高效的复习。而创新作业能够让学生参与到实践探索中。学生通过探索知识，完成知识的实践运用，能掌握相应的知识内容，提高学习效率。

在此过程中，教师可以采用情境作业的布置方式。情境作业的布置就是让教师在课后运用相应的故事场景，让学生融入到场景中来完成相应的数学知识的体验，通过具体的生活感受来学习数学，从而让学生更加透彻地了解小学数学在实际生活中的实用性，让学生在学习时能够以高度集中的注意力来完成数学学习。为了增加学生学习过程中的趣味性元素，让学生实现小学数学知识的探索，教师也可以采用小组合作的形式来帮助学生开展小学数学作业的设置，从而让学生在完成作业时能够互相帮助、取长补短。小组合作学习的形式有利于学生的自主探索，让学生在探索时能够有所依托，防止学生在个人自主探索时是盲目的探索。最后，教师可以利用信息技术的手段，帮助学生完成构建网络形式的作业，让学生在实践学习中依托网络来查阅相关资料，不断更新自己的知识储备。在传统作业的学习中，学生需要携带大量的作业本或是练习册，这会加重学生的上学、放学负担，如果教师能够巧妙运用网络，让学生运用电子产品的形式来合理进行学习，就能够有效减轻学生的学习压力及学习负担，学生才能够自愿融入到作业的完成过程中。

教师通过将以上方法不断拓展延伸，帮助学生合理开展实践探索，让学生以趣味性的学习方式来完成课后作业，就能提高学生对教师教学过程的认可程度。上述几种作业布置方法，对学生而言，也是趣味性的学习方案，让学生能够更加专注地进行作业的实践探索，从而在巩固知识点的同时提高学习效率。

二、作业方法的应用

教师在开展小学数学作业布置时，可以合理采用上述三种方法，并将这些方法进行综合，从而为学生展现出高效的课堂复习方式。［3］

（一）情景课堂的开展

在绝大多数情况下，小学数学的相关知识都可以应用于实际生活中，小学数学的绝大多数知识点都起源于生活。对于学生而言，这是小学数学的优势所在。教师可以充分发挥这一优势，让学生采取情景学习形式，在课后复习巩固教师课堂上布置的知识内容，从而有效提高学生的课堂融入度，帮助学生以趣味性的学习状态来进行课堂学习。情景课堂的开展就是让教师能够将数学中的某些生活内容引入到学生的作业中，通过体验生活的形式来完成作业，从而实现教师对小学数学作业的思考。许多教师在构建情境课堂时，一般会对学生采取课堂教学的形式，而不会将情景教学的形式应用于作业中。实际上，作业中如果能够采取情境教学的形式，也能够充分提高教师的教学效率。在小学阶段，如果让学生通过实践的形式来学习，能够让学生更加清晰地掌握相关的数学知识，充分感受数学学习的魅力。与传统的作业布置方法相比，情景教学的作业布置形式，更加灵活地为学生反映出了数学的知识内容，让学生能够了解数学的知识以及如何进行实践应用。只有学生了解了数学的实践应用形式后，才能够在学习中更加专注地进行学习，才能够融入到数学的学习体系中。

例如，在传统的教学策略中，学生学习了加减乘除的相关运算法则后，教师一般会运用练习册让学生通过课后练习的形式来进行学习，让学生完成大量的运算题目，来锻炼学生的运算能力。这样的形式已经逐渐趋于落后，导致学生无法在学习中有效感知教师的教学内容，影响教学质量。在新型的作业布置方式中，教师如果采用情景教学的形式，就可以让某些实践生活的场景融入到学习中，帮助学生更加深入地理解课本中的知识内容，从而提高学习效率。例如，教师可以让学生计算购买物品的费用，锻炼学生的加减乘除运算能力，通过这样的形式，能够让学生感受到数学知识的趣味性，学生能更加专注于教师所布置的作业完成中。除此之外，教师在该作业的布置方案中，可以融入具体的实践场景，让家长带领学生到超市购物场景中进行加减运算，以激发学生的学习动力，让学生了解如何将小学数学中的知识内容运用到实践中。这种情境教学作业形式，有利于学生更加专注地学习，能够让学生充分体验到学习数学的乐趣，从而有效提高教师的教学质量。

