信息技术支持下O2O模式在地理教学中的应用

姜晓悦 程钰

摘  要  O2O模式是信息化时代背景下的智慧教育新模式。相较于传统课堂，O2O模式在个性化教学、拓展教学时空、重构师生关系、拓展知识视野等方面具有明显优势。从课前、课中、课后三阶段以服务业区位因素的调查活动为例，阐述O2O模式在地理教学中的应用，打造智慧课堂，针对该模式在应用中出现的问题进行分析并提出优化路径。

关键词  O2O模式；地理教学；信息技术

中图分类号：G633.55    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）05-0133-03

0  引言

网络技术的迅速发展丰富了知识的获取途径，在“互联网+”时代背景下，教育与技术融合的脚步正在加快。2017年，教育部发布《2017年教育信息化工作要点》，明确提出信息技术与教育的融合发展，促进信息技术在教学中的深入应用。2020年出台的纲领性文件《中国教育现代化2035》，指出要“加快信息化时代教育变革”“以信息化推进教育现代化”。2020年暴发的新冠疫情阻碍了线下授课，线上教学首次在全国大规模实施。

O2O即Online To Office，是起源于美国的一种新型商务模式，后被引进教育领域，是一种“线上+线下”，用信息技术服务传统课堂教学的教学模式，其融合多种教育理论和教学方法，依托线上资源帮助学生更直观地认识世界，通过课前、课中、课后三阶段锻炼学生自主学习及思维能力，促进学生个性化发展。

地理兼具自然学科和社会学科性质，学习内容丰富，并且地理与生活联系密切，采用O2O模式，互联网能够为学生提供海量的即时的课本之外的信息、资源。此外，具有地理特色的技术软件，如GIS、Google Earth的使用也能够有效扩展教学空间，将抽象的概念、现象具体化形象化。如何促进信息技术与地理教学的深度融合是地理教师需要解决的重点问题，O2O模式为解决这一问题提供了可行途径，将O2O模式融入地理课堂教学具有重要的现实意义。

1  地理教学应用O2O模式的优势分析

1.1  进行个性化教学，提高线下课堂效率

应用这一教学模式，能够解决教师满堂灌、学生被动接受的问题，发挥学生学习主动性。课前通过线上预习准备，在平台针对学生的个例问题，如地理概念的理解、调查实践的程序等进行精准辅导，实现个性化教学，突出学生主体地位。教师根据了解的学情及时调整教学内容、方法、设计思路，恰当取舍，实现精准化教学，省去线下课堂不必要的程序，提高教学效率，在有限的时间内，提升学生地理能力，培养地理核心素养，减轻学生负担，落实以学生为本的教育理念。

1.2  突破传统界限，拓展教学时空

打破以往传统课堂时间、空间的有限性，无论是教师的教还是学生的学，都可以充分利用课余时间，方便师生时间协调，教与学的空间不再局限于教室，打破师生交流的空间障碍，实现教学空间的扩展与转换。尤其针对地理这个研究对象复杂、实践性强的学科，单纯依靠课堂45分钟和教室难以发挥实践对地理教学的价值。学生局限于课本和教师备好的现成材料，充当机械的材料分析者，无法体会地理研究的完整过程。O2O模式可提供更多的实践机会，提供新型实践途径，学生充分利用网络收集信息，与教师沟通实践进展，避免时空限制导致的对实践活动的敷衍了事，极大地提升地理实践活动的效率与质量。

1.3  转变传统观念，重构师生关系

在教育逐渐走向平等化，教育界倡导师生相互理解、互相尊重的背景下，线上线下结合的O2O模式可增加师生交流的渠道，颠覆传统教学逻辑，改变教师在课堂上绝对权威的传统观念，避免学生产生抵触学习的负面情绪。师生在交流商讨家乡服务业调查实践方案时共同经历、共同探索、共同提升，教师借此更深入了解学生，挖掘学生潜能[1]。交流互动的加深能够增进师生之间情感，民主平等的师生关系能够推动课堂教学活动的开展，形成活跃的课堂氛围，构建开放互动的课堂环境，促进教学

