新高考背景下在高中地理教学中运用模拟实验的研究

张酉

摘要：普通高中地理课标中指出，高中地理教学主要以培养学生学科素养为目的，地理学科的教学要与时俱进，以满足新高考的要求。地理模拟实验能培养学生的实践力，让学生能够通过模拟实验感受其中的地理变化过程，理解地理规律，提升学习效果，培养地理学习能力和素养。文章从新高考的背景出发，分析了开展各种地理模拟实验的必要性和意义，并提出了一些有效的策略。

关键词：高中地理；模拟实验；地理实践力；新高考

新高考背景下，传统的地理教学模式已经不能满足学生对于课程学习的要求。教育观念的转变直接导致地理信息技术在课程教学中被廣泛应用，同时新课改提倡开展学生易于参与的自主探究活动，模拟实验顺应了这些要求，理所当然地在高中地理教学中得到应用。

1    开展地理模拟实验的必要性

自然科学在与时俱进，而地理学科与其相关联，在现代教育活动中也占据着重要的位置。人类所经历的社会活动形成了地理这门学科的基础，其渐渐发展，逐渐产生地理这门科目。由此可见，地理学科的基础决定了它与社会实践活动的密切关系，实践活动中所提炼出的经验知识与对环境的认识，都是我们不断探索研究的结果。鉴于很多地理过程比较漫长，地理现象涉及面广，学生不易观察，可以通过模拟实验的方式，让学生在课堂中进行实验操作，从而对所学知识有了一定的理解与认识，提升学生的学习能力与技巧，使其树立与自然和谐相处的正确价值观。

为推动地理教育的发展，新课标对地理课程提出了新的要求，促使教师将模拟实验纳入教育活动中。最新一轮的课程改革要求改革学生的地理学习方式以及教师对教材的运用方式，突出学生在教学中的主体地位，提高教材在课程中的利用率，丰富地理实验教学资源。在新课改以及新的高考形式下，将地理模拟实验引入高中地理学科教学正蓄势待发，而模拟实验的应用十分符合要求。

2   开展地理模拟实验的意义

地理模拟实验能够让学生经历地理规律的发现过程，补充教材与课程实验活动内容，丰富学生地理学习的体验，让学生更好地理解地理知识。将地理学科与这一新型的教学手段相结合，可培养学生对于学科知识的迁移运用能力，同时提升学生地理学科的学习能力，从而促进学科成绩的提高。

从实践层面来说，传统地理学科教学方式单一，大多数学生无法体验学习地理这门综合科目的趣味性，进而出现成绩不理想的现象。以实践活动为基础的模拟实验法对于突出学生在学习活动中的主体地位有促进作用，让学生从被动学习变为主动学习，在实践中提高对地理事物的认识，把握地理变化的规律，学生在学习的过程中学会发现问题、分析和解决问题，将知识与实践结合在一起，在实践中检验学习的内容，培养解决生活中现实问题的能力，提升学生对知识的主动获取能力。

3   地理模拟实验实施中存在的问题

3.1地理模拟实验设备不完善

现阶段，部分学校中的实验设备不完善，这在一定程度上限制了地理模拟实验的进一步开展。地理教学过程中，教师以多媒体教学为中心，利用动画演示的方式对模拟实验课程进行教学，相对于物理、化学等科目，高中地理的实物模拟实验相对较少。目前，大部分高中都已拥有多媒体教室，而拥有地理实验室的学校却占据极少的部分，这直接影响了教学中模拟实验的运用，导致学生缺乏动手能力的锻炼，没有动手操作的学习机会，从而实验操作的能力得不到一定的培养，实践能力也就随之下降。有资料表明，教师虽对学生地理实践力的培养已有所重视，但也会受到资源缺乏的束缚，得不到有效的发挥，所以在完善地理模拟实验设备这一问题上，还需要各方努力。

3.2地理模拟实验途径单一

传统的高中地理教学方式主要以教师结合多媒体进行讲解为主要途径，学生在整个过程中的参与度并不高，而作为综合科目的地理，具有较强的社会实践性，对于地理科目的理解认识主要源于在生活中细致观察所获得的成果，而这些观察活动是很少能在课堂中实现的。传统的地理课程教学很少能够将课中学习与课外学习结合起来，当在课堂上遇到重难点问题时，模拟实验是很好的一种辅助性教学方式。但在实际教学过程中，开展模拟实验的途径单一，教师只能借助多媒体进行展示教学，在这个过程中，虽然可以激发学生的好奇心和主动性，但学生并不能真正获得地理实践能力的培养。这时，拓展地理教学模拟实验的途径，对于推动教学的进程具有重要作用。

