落实“双减”优化作业——小学语文阅读作业的优化设计

☉郭顺霞

现阶段，由于小学语文阅读作业的内容较为单一，阅读模式较为僵化，使得小学生在完成阅读作业时经常会表现出敷衍了事的态度，整体兴趣不高。对此，针对实际的阅读作业完成情况，教师应该进行详细的研究，从学生的兴趣以及语文基础学习能力出发，革新阅读作业的设计理念，优化阅读作业的内容。本文接下来就从作业设计的分层化、灵活化、趣味化以及生活化这四个方面来进行论述。

一、“双减”背景下小学语文阅读作业优化设计的意义

（一）减轻学生压力

为了落实“双减”政策，合理开展小学语文的阅读作业设计可以有效减轻学生的压力。因为小学语文阅读作业主要是让学生在阅读文章的过程中感受文章中的人物情感，从而体会文章的主要含义。对此，在开展语文阅读作业设计时，要考虑不让学生花费大量的时间去书写、去完成固定的书面文字作业，只需要将学生自己的情感融入到实际的文章阅读中，以此提高自身的语文能力即可，从而帮助学生减轻自身的作业压力［1］。在新颖的阅读作业设计下，可以有效加强学生的逻辑思维能力和语言表达能力，使学生在后续学习语文的过程中能够更加轻松。

（二）促进学生发展

随着我国教学理念的革新，教师在开展实际教学时，不仅要提高学生对于语文知识的掌握程度以及理解程度，还需要让学生在阅读文章的过程中感受文章中不同人物的思想情感，树立更加端正的思想态度，从而让学生在学习期间打下扎实的语文功底，提高学生的综合学习能力，养成良好的语文素养。对此，在开展小学生语文阅读作业设计时，需要帮助学生在阅读期间掌握更多的写作技巧，理解不同文章的写作思路以及写作方式，从而提高学生的逻辑思维能力，促进学生的综合能力发展。

二、“双减”背景下小学语文阅读作业现状

（一）对阅读作业不够重视

在应试教育的影响下，导致小学教师在预留相应作业时，更多是以提高学生成绩为目的，从而忽视了学生的综合能力发展。在此种观念下，学生的阅读作业内容较少，学生在完成作业时对阅读内容的关注程度逐渐降低。教师在这种观念的影响下，所设计的阅读作业内容少，没有新意，无法有效发挥小学语文阅读作业的作用［2］。

（二）学生兴趣不高

学生在完成语文作业时，其中一部分为书面文字的书写作业，另一部分为阅读作业。但是，由于学生整体的语文学习能力还较为薄弱，在日常生活和学习阶段对于语文知识点的掌握程度参差不齐。对此，学生在开展阅读期间，经常会因为文章中有部分生字不认识，从而导致对整体文章的阅读兴趣逐渐降低。并且在小学阶段，学生的理解能力和分析能力以及情感的感悟能力都较为薄弱，在学生进行阅读时，有大部分时间段是无法真正了解到文章中人物所传达出来的情感，所以学生会认为阅读作业是一项任务，带有一定的被动性，从而导致学生较为抵触阅读作业，对完成阅读作业的兴趣不高。

（三）作业缺乏层次

由于小学语文教师对于阅读作业的忽视，所以，在开展阅读作业布置以及规划设计的过程中，整体的阅读作业缺少层次性，使得班级内不同能力、不同语文学习兴趣的学生都是在同样的阅读作业下进行巩固和复习。在此情况下，就使得班级内能力较强的学生和能力较为薄弱的学生无法进行针对性提升，导致阅读作业的实际效果不大，使得学生对于阅读作业逐渐产生忽视态度。

三、“双减”背景下小学语文阅读作业优化设计研究

（一）灵活化：形式多样

为保证学生阅读作业的完成，提高学生对于阅读作业的兴趣，教师在开展实际的阅读作业设计时，就应该提高作业的灵活性，使得作业的整体形式多样展现，让学生可以在自己的思考和分析下选择自己最感兴趣的作业来进行完成，从而保证学生能够在完成阅读作业时投入更多的关注力，产生更多自己的思考和理解，以此保证学生理解能力和情感感悟能力的提升，让学生在后续的语文学习中能够获得更好的成绩。