相长。

1.4  拓宽知识视野，增强合作意识

案例是地理教学的重要手段，教材提供的案例有限，部分案例远离学生生活且更新不及时。学生根据预习及线上探讨的实际情况，通过网络或实验调查等实践活动搜集需要的资料，形象地展示研究区域信息，拓宽知识面，相对于传统课堂中教师直接呈现，学生感受了获取地理数据、提取处理信息的过程，符合信息化时代对人才的培养要求。此外，在这一过程中，通过小组合作、集思广益、课堂汇报探讨，增强了学生的团队协作意识。

2  O2O教学模式在地理教学中的应用及存在

的问题

2.1  O2O教学模式在地理教学中的应用

信息技术的发展是O2O模式得以在教学中广泛应用的基础，教师在组织教学时要有意识地鼓励引导学生使用简单的地理软件获取需要的信息，演示软件使用方式或发送软件使用指导视频，让学生更早地接触地理技术，培养使用技术的意识。

下面从课前、课中、课后三阶段以服务业区位因素的调查活动为例阐述O2O模式的应用，让学生做自我发现学习的引导者，注重对学生问题意识及自我思维的培养，借助互联网及科技产品打造教学方式更加现代化、多样化的智慧课堂。全程以学生为主体，教师只作适当引导及补充。

2.1.1  课前：线上合作获取资料，师生交流指导

教师提前录制或筛选需要的预习视频和学习资源，上传平台，学生自學后思考教师提出的问题，尝试解答，形成对知识的初步构建。学生通过直播连麦或弹幕评论等与教师交流，根据学生的回答情况及疑惑所在，教师及时在线指导并细化自学式目标、体验探究式目标及拓展分层式目标，调整教学方法、手段等，为精准教学提供必要的数据支撑[1]。

如教师提前录制农业工业的区位因素复习视频，并上传借助Google Earth制作的J商场新旧位置及外观图，提出“商场为什么搬迁，搬迁对商场发展有哪些影响”的问题，学生通过连麦或语音积极发言，大胆假设。将同一或相近假设因素的学生划分为一组，组内讨论验证猜想需要的“证据”、如何获取“证据”即探讨实践方案。在这一过程中，教师及时补充遗漏的因素，针对各小组的实践方案进行检查，保证调查的合理性、科学性，查看小组完成情况，了解学生思维盲区及易错点。

2.1.2  课中：线下汇报分享提问，教师补充引导

O2O模式的线下课堂不同于传统线下课堂，它打破传统的教师讲授、学生记忆的模式，将学生查找的信息作为课堂第一手素材，通过汇报陈述，展示思路及成果，学生充当主要讲解者，带领同学分析，重结果更重过程。

如各组代表轮流上台将自己小组的调查过程进行简要说明，利用“作品展示”或“移动讲台”功能将调查成果、分析结果投屏并讲解。代表讲解后，其他同学可就自己的疑问让展示小组代表或其他成员进行解答。教师对同学的交流进行点评及补充，发现亮点。小组展示完成后，绘制有关服务业区位影响因素的思维导图并上传展示。

2.1.3  课后：线上完成作业，组织科学评价

课后在学习平台发布基础练习题及拓展题，学生在线作答，教师线上批阅反馈，不仅提高批改速度，还能根据后台检测的学习效果有针对性地推送资料，并统计形成个人错题集，便于学生复习回顾[2]。评价不仅要对学生的学习进行评价，还要将教师教学也纳入其中，对课前、课中、课后全方位进行评价，做到评价主体多元化、评价维度多样化。

如对学生进行评价时，以线下自制力、浏览记录、预习发言、合作参与度、小组汇报表现、线上作业完成情况为标准，采用教师、家长、同学共同参与的形式，发放线上评价量表进行评价。对教师评价时，从教学资源的准备、实践方案的指导、线下课堂的效果、课后作业反馈等方面，对教学态度、教学组织能力、表达能力、沟通协调师生关系的能力组织教师自评、同行听评、学生评价。

2.2  O2O模式在教学应用中出现的问题

O2O模式在实际教学应用中，还存在一些需要改进的问题，下面从设备平台、资源质量、学生自制力以及该模式对教师能力的要求四方面进行

阐述。

2.2.1  设备平台落后

信息技术支持下O2O教学模式的应用必须充分考虑设备及学习平台的建设问题。部分地区的网络建设、设备质量仍无法满足混合式教学的要求，影响资料收集和网络互动，拉低教与学的体验感，更无法支撑地理教学中使用对计算机系统高要求的专业软件，如Arcgis对电脑的硬件系统及存储空间要求较高，导出的Shapefile矢量文件格式无法在手机上查看。

