学古诗 品古韵——谈小学语文古诗教学的有效实践

☉顾春露

古诗篇幅短小，语言精练，内容丰富，韵味十足。作为语文课程内容体系的重要组成，古诗的教学价值不言而喻。但是，由于小学生知识储备、审美积累等方面存在欠缺，还不能很好地理解古诗，体会其中的魅力。另外，多数学生仅在上课期间听教师讲解古诗，课下并未深入复习及拓展，也欠缺对古诗学习的浓厚兴趣。根据大纲要求，小学语文古诗课堂中学生不仅要能够熟读背诵，还要理解诗人创作时的想法和词句中流露出的情感。古诗语言高度精练，短短几个字就可以概括很长一句话，与现代语言有很大差别，因此给小学生领会古诗魅力时又加大了难度。教师应从教材出发深入分析小学古诗篇目，依据学生学情特点调整教学方法，帮助学生更顺利地理解古诗内涵，继而体会中国古代文学魅力，继承弘扬我国优秀的传统文化，达到以古诗育人的教学目标。［1］

一、小学语文古诗教学价值

古诗是中国源远流长的历史长河中传承下来的文学瑰宝，从古诗的词句中可以看出恢弘的历史变迁。古诗是历史前进的证明，更是中国文化的宝贵珍宝。学习古诗在小学语文教学过程中有着重大意义：一是通过对古诗的学习，可以提高小学生对文学的审美能力和文化修养。学生通过对古诗美感的体会，可以领会我国古老文化的魅力；通过不断学习，更能感受文字的魅力，体会古诗独特的意境和韵律，提高自身的审美能力。二是深入学习古诗，不仅能增加学生的文学鉴赏力，还能使学生的情感变得更丰富更有韵味。古诗蕴含着诗人丰富的情感，抒发着诗人的情怀，或是佳节思乡情，或是忠君爱国情，学生在品味古诗时，可与诗人发生情感共鸣，体会到诗人的心境，丰富了学生的情感经历。古诗蕴含着丰富的思想精髓，学生跟随百家思想亦可增长见识，提升自己的思想境界。［2］

二、小学语文课堂古诗教学有效方法

（一）创设适宜情境，优化小学语文古诗教学

情境法教学是以教材为基础，在教学课堂中设计一个相关情境，与教材内容关联不可分。教师将枯燥的古诗文字中的情感生动表现出来，让学生在教师创造的情境中体会古诗的魅力，可以降低古诗学习理解的难度，增加学生对古诗学习的兴趣；加快语文教学进度，减轻教师在古诗教学中的压力。相关情境的创建，可使学生更能沉浸于学习，体会文学之美。

首先，创造意境，理解内涵。古诗意境较深，古代诗人在创作诗词的时候多是有感而发，将自身与外界环境融合在一起，需细细琢磨。寓情于景，看似是用文字描绘外界环境，实则是表达自己的内心真情实感，形成优美的诗词流传至今。古诗往往都是有关键字的，在小学语文的古诗教学过程中，教师应该准确抓住诗词的关键字，使用情境法将诗人的感受生动描绘出来，创造一个生动的意境，有助于学生与诗人发生共鸣，能更深层次地理解古诗。其次，多元解读，情境再现。阅读是学习语文知识的基础，好的阅读方式对小学语文学习有很大的帮助，古诗的学习也是同样如此。因此，教师在进行古诗教学授课的时候，可以引领学生对古诗展开多维阅读，不同的阅读方式对古诗也有不同的理解。例如，可以引导学生在阅读古诗之前先对诗人作诗背景进行了解，通过了解时代背景，感悟诗人当时的心境；通过语速、语调、节奏再现情境，领会古诗的内涵韵味，从而使学生可以更好地理解古诗。最后，综合重点，细细品味。教师要根据古诗的重点进行授课，要侧重重点知识的讲解，深度剖析挖掘，对非重点之处可以轻轻带过。这既降低了学习难度、增加了课堂教学效率，又可以培养学生的文学素养。古代诗人创作时大多喜欢借景抒情、意象表达，用不同的景表达不同的情。教师可以对此进行归纳整理，将诗人喜欢用的情景总结归纳，传授给学生。当学生下次见到相似情景的时候，就能很快融入进去，与诗人发生共鸣，大大加强学生对古诗的鉴赏能力。

