细化写作目标 提高小学作文写作质量

☉王素英

作文教学是小学语文课堂教学中非常重要的组成部分，在作文教学期间，教师需要引导学生在写作方面有明确的想法，然后将自己的想法以写作的形式表现出来。与其说作文写作是学生书面表达的过程，倒不如说是帮助学生认知自我、表现自我、提升自我的过程。在新课程改革的推动作用下，在立德树人教育任务的要求下，小学语文作文教学过程中教师应对教学方法积极改革，通过优化与创新写作教学策略来提高写作质量。

一、小学语文作文教学质量提升的重要意义

（一）有助于提高学生语言表达能力

小学语文教学受到核心素养的影响对于学生的表达能力培养，教师要给予充分的重视。写作不仅仅是学生语言输出的重要渠道，更是学生表达情感的有效途径，通过提高写作能力，有利于激发学生语言表达能力的发展。更重要的是，对学生今后综合素养的发展有着至关重要的作用。教师要做的是让学生在写作语言表达中情理并重，改变传统的教学方式，明确作文写作教学开展的目的，优化并创新教学方法，让学生从生活中积累更多的写作素材，提高学生的语言表达能力。

（二）有助于培养学生良好思想情感

传授科学文化知识是小学语文教学的主要任务，除此以外，还应培养学生的思想情感，学生的日常生活学习与成长都离不开良好的思想情感培养。从小养成健康丰富的思想情感，可让学生在健康乐观的环境下积极成长。另外，在写作素材积累的过程当中，学生能够对自我、社会乃至人生产生更清晰的认知。［1］

（三）有助于锻炼学生写作思维能力

按照文体进行划分，作文大致可以分为记叙文、说明文与议论文。对于小学阶段的学生而言，记叙文是学生接触最多的文体，因此在作文写作教学前，为了能够使学生充分地表达思想情感，首先就是要让学生在写作的框架上有充分的构思。教师要不断提高学生的思维能力，特别是在语言运用过程中，无论是描写景物还是描写人物或事物，语言修辞对于句子的构建是非常重要的。这样的教学方式，不仅让学生有了思维展示的平台，更能够使其在今后的作文写作中保持严谨的态度，确保语言的精准性。

二、小学语文作文写作教学存在的问题

在小学阶段的作文教学当中，还存在着一些比较明显的问题。由于学生的认知能力有限和年龄特征，导致作文教学的难度偏大，与其他教育环节仍处于脱节状态，具体表现如下：首先，小学生的写作素材相对比较欠缺。文章缺乏真情实感的流露。在日常的教学当中，教师认为要教好语文的各个环节，却忽略了作文教育实际上是长期的培养，而不是一朝一夕就能掌握的。这样的教学方法导致部分学生习作能力差，口语交际能力不足。其次，习作课练习模式比较单一。在小学阶段的写作训练中，教师往往都会采用固定主题的习作训练方式来培养学生的写作能力，但是这样的习作培养往往欠缺了自由和新颖，使得教学的过程中缺乏活跃度。针对这种情况，教师应有意识地引导学生积累写作素材，不断鼓励学生，提高学生对于文字的运用能力。

三、小学语文作文教学目标细化的指导基础

（一）加强识字练习

强化识字练习，有利于为语文作文写作奠定坚实的基础。小学语文新课程标准中，对于不同学段的识字要求有着不同的目标，低年级学段要求学生能够喜欢写字，感受汉字之美，独立识字即可；中年级阶段则要求学生养成独立识字的习惯，具备初步独立识字的能力，建立起良好的书写习惯；高年级学段学生的独立识字能力要明显增强，可以在书写过程中感受汉字的形体美。加强识字练习过程中，教师要对读音的准确性进行重点训练，尤其是低年级学段的学生。另外，教师还要引导学生对词语有充分的理解，在理解的基础上进行应用训练，培养学生良好的识字习惯，为后续的阅读与写作打下扎实的基础。