2.2.2  资源良莠不齐

随着越来越多的用户进入互联网，网络上的教学资源越来越丰富，但部分资源缺乏规范，不成体系，忽视教学客观规律甚至存在错误，并非都值得采纳使用。错误的材料会对学生的知识建构及地理思维造成误导，影响后续学习。

2.2.3  学生自制力差

互联网具有娱乐性和多元性特点，对于自我约束力不足的学生来说，互联网使其无法集中精力安心学习，存在敷衍现象，导致线上课堂低效，质量难以保证。如在服务业概念及类型的线上学习时，无法保证学生的思考过程，许多学生依靠课本或网络直接搜索答案。另外，线上作业的形式使抄袭更加容易，无法保证后台统计数据的准确性，无法反映学生对知识的掌握运用情况，给教师造成学生掌握良好的假象，影响后续教学。

2.2.4  教师能力要求高

突破教材限制，使用信息技术，全方位引导、启发、监督学生，平台软件的快速更新对教师的专业素养、信息技能、调控管理课堂的能力提出更高的要求[3]。教师缺乏必要的资源制作技术，平台软件操作不熟练加重备课负担，尤其是一部分年长教师对新教学模式产生排斥心理，阻碍了O2O教学模式的应用与推广。

3  信息技术支持下O2O教学模式应用的优化

对策

3.1  优化软硬件设施，强化技术支撑

设备平台问题的解决需要国家、地方政府和学校共同努力，国家应加大对偏远落后地区的教育经费投入，加快网络建设。地方应优化教育经费使用结构，设立针对混合式教学的专项基金，鼓励新型教学模式的推广，增加计算机软硬件建设的预算，及时更新设备以正常运行专业地理软件。同时也要联合教育平台及软件开发者针对使用中出现的问题进行升级。学校定期让专业人士或教师对设备进行维护，引导师生规范使用设备。

3.2  建设教学资源库，实现资源共享

针对网络上良莠不齐的资源，应组织经验丰富的资深教师带领年轻教师共同甄别筛选，取其精华，去其糟粕，精心挖掘优秀课件、优质视频、精品课程，如《航拍中国》《美丽中国》等纪录片。同时尝试联合其他年级、其他学校的地理教师，结合地方特色，整合乡土资源，强化乡土地理的学习，学习信息技术，自制学习网页，开发建设线上教学资源库，分门别类进行整理，保证资源库的科学性与专业性，实现资源共享，减轻备课负担[4]。

3.3  加强监管引导，强化自我约束

要提高线上学习的质量，首先要在思想层面给予学生正确的教育引导，帮助学生树立正确的荣辱观，明白学习的意义。其次要从技术层面加强监控，设置网络权限，控制学习时间的网站访问，使学生远离游戏及不良信息干扰[3]，净化线上学习的网络氛围。灵活设置作业，变换试题顺序，增加地理问答题、开放性讨论和思维导图等作业测试的比重，课上抽测、随机抽取学生讲解作业，提高学生对作业的重视程度。

3.4  组织培训学习，组建合作团队

扎实的专业知识是教师顺利开展教学的前提，掌握技术是教师顺应社会发展的前提。建议组织教师参加多媒体课件制作、学习平台操作等实用技能培训，帮助教师掌握新的教学理念、教学方法，并将培训视频或操作指导视频发送给各位教师，使其树立终身学习的意识，方便日常使用学习。此外，可以开展团队协作，对专业技能要求更高的地理技术软件模块由年轻教师负责，老教师利用教学经验丰富的优势在筛选建立资源库、构思教学方面协助年轻教师，新老教师合作，各自发挥所长，在信息技术支持下更好地推进O2O模式教学改革。

4  参考文献

[1] 张雨晴.O2O教学模式在高中地理教学中的研究与应用

[D].新疆：石河子大学，2021.

[2] 任晓鹏.O2O教学模式在中学教学中的构建策略探析[J].

考试周刊，2021，15（23）：5-6.

[3] 張彩凤.O2O教学模式在高中地理教学中的应用研究：以

区域认知能力培养为例[D].山东：聊城大学，2019.

[4] 郑花丹.高中地理教学如何使用“O2O”教学模式开展高

效教学[J].高考，2020，17（11）：28.