（二）立足翻转课堂，优化小学语文古诗教学

小学生由于年龄较小，如果没有教师指引很难自主投入到学习中去，大多数都不能在课前做到充足的预习准备。因此，当在课堂进行学习时很难跟上教师的教学进度，在小组讨论或者教师提问时很难进入状态，主动发言，从而导致课堂上只有教师在讲课，学生被动接受，变成“填鸭式”教学。“翻转课堂”的应用，正好可以解决这一问题。与传统的课堂教学不同，教师可以通过微信、钉钉等科技手段设置课前任务，将课堂配套知识提前发送给学生阅读学习。还可让学生运用互联网了解诗人更多的知识，如创作背景及生平简介等。只有学生做好充足的课前准备，才能在课堂上更好地跟随教师讲课进度进行发散思维，全身心投入到古诗的欣赏、品味、学习中去。

第一，要让学生学会自学。学生先通过自主观看微课了解诗人的生平背景，再进行朗读练习，通过语调的抑扬顿挫，体会诗人作诗时的感情。接着，教师可以用课前预习题对学生掌握情况进行考察，方便制作课堂教案。

第二，教师和学生之间的互动探究必不可少。学生总结自主学习过程中遇到的障碍，教师先让学生之间相互讨论，解决一些较简单的问题，最后将解决不了的问题或是有争议的问题进行总结归纳，方便课上向教师寻求帮助，答疑解惑。例如，当教学任务进行到《题乌江亭》时，教师可以让学生提前了解诗人的作诗背景：西楚霸王项羽“乌江自刎”事件。还可以查阅相关内容的其他诗人的古诗作品进行比对，观察不同的诗人对项羽的见解和对其自刎事件的态度，便于学生上课分享讨论时可以畅所欲言。教师可以对见解独特、预习做得好的学生进行表扬，这不仅可以满足学生的小小虚荣心，让其知道课前预习的好处，还能激发其他学生课前预习的积极性，达到更好的教学效果。通过“翻转课堂”的实施，不仅解决了传统教学的弊端，让学生更好地参与到课堂之中，更大大激发了学生对古诗的学习兴趣，学会自主学习。

（三）开展课堂互动，优化小学语文古诗教学

课堂是教与学的过程。在教学过程中，教师和学生之间的互动必不可少，高效的互动交流对古诗教学有良好的帮助。对于小学语文古诗教学来说，师生之间的良好互动，有助于学生提高语文素养，培养学生思维发散能力，创造良好的学习气氛，更有利于师生之间建立良好的关系，有助于师生共同进步。古诗在语文学习中较为困难，积极有活力的课堂可以调动学生学习积极性，减少课堂压力，还可以使学生喜欢学习，促进教学效率提高。

例如，当学习到《游山西村》的时候，教师可以设置一个稍有难度但学生可以通过相互帮助解决的任务单：第一项任务是做好课前预习，学生通过查阅资料搜集相关知识；第二项任务是情境展现，学生分小组展开想象描绘诗中的内容，体会陆游的心情；第三项任务是思考问题，学生通过通读诗词后总结问题，可以在课上共同讨论，大大提高学生的学习参与度。最后，教师还可以设计一些趣味教学游戏，不仅可以增强学生的参与感，使学生快乐学习，还可以增强学生的体验感，在不同的情境中感悟古诗的韵味。通过新型的互动式教学，拉近了师生之间的距离，使课堂变得生动有趣。课堂不再是教师一个人的课堂，学生积极参与到课堂之中，有助于学生更好地吸收知识，体会中华传统诗词文化的魅力。学生在教师的引导下自主学习、高效学习，提高对古诗的品鉴能力，丰富自身文学知识。

（四）践行情感吟诵，优化小学语文古诗教学

学诗的前提是读诗，吟诵对学习古诗有很大的帮助。只有学会读诗，才能领略诗中的韵味情感。读好诗并不是一件简单的事情。“韵”是古诗的特点，“押韵”的诗词读起来朗朗上口，悦耳动听，韵味十足。因此，教师在对古诗的教学中，离不开对古诗的吟诵。带领学生学习读诗，不仅要读会诗中的文字，还要读懂诗人的情感，通过声调高低长短的变化，体会诗人的悲欢离合。诗歌的语言丰富多彩，相同的词语不同的情境表达出的感情也大不相同，学生通过对古诗的吟诵可以更好地掌握古诗的意义。