例如，在教师进行《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章的作业设计时，可以在阅读方式中增加不同类型的选项：1．跟家人一起完成阅读，阅读过程中产生的小作品，可以以视频或者音频的方式呈现；2．学生可以跟着《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的动画视频，进行有效的阅读；3．学生可以自由选择一段自己最喜欢的段落进行阅读，阅读过程中需要加入自己的情感，根据文段的内容做出相应的表情变化。在各种形式以及各种内容的阅读作业中，学生可以根据作业的内容进行分析，从而选择出自己最感兴趣的阅读作业。例如，如果班级内的学生在阅读时更加喜欢跟着动画视频一起进行阅读，那么教师就可以在课前搜集关于本篇文章的动画视频，上传到线上教育平台，让学生在阅读过程中跟着动画的变化体会动画中相关角色的情感进行有效的阅读，从而让学生在观看的过程中增加自己的感受，在阅读时也能够有效融入自己的情感。因为二年级的小学生理解能力较为薄弱，在进行文章阅读时也有可能遇到很多不会的生字，对此，设计不同的阅读选项可以更加符合小学生的实际需求。例如，学生与家人一起阅读时，家人就可以给予学生有效提示，而学生根据相关的动画视频进行阅读时，就能够加深学生的理解。学生如果选择第3 个选项，在学生自由表达期间也可以提高学生的创新能力，激发学生的阅读热情。对此，在开展实际的阅读作业设计时，教师要考虑学生的年级以及学生的语文基础能力和阅读过程中的兴趣点，为学生提供更多的阅读形式，增加阅读作业的灵活性。

（二）趣味化：形式新颖

小学生阅读作业的开展更多是基于学生的自主性，让学生在自己阅读、自己感受的过程中领会文章的具体含义，从而发挥出阅读作业的真正作用。同时，美国教育学家杜威也针对日常的教育情况提出了自己的想法，并且形成了较为专业的教育理念。在杜威看来，在学生进行日常学习时，应该增加更多的趣味化，让学生能够在丰富有趣的故事中进行学习，在游戏中去思考，从而让学生能够调动自身的情感和思维，以此提高学生的学习质量，体现出真正的教育意义［3］。对此，教师在进行阅读作业设计时，要增加作业内容的趣味化，让学生感受到在阅读过程中的乐趣，从而引导学生针对阅读的文章内容进行更多的思考，在玩耍中学习，在玩耍中成长。

例如，在教师设计《卖火柴的小女孩》这一篇文章的阅读作业时，可以“游戏化”的形式来进行。因为在本篇文章中会涉及不同的情节，其中体现了小女孩儿不同的心理活动，表达了小女孩儿特别的内心情感。对此，教师在引导学生进行阅读时，可以在不同的段落之下添加相应的选项。例如，在第一段中，小女孩过马路时，鞋子掉了，一个小男孩捡走了鞋子后说，将来他有了孩子可以用它当摇篮。在本段落阅读结束之后，教师可以设置两个选项：A：小男孩捡走了鞋子，真的想用它当作孩子的摇篮；B：用这句话表示小女孩的鞋子非常大，并不合脚，从侧面的角度体现了小女孩儿的穷苦，并没有合适的鞋穿着。在寒冷的冬天也只能够穿一双很大的鞋。在不同的选项后面，教师也可以对应其他的段落。例如，学生在选择A 选项之后，可以对应第一段落，让学生再次进行阅读。而学生如果选择了B 选项，则可以开展第二段落的阅读。在不同的选项下，可以从侧面对学生的阅读情况进行监督，而游戏化的阅读方式也能够提升学生的阅读兴趣，从而保证学生能够真正理解文章的内容，达到有效阅读的目的。同时，为了缓解学生的作业压力，教师可以根据学生不同阶段的阅读情况进行作业的有效设置。如果教师是将阅读作业公布在教育平台上，那么就可以设置相应的奖励，如果学生的前3 个选项都回答正确，那么教师就可以为学生颁布线上的勋章，在勋章不断积累的过程中，也可以兑换其他的奖励。对此，结合不同的奖励内容和奖励要求，提高学生的积极性，提升阅读作业的开展效果，以此保证作业设计的有效性。