（二）课内外主题阅读

课内的主题阅读即课文学习。在此过程中，要求教师将整个单元的课文进行整合，安排学生进行自主学习。教师要对学生做适当的引导与指点，让学生领悟正确的学习方法，从课内进行延伸，利用课堂的多余时间进行课外阅读，对当堂课的学习内容进行巩固。课外主题阅读则属于拓展阅读，在课内整个单元的课文学习完成后，教师可以选取一节作为典型文章，让学生从阅读的主题书籍中选出与本单元主题相似的文章构成全新的单元，然后针对这一个新单元，教师要设立明确的阅读要求，鼓励学生以小组合作的形式展开阅读，加强对所学知识的掌握与拓展。

四、小学语文作文教学目标细化的指导方向

（一）确定写作的教学目标

为了协助教学工作能够顺利开展，教师需要首先明确写作目标，也就是为学生的写作指明方向。清晰的写作目标是完成写作教学的基础，如果目标不够清晰，就无法对学生进行有效的指导。［2］写作教学中如果没有明确的主题，学生在理解上就会出现偏差。这样的教学方式很容易使学生在写作文时养成不爱思考的习惯，导致写出来的作文与主题之间相差千里。教师可以让学生结合自己的所见所感，充分表达自己的观点，重视学生的情感表达，逐步提高学生的写作技能，提高作文质量。

（二）给予学生写作空间

小学阶段学生刚刚学会写作，不要对学生的写作形式有固定要求，要鼓励学生发挥自己的想象力，留出充分的写作空间，充分表达自己的想法。教师可以在教学中为学生营造浓厚的写作氛围，使学生在潜移默化间受到影响，逐渐爱上写作。［3］

（三）扩大学生的阅读面

小学生进行作文创作较为吃力的主要原因之一，在于写作素材较为稀缺。这主要因学生日常阅读面较窄，阅读范围局限于语文教材、儿童电视节目与儿童杂志中，难以积累到充足的写作素材。［4］因此，为减轻学生的写作负担，也为了更好地落实细化写作目标，教师应通过组织课内外阅读写作活动拓宽学生的阅读面，引导学生更多地阅读参考书或小说等，扩展学生的阅读浏览面，并鼓励学生记录读后感，帮助学生养成写作习惯。阅读面的扩展有利于学生文字创造力的提升及想象力的提高，使学生可以更轻松地完成教师制定的写作目标，让学生可在写作中感受到词汇应用的自由性与灵活性，使学生的写作更为得心应手。

五、小学语文作文教学目标细化的具体措施

（一）景物描写由点到面，由扶到放

在进行景物描写习作教学时，教师应按照写作目标有条不紊地带领学生提高写作能力。在初期阶段，景物描写的写作目标应具体且围绕学生熟悉的景物进行描写，例如校园景致、公路旁的树木等，将写作目标放在固定的点上，让学生根据方位顺序对某场所的景物进行描写，描绘出景物特征与优美之处。也可将家乡的历史文化遗产作为写作目标，让学生根据《颐和园》《秦兵马俑》等文章的创作手法进行家乡历史景观的描写。然后，景物描写的写作目标可由点扩展至面，将目标约束在固定的景点事物上。教师可让学生利用双休日自由选择某景点进行游览，并自行选择重点与顺序对所观赏到的景物进行描写。［5］在初期教师可以帮扶学生确定某景观景点游览顺序，使其写作更有条理，然后教师应逐步放手，给予学生作文创作更高的自由度。

（二）动物描写由外形到活动，由活动到性格

动物描写一直是小学阶段写作练习的重要组成部分，而在确定围绕动物描写而展开的写作练习的目标时也要强调循序渐进，逐步提高学生的描写能力。在最初指导小学生进行动物描写时，写作目标主要以外形为主，让小学生根据喜爱或常见的动物进行外形描述，描写其体态特征即可；随后动物描写目标可由外形发展至活动，根据动物的习性描写动物的活动特点；最后可通过动物的特点描写展现动物的性格特点，并寄托自身的情感与喜爱，作为动物描写的写作目标。而在推进动物描写写作目标的过程中，教师应以名家文章作为指导素材，如：周而复的《猫》重点描写其外形，丰子恺的《白鹅》描绘了鹅进食、行走、喊叫等活动时的形态，老舍的《猫》突出了猫的性格与可爱。教师可根据相应的写作目标，结合名家文章引导学生进行模仿写作，让学生在名家范文的模板作用下对熟悉或喜爱的动物进行形象的描写。