首先，观念的改变很重要。改变学生的观念，就是让学生打破对古诗的传统认知，正确认识古诗有助于提高学生对古诗的兴趣，提升教学质量。同时，改变学校管理人员和教师的观念也很重要。在传统的语文教学过程中，教师往往认为对古诗的教学并不重要，只用分数的高低来评判学生学习的好坏，这是错误的观念。实践中，应改变学校管理人员和教师的传统思想，加强对学生的素质教育。学校可以引进新的教学设备，给学生带来更好的学习体验；还可以让教师多开展关于吟诵古诗的活动，通过创设良好的校园氛围，让学生爱上吟诵古诗。这些做法可以大大提高古诗教学效率。其次，加强培养教师的专业能力。作为学生学习知识的引航人，教师应该明白吟诵古诗的重要意义，争做教学实践者。教师应积极顺应新课改，要不断提高自己的教学素养和吟诵古诗的能力，经常研读一些经典的古诗作品，养成不断积累诗词文学常识和优良传统文化的习惯。还要在闲暇时间多阅读，增加阅读量，培养敏锐的文学感知力。学校可以组织一些关于提高教师诗词文学素养的培训，邀请一些诗词研究领域的专家教授到学校开展讲座，为教师解答疑惑，帮助教师提高自己的诗词水平。还可以鼓励教师积极参加一些关于吟诵古诗的比赛，通过实践增强教师的古诗文学素养。这有利于教师更好地完善自己的教学方法，向学生传授更有价值的知识，有助于师生共同学习，共同进步。

（五）结合图文展示，优化小学语文古诗教学

图文法教学就是教师借助多媒体技术，将古诗的意境用图片展现出来，通过鲜明的色彩、有趣的动画刺激学生感官，吸引学生目光。较之于传统的教学方法，图文法更加直观易懂、生动有趣，更能吸引学生的注意力，促使学生全身心投入课堂学习。此时，教师可向学生提出一些思考问题，让学生一边进行视听学习，一边进行发散思维。同时，教师还可以让学生通过对图文的感悟进行古诗赏析，深刻领悟诗词意境和诗人情感。这种学习方法增加了学生学习的乐趣，能有效提高学生自主学习的积极性，从而大大加强古诗教学效率。

例如，在学习《咏柳》和《春日》这两首古诗的时候，教师可以运用图文法将这两首古诗描绘的情境生动地展现在学生眼前，通过生动的图片动画来吸引学生兴趣，使学生可以更深层次地理解古诗，品味诗中韵味。首先，教师可以运用多媒体技术设计一棵柳树从幼苗成长到参天大树的动画，向学生完美地展现诗中的内容：“绿丝绦”“万紫千红”，一个个生动的画面让学生沉醉其中。通过进一步学习，学生学会用自己的语言将诗句描绘出来，与诗人一起感受春天大自然的魅力。可以设置趣味课堂，学生之间对比谁朗诵的古诗感情最丰富、韵味最足，在竞争中进行学习，以激发学生的学习动力。还可以播放一些关于春天的歌曲，激发学生想象，拓宽学生思维，让学生边听边幻想身处春天万物复苏的景象之中，通过不同的韵律，展现不同的景象。还可以让学生分组录制古诗朗诵的音频，构建音律学习氛围，再通过一些春日图片营造课堂氛围，使学生身临其境，帮助学生更好地理解诗词含义。图文法教学生动形象、独具特点，不仅可以吸引学生注意力，让学生沉浸于知识的海洋，更可让学生更精确地掌握知识，有助于小学语文中古诗教学效率的提升。

综上所述，古诗在小学语文中占据重要地位，是语文课程中的核心内容之一。教师在小学语文古诗教学中，要自觉顺应新课改的精神要求，积极创新教学观念，不断拓展探索高效教学模式。此外，教师应以课本古诗为基础，提高学生的文学鉴赏能力。小学生只有多角度学习、深层次领会，才能发掘古诗中的韵味，进而提升思维能力及对优秀传统文化的鉴赏能力。