3.3教师地理模拟实验教学能力不强

教师是整个教学过程中的主力军，高中阶段的地理科目将所涉及的文科以及理科类的知识进行综合，对教师提出了更高的要求。教师地理模拟实验教学能力不强，主要表现在对模拟实验教学的整体把握度以及认识程度不足等方面。大部分教师对新型的地理模拟实验教学都表示了解但不够清晰的态度，处于似懂非懂的状态，了解一些，但不是很清楚，并且对其缺乏深入的探究。这些都体现出高中地理教师对于地理模拟实验大多停留在表面认知，或者只是知道相关理论，并没有完整、系统性地了解。他们中的大多数人对于地理模拟实验的了解大都来源于公开课与一些教研活动，这也说明教师缺乏地理模拟实验的教学能力，更无法有效实施模拟实验教学。地理实验有利于锻炼学生的动手能力，能够让他们在实践中获得知识，而想要得到这种结果，就要提高教师对地理模拟实验教学的认识，而不能只是停留在表面。

3.4地理模拟实验的可行性较差

在进行地理模拟实验时，需要依靠一些实验材料或者工具，如果进行模型的模拟实验，就要依靠现实中的实物工具，如果是信息模拟实验，则要依靠一些信息技术软件。材料工具获取的难易程度，对于教师开展模拟实验的次数有着很大的影响。如果实物材料难获取、成本高，或者制作起来十分困难，那么在进行实验的时候就会增加实验的难度，有一定的阻碍，致使教师的实验积极性受到打击，不利于地理模拟实验的进行。例如，在进行水体富营养模拟的实验中，教师可以引导学生选择生活中常见的物品：无磷洗衣粉、水葫芦、含磷洗衣粉、水等，选择三个一样的透明玻璃鱼缸，分别注入三种溶液，并标号①②③，然后将水葫芦分成相等的三份，分别放入①②③号玻璃鱼缸中，并保证水葫芦的根部全部被液体浸没。随后，用纱布分别将①②③号玻璃鱼缸的口封住，以减少玻璃鱼缸中水分的蒸发。随后，将①②③号玻璃鱼缸放到阳光充足的地方，保持温度在15℃～25℃，并制作记录卡片，每天对玻璃鱼缸中的水葫芦生长情况进行观察和记录。持续一段时间后，发现含磷洗衣粉中的水葫芦生长茂盛，几乎长满了整个鱼缸，而其他两个鱼缸中的水葫芦则长势一般。由此可以得出，在生活中，一些含磷物质的排放会增加水体中磷的含量，从而导致水体富营养化。这项实验的可行性就比较差，在时间、成本、难度方面都不占据优势。

4   地理模拟实验研究的应对措施

4.1完善模拟实验设施

完善的设施是地理模拟实验可以有序进行的关键。想要实现高中地理模拟实验教学的常态化，需要各方努力。结合国家与地方政策，展开教育优先的策略，完善校园的基础设施，为学生以及教师提供良好的学习环境与教学环境，各地教育部门也要提高对地理模拟实验教学的重视程度，加大教育投入，建设高中学校地理模拟实验室，在硬件方面提供有力的帮助与支持，从而促进高中地理模拟实验的发展与进步，实现学生的全面发展。

4.2拓展地理模拟实验的途径

由于地理模拟实验的模式单一导致的学生学习主动性与积极性降低的问题，可以通过拓展地理模拟实验教学的途径得到一定的改善。在实践教学活动中，许多活动会受到一定的限制，此时就需要教师在保证各方安全与可行的前提下，采取一些措施，可以开展研学活动或者组织班级团建活动，增加实践性课外作业。例如，在暑假期间开展对某一气候区进行了解的研学活动，可以在教师带队的团体活动中深入了解并体验地理知识，了解不同气候区的气候特点以及植被特点、人文特点等，在实践活动中加深对书本的认识。但这样的活动对人力以及安全性的要求都很高，成本与时间相对也比较大，实施效果也具有一定的不确定性，所以，高中学校可以根据自己的实践条件进行合理的安排。此外，对于学生的地理实践能力的培养，是一个漫长且不间断的过程。因此，我们不可以把全部希望寄托在偶尔才开展一次的研学活动上，应该不断探索更加便捷的模拟实验。就目前来看，以课堂为中心仍然是主要的方式，这就要求教师要构建开放式的课堂，改变单一的教学形式，构建合作探究讨论的课堂，调动学生的积极性，实现小组协作，促进学生与学生、学生与教师之间的交流。

在高中地理教学过程中，模拟实验的出现使学生对于所学知识内容有了更深入的理解，学习难度也有一定程度的降低，使学生学习起来更加容易。高中地理模拟实验教学要结合实践，保持科学严谨的态度，注重实验的可行性和可操作性。此外，教师还要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地参与其中，进行体验式的教学活动，更好地体现模拟实验的优势。在高中地理教学中，教师还要不断探究模拟实验的有关内容，从而展示更加优秀的教学成果。

參考文献：

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