（三）分层化：因材施教

在小学阶段，在各学科教学时，应该以“因材施教”为原则，重视每一个学生的能力发展，不断提高学生的积极性和学习自信。对此，在开展小学语文阅读作业设计时，教师也应该重视分层化的设计原则，让不同学生可以在完成与自己能力相符合的阅读作业后，增加学生的自信心。在语文教师开展分层化阅读作业设计时，可以将班级内的学生分为3 个等级：A 等级：语文学习成绩较好，对于语文文章的理解能力较强；B 等级：学习能力处于中上等水平，在日常学习期间学习态度良好，阅读较为仔细；C 等级：学生语文学习能力较差［4］，在实际阅读期间，整体的理解能力和分析能力较为薄弱，汉字的掌握数量较少需要重点加强。教师在开展阅读作业设计时，需要根据班内学生的阅读能力以及逻辑思维能力进行作业难度的设置。

例如，在设计《小虾》这一篇文章的阅读作业时，教师就可以按照难度进行划分，让每一个能力等级的学生都能够进行有效的阅读。A 等级：通读全文，梳理文中所涉及的描写手法以及写作技巧，领会文章所描写的主要故事，并且用自己的话讲述出来。B 等级：通读全文，总结文中针对小虾的描写方法，进行列举。C 等级：通读全文，并且理解文中生字和生词的具体含义，如，空隙、掀开、追逐、钳子、搏斗等。在A 等级的学生完成本篇文章的阅读作业时，不仅要通读全文，还需要对文中所描写的故事内容进行全面了解，并且能够感受各个段落中所描写的小虾的主要特点以及主要的描写方式。而B 等级的学生在完成本篇文章的阅读作业时，需要理解不同描写手法的应用情况，在教师检查阅读作业时也可以针对性地询问B 等级学生对于不同描写手法的理解，并结合实际的情况进行举例，引导B 等级学生针对文章内容进行更加深入的思考，提高B 等级学生的阅读能力。C 等级的学生在完成本篇文章的阅读作业时，更加侧重于语文基础的培养，让学生在学习文章中生字以及相应词组的具体含义下进行解释和分析，从而提高C 等级学生的阅读理解能力，使得C 等级学生在阅读文章时能够真正地理解文章的内容，以此提高自己的学习自信心。

（四）生活化：贴合实际

在为学生设计语文阅读作业时，教师可以从学生的身心发展情况以及日常的生活和学习情况进行分析。因为学生的理解能力和分析能力较为薄弱，为了保证学生能够在阅读期间真正体会文章的思想，了解文章的主旨，就需要布置相应的生活化阅读作业，让学生将自己生活实际的内容与文章内容进行有效的结合，从而促进学生对文章内容的了解，发挥阅读作业的实际作用。

例如，学生在阅读《观潮》这篇文章时，教师可以让班级内的学生在通读全文之后，分析文章中优秀的写作方式，并且结合自己在日常生活中所看到的美景以及壮丽的景观进行描写，将文章中涉及的写作技巧应用于自身的写作过程中，从而提高学生的语言表达能力以及写作能力，让学生在阅读时可以了解到文中的写作技巧，感受作者的情感。例如，文章中描写潮水来临时的句子为：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”本句话应用了比喻的修辞方式，将那浪花比作战马，生动形象地展现了浪花奔袭而来的景象。对此，学生在进行景物描写时，也可以将山中的雾气比作白纱，将高大的树木比作军人，将自己看到的景象与生活实际进行联系，从而引导学生进行思考、分析及探索。

四、结束语

“双减”政策的出台，主要是希望减轻小学生的学习压力，让小学生能够在快乐健康的环境下学习和成长。对此，小学语文教师在布置阅读作业时，应该丰富阅读作业的情趣，创新作业布置的形式，让学生能够根据自己的兴趣和能力选择不同类型的阅读作业，从而使得作业的设计更加满足学生的需求，有助于促进学生语文能力的提升。