（二）小组合作的采用

小组合作的形式也是教师教学的重要方式之一。教师对学生采取小组合作的形式有利于学生的互相帮助。在小学数学的学习中，绝大多数知识点对于小学阶段的学生而言并不是十分困难，学生都可以通过自主探索的形式来完成学习，教师只需要在教学中起到辅助作用即可。如果教师在教学中一味掌控学生的学习进度，有可能会打击学生的自信心，导致学生认为自己无法跟上教师的进度，从而影响学习效率。教师可以采取小组合作完成作业的形式，帮助学生学习，让学生在面对某一道数学问题时，可以通过同学合作的形式来完成。学生如果遇到困难，可以先自己思考解决，当学生无法解决时再询问教师，这样有效节省教师的教学时间，让教师拥有更多的时间为学生准备更加丰富的知识内容。同时，教师布置实践化的作业时对于小学阶段的学生而言比较困难，学生可能无法完成个人的探索过程，教师可以采取小组合作的形式，让学生相互帮助相互合作，从而有效激发学生的学习动力。小组合作学习有利于学生解决自身的疑难问题，当学生面对作业中的某些困难时，就能够通过小组合作的形式进行解决问题，从而让学生的作业过程能够有效得到推进，防止学生在作业中出现卡壳现象。［4］

例如，在一元一次方程的实践应用中，教师需要让学生能够通过一元一次方程来解决某些实际问题，从而帮助学生了解一元一次方程的实践运用过程，提高学生的学习效率。由于一元一次方程的实践运用对小学生而言还是较为困难，如果学生无法寻找到应用题目中的未知变量，就会导致学生在列方程时出现问题，很有可能也会在寻找等量关系时出现很多问题。此时，教师让学生应用小组探索，通过合作形式来完成对一元一次方程内容的探索，就有利于学生的实践学习。通过小组合作学习，学生能够更加清晰地感受到一元一次方程在实践生活中的运用，让学生在学习时对内容更加清晰明了。

（三）信息技术的应用

信息技术已经越来越成熟，在实际的教学应用阶段，信息技术可以作为学生的学习手段之一，帮助学生完成学习过程。对于学生而言，教师如果能够运用信息技术来为学生布置作业，使学生感受到作业内容的趣味性，那么就能够有效提高学生的课堂学习效率，帮助学生完成相关的数学作业，从而激发学生的自主学习动力。教师应用信息技术的教学方式，最为典型的就是采取微课视频的教学手段。微课视频的课后作业形式，可以让学生通过观看视频的方法进行复习，让课后作业内容更加丰富多彩。在传统的教学体系中，教师只是一味采用让学生完成书面作业，或者是手写作业的形式，可能会使学生对作业产生厌倦。而如果教师让学生通过观看视频就能够达到相应的复习效果，对于学生而言又是何乐而不为的。这种方法对于学生而言较为轻松，学生能够迅速融入到学习状态中。在传统的学习方法中，学生的学习效率并不高，如果教师采用微课视频的手段，学生就能够利用少量的时间，实现高质量的复习，从而有效提高教师的教学质量。［5］

例如，教师在教学图形的相关知识时，可以先利用微课视频手段，让学生在课前进行预习。教师可以在学习图形的相关课时之前为学生准备好微课视频，让学生直接观看微课视频预习。通过这样的形式，学生就能够积极主动地融入到课前预习中，防止出现厌倦的心理，从而激发学生的自主学习动力，让学生拥有更多的时间进行自主探索。

三、结语

“双减”政策下，教师在作业布置时需要先行分析哪些方式可以作为对学生作业布置的有效手段，以帮助学生完成小学阶段作业构建。教师对方法进行深层次剖析，将每种方法的可行性进行对比，从而帮助学生选用更加科学合理的手段完成课后作业，让学生能够在少量的作业中获取到更多的知识。