（三）想象作文由童话到神话，由神话到科幻

童话故事是小学生想象力与创作力的萌芽与起点，在童话故事中学生可以联想到丰富的画面，而童话类作文的写作是将画面转化为文字，对学生写作练习具有重要的奠基作用。因此，在低年级作文练习中，童话作文创作是重点内容。此类练习以看图写话为主，通过引导让学生在观察画面的基础上进行联想，以画面为载体启发学生进行文字创作，通过画面间的连接与过渡指导学生进行语句间的连接，使学生在写作创作中逐渐实现语句通畅，从而为下一阶段作文学习奠定基础。因此，在此作文练习阶段，想象作文的习作目标可定为童话写作。而随着小学生认知能力的提升与文字积累的沉淀，其所接触的事物越来越丰富，想象力也逐渐提升，想象作文的习作目标也可由童话过渡至神话，最终过渡至科幻。如此可将写作阶段性目标从单元中跳脱出来，从整体性出发，以年级为单位有效实现写作教学目标的落实。

例如，在三年级上册中某习作练习的目标是通过动物画面进行联想写作，描述动物间发生的故事。而在童话故事中描绘了丰富的动物形象，这为小学生对动物的认知奠定了基础，如狡猾的狐狸、忠实的老牛、勇猛的老虎、凶恶的灰狼、灵敏的兔子等。因此，大部分小学生都能够在此类写作练习中完成根据动物画面进行故事创编的习作目标，其中基础较佳的学生能够在故事创编过程中进行推陈出新。如在三年级下册中某习作练习的目标为：“给你一次‘变’的机会，展开想象的翅膀，编一个故事。”该阶段想象写作的写作目标由童话过渡到神话，想象难度更高但也拥有更充足的想象空间。小学生从第一视角出发将自己变为传说中的神仙、自然界的精灵、神话中的主人公等，以神话中人物的神奇性与平淡的生活相连接，围绕“神奇”与“变化”进行作文创编。学生可将自己变为春雨去往干旱的西南大地，变为孙悟空解救身处困境的儿童，变为具有时光穿梭能力的人与同伴一起回到过去参加古代的元宵灯会等。学生可联系现实生活或古代事件随意展开自由联想，进一步激发学生的想象力。而在四年级上册中，某写作目标是围绕奇思妙想、科幻故事等内容展开想象作文创作，要求想象可丰富但内容需具体，主题自定，语句通顺。该阶段想象作文的目标由神话过渡至科幻，学生需在科学知识的基础上进行故事创作，在创编的内容中涉及所了解的科幻内容，要求既具有神奇性，又不能过于天马行空，想象要符合情理且包含科技成分。作文题目可为《未来的……》，让学生联系科幻知识对未来的事物进行畅想。如此以某题材作文为核心，纵向设计阶段性写作目标，可以有效链接各学期的作文教学，而这要求教师能从全局出发明晰各年段作文教学目标，精准构建作文的整体目标体系。

综上所述，要实现细化写作目标，提高小学生的写作质量，需要教师结合教材内容，明确教学目标，在目标的指引下让教师的教学和学生的学习更有动力。因此，教师需要深入分析语文教材中涉及写作的部分，有针对性地将教学目标进行分解，并通过形式多样的教学方法让课堂氛围变得轻松愉快。同时，注重在教学过程中结合学生的实际生活，让学生的写作更加丰富。小学阶段学生接触写作学习之初，因积累的写作素材薄弱、语言组织能力欠佳，容易出现艰涩、困难之感，其写作成果也多为流水账，缺乏规范性与深度，写作质量整体欠佳。因此，在指导小学生进行写作练习时，教师要格外注意指导的针对性，对写作目标进行细化有利于促进学生写作能力的提升。在细化写作目标的引导下，小学生对作文写作不再产生抵触心理，而是能以更高的热情和创作欲望来进行写作，摆脱了传统写作的枯燥性，写作质量由此大大提升。